1、試述學校教育在影響個體發(fā)展上的特殊功能?
學校教育對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范;
學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能;
學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;
學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。
2、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢?
加強學前教育并重視與小學教育的銜接;延長義務教育年限;
中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;
高等教育的大眾化; 終身教育體系的建構;
教育社會化與社會教育化;教育的國際交流加強;
學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。
3、試述教師的職業(yè)素養(yǎng)?
教師的職業(yè)道德素養(yǎng);
教師的知識素養(yǎng);
教師的能力素養(yǎng);
職業(yè)心理健康;
4、如何實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化?
國家和政府對教師專業(yè)化的促進與保障;
加強教師教育;制定法律法規(guī);提供經(jīng)濟保障;
教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應做的主觀努力;
善于學習;恒與研究;勤于反思;勇于實踐。
5、試述現(xiàn)代學生觀?
學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生;
學生是獨特的人;
學生是具有獨立意義的人。
6、試述如何建立良好師生關系?
教師方面：了解和研究學生;樹立正確的學生觀;熱愛、尊重學生，公平對待學生;
發(fā)揚教育民主;主動與學生溝通，善于與學生交往;正確處理師生矛盾;
提高法制意識，保護學生的合法權利。
學生方面：正確認識自己;正確認識老師;
環(huán)境方面：加強校園文化建設;加強學風教育。
7、結合實際談談教師應如何組織和培養(yǎng)班集體?
確定班集體的發(fā)展目標;
建立得力的班集體核心;
建立班集體的正常秩序;
組織形式多樣的教育活動;
培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。
8、試述班主任工作的內(nèi)容與方法
了解和研究學生;有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體;
協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量;學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理;
組織課外、校外活動和指導課余生活;建立學生檔案; 操行評定;
班主任工作計劃于總結;個別教育工作;班會活動的組織;偶發(fā)事件的處理。
9、如何培養(yǎng)學生的觀察力?
引導學生明確觀察的目的與任務;
充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法;
在實際觀察中應加強對學生的個別指導;
引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。
引導學生開展討論交流并匯報觀察成果;
10、如何運用注意規(guī)律組織教學活動?
運用無意注意的規(guī)律組織教學;
運用有意注意的規(guī)律組織教學;
運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學。
11、聯(lián)系實際，談談如何培養(yǎng)學生的想象力?
引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備;
引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門;
引導學生努力學習科學文化知識，擴大知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力;
結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力;
引導學生進行積極的幻想
12、試述加德納的多元智力理論?
言語智力;邏輯—數(shù)學智力;視覺—空間智力;
音樂智力;運動智力;人際智力;自知智力。
對當前教學改革產(chǎn)生的影響：
積極樂觀的學生觀;科學的智力觀;因材施教的教學觀;多樣化人才觀和成長觀。
13、教師如何培養(yǎng)學生的良好性格?
加強人生觀、世界觀和價值觀教育;
及時強化學生的積極行為;
充分利用榜樣人物的示范作用;
利用集體的教育力量;
依據(jù)性格傾向因材施教;
提高學生的自我教育能力。
14、根據(jù)各種氣質(zhì)類型，教師如何對學生進行教育?
對膽汁質(zhì)的學生，教師應采取直截了當?shù)姆绞?，對其嚴厲批評。
對多血質(zhì)的學生，采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。
對黏液質(zhì)的學生，采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的時間。
對抑郁質(zhì)的學生，采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護。
15、如何激發(fā)學生的學習動機?
創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心;
設置合適的目標，控制作業(yè)難度;
表達明確的期望，提供及時的反饋;
合理運用外部獎賞，有效運用表揚;
對學生進行競爭教育，適當開展學生競爭;
培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?，訓練歸因。
16、試述教師如何促進學生的學習遷移?
注意教學材料和內(nèi)容的編排;改進教材呈現(xiàn)方式;
提高知識的概括化水平;加強基礎知識及基本技能的訓練;
加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變;改進對學生的評價。
17、試述教師如何培養(yǎng)學生的問題解決能力
提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量;
教授與訓練解決問題的方法和策略;
提供多種練習機會;
培養(yǎng)思考問題的習慣;
訓練邏輯思維能力，提高思維水平。
18、教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性?
創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境;
注重創(chuàng)造性個性的塑造;
開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
19、根據(jù)動作技能的規(guī)律，試述教師如何培養(yǎng)學生的技能?
