高中生物教學大綱（試驗修訂版）的特點及其理念
教育部制訂的《全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗修訂版）》（以下稱新大綱）已于2000年3月頒布。新大綱于2000年秋季在山西、江西、天津、遼寧等十省市擴大試驗，以后逐步在全國推廣，并終取代1991年版的現(xiàn)行高中生物教學大綱。新大綱的頒布是我國生物教育發(fā)展中的一件大事，將對我國生物教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。本文將對新大綱的特點和基本理念作一些分析和介紹。
一、基本情況
20世紀80年代以后，我國的高中生物教學大綱有過多種版本，如1981年版、1985年版、1990年版、1991年版和1996年版（供試驗用）。2000年版新大綱是在1996年版大綱的基礎上修訂而成的。1999年5月教育部組織成立了大綱修訂工作小組，同年6月小組開始工作，至2000年1月完成大綱送審稿。在6個月的時間里，小組召開了三次工作會議，先后兩次將修訂稿送交審查委員和部分教師征求意見，又根據(jù)這些意見對修訂稿進行了反復的修改，后經(jīng)教育部的專家組和領導審查通過后頒布。新大綱的問世是許多生物學教育工作者共同努力的成果。
此次高中生物教學大綱修訂工作是我國“跨世紀素質教育工程”的一個組成部分。根據(jù)教育部基礎教育司的規(guī)劃和“跨世紀素質教育工程”的要求，我國中學生物學課程在今后10年中將有兩次大的變化。一是在2000年完成對現(xiàn)行初中教學大綱和高中的教學大綱（供試驗用）的修訂，并將修訂后的大綱付諸實施；二是在2000年啟動21世紀國家生物學課程標準的制訂工作，并陸續(xù)進行初中和高中生物學課程標準的試驗、修訂和實施。21世紀的國家課程標準從理念到內(nèi)容都會有更大的變革。此次修訂而成的新大綱將成為由現(xiàn)行大綱向21世紀國家課程標準過渡的一個重要階梯。
二、大綱修訂的依據(jù)、原則和指導思想
（－）修訂大綱的依據(jù)
1．根據(jù)《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中國基礎教育課程改革指導綱要》的基本精神，《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》以及國家有關文件的規(guī)定和要求。
2．江西省、山西省和天津市試用1996年版普通高中生物教學大綱的經(jīng)驗和反饋意見。
3．教育部基礎教育司對于這次大綱修訂工作提出的任務和要求。
4．國內(nèi)外有關科學教育和生物學教育的研究成果。
（二）指導思想和原則
1．落實第三次全國教育工作會議的精神，使新大綱體現(xiàn)全面推進素質教育，尤其是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求。
2．在教學內(nèi)容的選擇和教學活動的安排上，要綜合考慮學科體系、個人發(fā)展和社會需求三者之間的關系，不能過于強調(diào)學科的完整性和系統(tǒng)性。
3．適當減少教學內(nèi)容，降低難度，以減輕學生學業(yè)負擔，使教師有更多的時間安排一些探究和實踐教學活動，使學生在主動學習的過程中獲取知識、發(fā)展能力、形成正確的態(tài)度觀念。
4．思路要新，步子要穩(wěn)。此次修訂既要反映時代的特點、生物科學的進展和當今生物學教育改革、發(fā)展的趨勢，又要充分考慮學校教學條件、師資水平和學生基礎等方面的實際情況，以及不同學校和學生之間的差異性和多樣性。
三、新大綱的主要變化
1996年版普通高中生物教學大綱只在江西、山西、天津兩省一市進行了試驗，其他省市的教師對該大綱可能不夠熟悉。因此，本文將對照1991年版大綱來說明新大綱的主要變化。
要說明的是對這門課程的希望和要求，因此改用課程目的更加貼切。
課程目標是對課程目的的具體說明。課程目的只是概括地、抽象地表述了課程的方向和意圖，課程目標則是根據(jù)課程目的而提出的明確而便于操作的要求。
