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智能能力的發(fā)展主要受到遺傳及環(huán)境交互作用的影響，且在幼兒時(shí)期發(fā)展最快，因此家長(zhǎng)陪伴孩子一起探索，提供他實(shí)地的經(jīng)驗(yàn)讓他學(xué)習(xí)，讓孩子自由且富有想象力地使用各種器材和玩具，切勿常用“不行”、“不可以”，來(lái)拒絕孩子探索成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
智能能力是一種抽象的概念，知道今天仍沒(méi)有公認(rèn)的專(zhuān)門(mén)性定義。綜合各類(lèi)學(xué)者的觀點(diǎn)：智能能力是洞察情境、利用舊有經(jīng)驗(yàn)去解決當(dāng)前問(wèn)題的能力。智能能力高的人，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，理解、判斷和推理能力也較高，因而對(duì)于環(huán)境的變化，也能夠較圓滿地適應(yīng)。
智能能力兒童期發(fā)展最快:
一般家長(zhǎng)和老師都會(huì)習(xí)慣認(rèn)為，IQ高的學(xué)生學(xué)業(yè)成就高，而只有學(xué)業(yè)成就高的人，才是社會(huì)上有用的人。當(dāng)然這和長(zhǎng)久以來(lái)，心理學(xué)與教育學(xué)也都以IQ定一個(gè)人的智商有關(guān)。然而IQ量表并無(wú)法測(cè)出一個(gè)人的全部智能。
根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所Howard Gardner教授所提出的新的智能能力觀點(diǎn)，認(rèn)為人的智力是多元的，是一種人性整合的生活操作模式，是解決問(wèn)題或創(chuàng)造的能力。
Howard Gardner教授共辨認(rèn)出七種智能，除了傳統(tǒng)偏重的語(yǔ)文和邏輯數(shù)學(xué)之外，還包括空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)，人際與個(gè)人內(nèi)在智能，這七種多元智能的說(shuō)法，突破了以往只有以IQ衡量人類(lèi)能力的說(shuō)法，“多元智能”的理論已漸漸成為教育改革的主流，而近年來(lái)的學(xué)校教育，也比以往更重視、更能接受個(gè)別差異。
究竟人類(lèi)的智能能力是從什么時(shí)候開(kāi)始？何時(shí)結(jié)束？這些問(wèn)題心理學(xué)家還是沒(méi)有一致的看法。不過(guò)根據(jù)最新研究，認(rèn)為智能能力的起點(diǎn)并不是在出生以后，胎兒早在母體內(nèi)就已經(jīng)有學(xué)習(xí)行為，然后再繼續(xù)發(fā)展。
大致上來(lái)看，智能能力在兒童期發(fā)展最快，以后逐漸緩慢，呈遞減形式。通常來(lái)說(shuō)，人類(lèi)智能能力約在四歲時(shí)達(dá)成熟的一半，十六到二十一歲成熟，二十歲至二十五歲之間到到達(dá)巔峰。
智能能力的發(fā)展主要受到遺傳及環(huán)境交互作用的影響，且在幼兒時(shí)期發(fā)展最快，因此家長(zhǎng)陪伴孩子一起探索，提供他實(shí)地的經(jīng)驗(yàn)讓他學(xué)習(xí)，讓孩子自由且富有想象力地使用各種器材和玩具，切勿常用“不行”、“不可以”，來(lái)拒絕孩子探索成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
智能能力是一種抽象的概念，知道今天仍沒(méi)有公認(rèn)的專(zhuān)門(mén)性定義。綜合各類(lèi)學(xué)者的觀點(diǎn)：智能能力是洞察情境、利用舊有經(jīng)驗(yàn)去解決當(dāng)前問(wèn)題的能力。智能能力高的人，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，理解、判斷和推理能力也較高，因而對(duì)于環(huán)境的變化，也能夠較圓滿地適應(yīng)。
智能能力兒童期發(fā)展最快:
一般家長(zhǎng)和老師都會(huì)習(xí)慣認(rèn)為，IQ高的學(xué)生學(xué)業(yè)成就高，而只有學(xué)業(yè)成就高的人，才是社會(huì)上有用的人。當(dāng)然這和長(zhǎng)久以來(lái)，心理學(xué)與教育學(xué)也都以IQ定一個(gè)人的智商有關(guān)。然而IQ量表并無(wú)法測(cè)出一個(gè)人的全部智能。
根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所Howard Gardner教授所提出的新的智能能力觀點(diǎn)，認(rèn)為人的智力是多元的，是一種人性整合的生活操作模式，是解決問(wèn)題或創(chuàng)造的能力。
Howard Gardner教授共辨認(rèn)出七種智能，除了傳統(tǒng)偏重的語(yǔ)文和邏輯數(shù)學(xué)之外，還包括空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)，人際與個(gè)人內(nèi)在智能，這七種多元智能的說(shuō)法，突破了以往只有以IQ衡量人類(lèi)能力的說(shuō)法，“多元智能”的理論已漸漸成為教育改革的主流，而近年來(lái)的學(xué)校教育，也比以往更重視、更能接受個(gè)別差異。
究竟人類(lèi)的智能能力是從什么時(shí)候開(kāi)始？何時(shí)結(jié)束？這些問(wèn)題心理學(xué)家還是沒(méi)有一致的看法。不過(guò)根據(jù)最新研究，認(rèn)為智能能力的起點(diǎn)并不是在出生以后，胎兒早在母體內(nèi)就已經(jīng)有學(xué)習(xí)行為，然后再繼續(xù)發(fā)展。
大致上來(lái)看，智能能力在兒童期發(fā)展最快，以后逐漸緩慢，呈遞減形式。通常來(lái)說(shuō)，人類(lèi)智能能力約在四歲時(shí)達(dá)成熟的一半，十六到二十一歲成熟，二十歲至二十五歲之間到到達(dá)巔峰。