明確練習的目的和要求，增強學習動機;
準確的示范和講解;
幫助學生掌握正確的練習方法，并且及時進行反饋;
建立穩(wěn)定而清晰的動覺。
20、教師如何維持課堂紀律?
建立有效的課堂規(guī)則;
合理組織課堂教學;
做好課堂監(jiān)控;
培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)。
21、教師如何維護學生的心理健康?
學生個體進行積極的自我調(diào)適;
學校通過多種方式進行心理健康教育，維護學生心理健康;
與家長合作構建社會支持網(wǎng)絡。
22、影響遺忘進程的因素?
學習材料的性質(zhì);
識記材料的數(shù)量和學生程度;
記憶任務的長久性與重要性;
識記的方法;
時間因素;
情緒與動機
23、如何提高學生的記憶效果?
明確記憶目的，增強學習的主動性;
理解學習材料的意義;
對材料進行精加工，促進對知識的理解;
運用組塊化學習策略，合理組織學習材料;
運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量;
重視復習方法，防止知識遺忘。
24、如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)?
加強科學思維方法的訓練;
運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性;
加強言語交流訓練;
發(fā)揮定勢的積極作用;
培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。
25、教師如何幫助學生調(diào)節(jié)自己的情緒?
教會學生形成適宜的情緒狀態(tài);
豐富學生的情緒體驗;
引導學生正確看待問題;
教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法;
通過實際鍛煉提高學生情緒調(diào)節(jié)能力。
26、教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?
運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學生學習的積極性和主動性;
培養(yǎng)學生將發(fā)散性思維和集中性思維相結合的能力;
發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力;
組織創(chuàng)造性的活動，正確評價學生的創(chuàng)造力。
27、教師如何培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德?
有效的說服;
樹立良好的榜樣;
利用群體約定;價值辨析;
給予適當?shù)莫剟詈蛻土P。
28、學生身心發(fā)展的規(guī)律是什么?教師如何根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律進行教學?
個體身心發(fā)展的順序性，要求教師要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發(fā)展;
個體身心發(fā)展的階段性，要求從學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內(nèi)容和方法;
個體身心發(fā)展的不平衡性，要求教育要抓住關鍵期，以求在短的時間內(nèi)取得佳的效果。
個體身心發(fā)展的互補性，要求通過其他方面的補償性發(fā)展，達到與一般學生一樣的發(fā)展水平，教師發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺。
個體身心發(fā)展的個別差異性，要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，使每個學生都能得到大的發(fā)展。
29、素質(zhì)教育是什么?素質(zhì)教育的內(nèi)涵?
素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。
素質(zhì)教育是面向全體學生的教育;
素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育;
素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育;
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。
30、試述班級授課制的優(yōu)點與局限性。
優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才;有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識;
有利于發(fā)揮教師的主導作用;有利于發(fā)揮學生集體的作用;
有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展;有利于進行教學管理和教學檢查。
局限性：過于強調(diào)書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節(jié);
難以滿足學生個性化的學習需要;
課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為主要的生活方式;
學生的獨立性、自主性受到限制;
以“課”為基本教學單位，某種情況下回割裂內(nèi)容的整體性。
31、試述德育過程的基本規(guī)律?
德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程;
德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程;
德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程;
德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。
32、我國當前中小學德育中存在的問題及改革趨勢?