這兩項內(nèi)容的表述方式也有明顯的變化。以往的大綱習慣用“要求學生掌握……”，“使學生受到……教育”等語句，體現(xiàn)了以教師為中心的、在教學過程中注重教師“教”的課程理念。新大綱則強調(diào)以學生的發(fā)展為本，從學生學習和發(fā)展的角度提出了課程目的和課程目標，即指出了學生通過該課程的學習應當獲得的學習成果，如“學生通過高中生物課的學習，將在以下幾個方面得到發(fā)展”“獲得……知識”“學會……方法”“養(yǎng)成……態(tài)度”“樹立……觀點”等。不難看出，這樣的表述方式更加強調(diào)學生的主動學習和發(fā)展，突出了學生在教學中的主體地位。這不僅反映了新的課程理念，同時也對教師提出了更高的要求。
新大綱中的課程目的和課程目標包括知識、態(tài)度觀念、能力三個領域。
1．知識領域。課程目的對知識領域的要求概括地說明了兩層意思，一是要求學生獲得生物學基礎知識，二是要求學生了解并關注這些知識的應用。強調(diào)對知識的深入理解和應用是近年來許多國家生物學教育發(fā)展的共同特點，新大綱也力圖使我國的高中生物課程在這一方面得到加強。
課程目標對知識領域的要求作了更加具體的闡述，概括地說就是生物學基礎知識、自我保健知識、生物學知識的應用和現(xiàn)代生物科學技術成就等四個方面。其中生物學基礎知識和自我保健知識是經(jīng)典要求，新大綱未作較大變化；對于生物學知識應用的要求有所提高，教師在教學中應給予充分的重視；現(xiàn)代生物科學技術成就則是新增加的內(nèi)容要求，這一點在選修課中有更加突出的體現(xiàn)，特別是生物技術的內(nèi)容大量選入中學生物課程，在我國生物課程的發(fā)展中是一個明顯的變化。
2．態(tài)度觀念領域。在態(tài)度觀念領域，新大綱在原有的辯證唯物主義和愛國主義教育要求的基礎上，增加了對學生科學態(tài)度、科學精神、創(chuàng)新意識和科學的世界觀等方面的要求。新增加的這些要求是構成學生科學素質的一個重要方面，也是生物課作為自然科學課程應該完成的重要任務。
態(tài)度和觀念領域的目標同以往的大綱要求相比變化很大。首先是標題的變化。以往我們將這一方面的要求稱為德育或思想教育目標，這改稱為態(tài)度觀念目標，意在強調(diào)從學生發(fā)展的角度提出要求，它所涵蓋的內(nèi)容也更加豐富。其次是要求的內(nèi)容明顯增加。新大綱由1991年版大綱的兩個方面的要求增加為4個方面的要求：（l）使學生形成生物學的一些基本觀點、樹立辯證唯物主義自然觀、逐步建立科學的世界觀；（2）增強愛國主義思想情感，這里還特別要求學生正確認識我國的生物資源和生物科學技術發(fā)展的狀況；（3）樹立人與自然和諧統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的觀念；（4）養(yǎng)成科學態(tài)度、初步具有創(chuàng)新精神和合作精神。新大綱增加態(tài)度觀念領域的要求實際上是提高了這一領域在課程中的地位，使之符合素質教育的需要。后是這些目標更加具體、明確，層次分明，能更好地結合生物學課程的教學內(nèi)容、特點和自然科學課程的屬性，便于教師在教學過程中落實。例如，態(tài)度觀念方面課程目標的第一條，首先對生物學基本觀點作了具體闡述，這些基本觀點是樹立辯證唯物主義自然觀的基礎，后者又是建立科學的世界觀的基礎，而這些觀念的確立，都離不開生物學知識的學習。因此，這一條目標表述為“通過生物學知識的學習，初步形成生物體的結構和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點、生物進化觀點和生態(tài)學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步建立科學的世界觀”。
3．能力領域。在能力領域，課程目的和課程目標包括五個方面：即操作能力、收集和處理信息的能力、與科學觀察相關的能力、科學探究能力（實驗能力）、科學思維的能力和習慣。其中，操作能力和與科學觀察相關的能力是多年來一貫的要求，而收集和處理信息的能力、科學探究能力、科學思維的能力和習慣是新大綱增加的內(nèi)容。
能力目標的第二條“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源進一步收集和處理生新大綱包括七個部分和附錄。這七個部分是：課程目的、課程目標、課程安排、教學內(nèi)容、教學中應該注意的幾個問題、教學評價和教學設備。附錄是關于教學要求層次的說明。同1991年版大綱相比，刪去了“選材原則”一項，增加了“課程目標、教學評價、教學設備”三項內(nèi)容，對課程意圖和要求的闡述更加明確、具體。
教育部制訂的《全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗修訂版）》（以下稱新大綱）已于2000年3月頒布。新大綱于2000年秋季在山西、江西、天津、遼寧等十省市擴大試驗，以后逐步在全國推廣，并終取代1991年版的現(xiàn)行高中生物教學大綱。新大綱的頒布是我國生物教育發(fā)展中的一件大事，將對我國生物教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。本文將對新大綱的特點和基本理念作一些分析和介紹。
一、基本情況
20世紀80年代以后，我國的高中生物教學大綱有過多種版本，如1981年版、1985年版、1990年版、1991年版和1996年版（供試驗用）。2000年版新大綱是在1996年版大綱的基礎上修訂而成的。1999年5月教育部組織成立了大綱修訂工作小組，同年6月小組開始工作，至2000年1月完成大綱送審稿。在6個月的時間里，小組召開了三次工作會議，先后兩次將修訂稿送交審查委員和部分教師征求意見，又根據(jù)這些意見對修訂稿進行了反復的修改，后經(jīng)教育部的專家組和領導審查通過后頒布。新大綱的問世是許多生物學教育工作者共同努力的成果。
此次高中生物教學大綱修訂工作是我國“跨世紀素質教育工程”的一個組成部分。根據(jù)教育部基礎教育司的規(guī)劃和“跨世紀素質教育工程”的要求，我國中學生物學課程在今后10年中將有兩次大的變化。一是在2000年完成對現(xiàn)行初中教學大綱和高中的教學大綱（供試驗用）的修訂，并將修訂后的大綱付諸實施；二是在2000年啟動21世紀國家生物學課程標準的制訂工作，并陸續(xù)進行初中和高中生物學課程標準的試驗、修訂和實施。21世紀的國家課程標準從理念到內(nèi)容都會有更大的變革。此次修訂而成的新大綱將成為由現(xiàn)行大綱向21世紀國家課程標準過渡的一個重要階梯。
二、大綱修訂的依據(jù)、原則和指導思想
（－）修訂大綱的依據(jù)
1．根據(jù)《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中國基礎教育課程改革指導綱要》的基本精神，《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》以及國家有關文件的規(guī)定和要求。
2．江西省、山西省和天津市試用1996年版普通高中生物教學大綱的經(jīng)驗和反饋意見。
3．教育部基礎教育司對于這次大綱修訂工作提出的任務和要求。
4．國內(nèi)外有關科學教育和生物學教育的研究成果。
（二）指導思想和原則
1．落實第三次全國教育工作會議的精神，使新大綱體現(xiàn)全面推進素質教育，尤其是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求。
2．在教學內(nèi)容的選擇和教學活動的安排上，要綜合考慮學科體系、個人發(fā)展和社會需求三者之間的關系，不能過于強調(diào)學科的完整性和系統(tǒng)性。
3．適當減少教學內(nèi)容，降低難度，以減輕學生學業(yè)負擔，使教師有更多的時間安排一些探究和實踐教學活動，使學生在主動學習的過程中獲取知識、發(fā)展能力、形成正確的態(tài)度觀念。
4．思路要新，步子要穩(wěn)。此次修訂既要反映時代的特點、生物科學的進展和當今生物學教育改革、發(fā)展的趨勢，又要充分考慮學校教學條件、師資水平和學生基礎等方面的實際情況，以及不同學校和學生之間的差異性和多樣性。
三、新大綱的主要變化
1996年版普通高中生物教學大綱只在江西、山西、天津兩省一市進行了試驗，其他省市的教師對該大綱可能不夠熟悉。因此，本文將對照1991年版大綱來說明新大綱的主要變化。
要說明的是對這門課程的希望和要求，因此改用課程目的更加貼切。
課程目標是對課程目的的具體說明。課程目的只是概括地、抽象地表述了課程的方向和意圖，課程目標則是根據(jù)課程目的而提出的明確而便于操作的要求。
這兩項內(nèi)容的表述方式也有明顯的變化。以往的大綱習慣用“要求學生掌握……”，“使學生受到……教育”等語句，體現(xiàn)了以教師為中心的、在教學過程中注重教師“教”的課程理念。新大綱則強調(diào)以學生的發(fā)展為本，從學生學習和發(fā)展的角度提出了課程目的和課程目標，即指出了學生通過該課程的學習應當獲得的學習成果，如“學生通過高中生物課的學習，將在以下幾個方面得到發(fā)展”“獲得……知識”“學會……方法”“養(yǎng)成……態(tài)度”“樹立……觀點”等。不難看出，這樣的表述方式更加強調(diào)學生的主動學習和發(fā)展，突出了學生在教學中的主體地位。這不僅反映了新的課程理念，同時也對教師提出了更高的要求。
新大綱中的課程目的和課程目標包括知識、態(tài)度觀念、能力三個領域。
1．知識領域。課程目的對知識領域的要求概括地說明了兩層意思，一是要求學生獲得生物學基礎知識，二是要求學生了解并關注這些知識的應用。強調(diào)對知識的深入理解和應用是近年來許多國家生物學教育發(fā)展的共同特點，新大綱也力圖使我國的高中生物課程在這一方面得到加強。
課程目標對知識領域的要求作了更加具體的闡述，概括地說就是生物學基礎知識、自我保健知識、生物學知識的應用和現(xiàn)代生物科學技術成就等四個方面。其中生物學基礎知識和自我保健知識是經(jīng)典要求，新大綱未作較大變化；對于生物學知識應用的要求有所提高，教師在教學中應給予充分的重視；現(xiàn)代生物科學技術成就則是新增加的內(nèi)容要求，這一點在選修課中有更加突出的體現(xiàn)，特別是生物技術的內(nèi)容大量選入中學生物課程，在我國生物課程的發(fā)展中是一個明顯的變化。
2．態(tài)度觀念領域。在態(tài)度觀念領域，新大綱在原有的辯證唯物主義和愛國主義教育要求的基礎上，增加了對學生科學態(tài)度、科學精神、創(chuàng)新意識和科學的世界觀等方面的要求。新增加的這些要求是構成學生科學素質的一個重要方面，也是生物課作為自然科學課程應該完成的重要任務。
態(tài)度和觀念領域的目標同以往的大綱要求相比變化很大。首先是標題的變化。以往我們將這一方面的要求稱為德育或思想教育目標，這改稱為態(tài)度觀念目標，意在強調(diào)從學生發(fā)展的角度提出要求，它所涵蓋的內(nèi)容也更加豐富。其次是要求的內(nèi)容明顯增加。新大綱由1991年版大綱的兩個方面的要求增加為4個方面的要求：（l）使學生形成生物學的一些基本觀點、樹立辯證唯物主義自然觀、逐步建立科學的世界觀；（2）增強愛國主義思想情感，這里還特別要求學生正確認識我國的生物資源和生物科學技術發(fā)展的狀況；（3）樹立人與自然和諧統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的觀念；（4）養(yǎng)成科學態(tài)度、初步具有創(chuàng)新精神和合作精神。新大綱增加態(tài)度觀念領域的要求實際上是提高了這一領域在課程中的地位，使之符合素質教育的需要。后是這些目標更加具體、明確，層次分明，能更好地結合生物學課程的教學內(nèi)容、特點和自然科學課程的屬性，便于教師在教學過程中落實。例如，態(tài)度觀念方面課程目標的第一條，首先對生物學基本觀點作了具體闡述，這些基本觀點是樹立辯證唯物主義自然觀的基礎，后者又是建立科學的世界觀的基礎，而這些觀念的確立，都離不開生物學知識的學習。因此，這一條目標表述為“通過生物學知識的學習，初步形成生物體的結構和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點、生物進化觀點和生態(tài)學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步建立科學的世界觀”。
3．能力領域。在能力領域，課程目的和課程目標包括五個方面：即操作能力、收集和處理信息的能力、與科學觀察相關的能力、科學探究能力（實驗能力）、科學思維的能力和習慣。其中，操作能力和與科學觀察相關的能力是多年來一貫的要求，而收集和處理信息的能力、科學探究能力、科學思維的能力和習慣是新大綱增加的內(nèi)容。
能力目標的第二條“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源進一步收集和處理生新大綱包括七個部分和附錄。這七個部分是：課程目的、課程目標、課程安排、教學內(nèi)容、教學中應該注意的幾個問題、教學評價和教學設備。附錄是關于教學要求層次的說明。同1991年版大綱相比，刪去了“選材原則”一項，增加了“課程目標、教學評價、教學設備”三項內(nèi)容，對課程意圖和要求的闡述更加明確、具體。