問題：
中小學教育中重智育、輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學思想未能得到落實;
德育目標脫離實際且雜亂無序;
德育內(nèi)容與學生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié);
知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成;
形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。
發(fā)展趨勢：
落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置;
確立符合中小學生思想品德發(fā)展實際的德育目標;
堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式。改進德育內(nèi)容;
積極改進中小學思想品德的教育方式和形式;
堅持知和行統(tǒng)一，積極探索實踐教學;
因地制宜開展德育活動。
33、試述影響能力發(fā)展的因素及如何培養(yǎng)學生的能力。
遺傳與營養(yǎng);
產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗;
學校教育;
社會實踐;
主觀努力;
轉變教師的教學方法;
轉變學生的學習方式;
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;
幫助學生建立完善的知識結構。
34、試述學生知情意行統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。
知即品德認識，是人們對是非善惡的認識和評價;
情即品德情感，是人們對客觀事物做出是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗;
意即品德意志，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的品德行為目的所做出的努力的過程;
行即品德行為，是通過實踐或練習形成的。
35、什么是教育機智?聯(lián)系實際談談教師如何培養(yǎng)教育機智。
教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊的定向能力，是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。
加強教育理論修養(yǎng);
注重實踐鍛煉;
教師在理論的指導下，有意營造的教育情境中，自覺地整理從事實中產(chǎn)生的并且由于事實而得到升華的思想。
36、試述校本課程的定義及校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展的價值。
校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)自主意識的提升;
校本課程開發(fā)促進教師知識結構的完善;
校本課程開發(fā)增強教師的參與意識和合作能力;
校本課程開發(fā)促進教師研究意識和能力的提升;
校本課程開發(fā)促進教師反思意識和能力的提升。
37、結合實際，談談教師在教學過程中應怎樣激發(fā)學生的學習興趣。
要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣;
要根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣。
38、結合實際試述教育與社會發(fā)展的關系。
教育與政治經(jīng)濟制度;
教育與生產(chǎn)力水平;
教育與科學技術;
教育與文化
39、結合實際論述教育中三種典型的師生關系模式對學生的影響。
****型：這類模式下，教師在場時學生的學習成績要高于教師不在場，學生認為學習只是聽從教師的命令，教師離開課堂學習則明顯松垮;
民主型：在這類模式下，學生不僅道德差，而且學習也差。學習之間沒有合作，誰也不知道應該做些什么;
放任型：在這類模式下，學生學習的質(zhì)和量都很高。不論教師在不在課堂學，學生的努力程度適中。
學校教育對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范;
學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能;
學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;
學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。
2、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢?
加強學前教育并重視與小學教育的銜接;延長義務教育年限;
中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;
高等教育的大眾化; 終身教育體系的建構;
教育社會化與社會教育化;教育的國際交流加強;
學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。
3、試述教師的職業(yè)素養(yǎng)?
教師的職業(yè)道德素養(yǎng);
教師的知識素養(yǎng);
教師的能力素養(yǎng);
職業(yè)心理健康;
4、如何實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化?
國家和政府對教師專業(yè)化的促進與保障;
加強教師教育;制定法律法規(guī);提供經(jīng)濟保障;
教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應做的主觀努力;
善于學習;恒與研究;勤于反思;勇于實踐。
5、試述現(xiàn)代學生觀?
學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生;
學生是獨特的人;
學生是具有獨立意義的人。
6、試述如何建立良好師生關系?
教師方面：了解和研究學生;樹立正確的學生觀;熱愛、尊重學生，公平對待學生;
發(fā)揚教育民主;主動與學生溝通，善于與學生交往;正確處理師生矛盾;
提高法制意識，保護學生的合法權利。
學生方面：正確認識自己;正確認識老師;
環(huán)境方面：加強校園文化建設;加強學風教育。
7、結合實際談談教師應如何組織和培養(yǎng)班集體?
確定班集體的發(fā)展目標;
建立得力的班集體核心;
建立班集體的正常秩序;
組織形式多樣的教育活動;
培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。
8、試述班主任工作的內(nèi)容與方法
了解和研究學生;有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體;
協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量;學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理;
組織課外、校外活動和指導課余生活;建立學生檔案; 操行評定;
班主任工作計劃于總結;個別教育工作;班會活動的組織;偶發(fā)事件的處理。
9、如何培養(yǎng)學生的觀察力?
引導學生明確觀察的目的與任務;
充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法;
在實際觀察中應加強對學生的個別指導;
引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。
引導學生開展討論交流并匯報觀察成果;
10、如何運用注意規(guī)律組織教學活動?
運用無意注意的規(guī)律組織教學;
運用有意注意的規(guī)律組織教學;
運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學。
11、聯(lián)系實際，談談如何培養(yǎng)學生的想象力?
引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備;
引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門;
引導學生努力學習科學文化知識，擴大知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力;
結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力;
引導學生進行積極的幻想
12、試述加德納的多元智力理論?
言語智力;邏輯—數(shù)學智力;視覺—空間智力;
音樂智力;運動智力;人際智力;自知智力。
對當前教學改革產(chǎn)生的影響：
積極樂觀的學生觀;科學的智力觀;因材施教的教學觀;多樣化人才觀和成長觀。
13、教師如何培養(yǎng)學生的良好性格?
加強人生觀、世界觀和價值觀教育;
及時強化學生的積極行為;
充分利用榜樣人物的示范作用;
利用集體的教育力量;
依據(jù)性格傾向因材施教;
提高學生的自我教育能力。
14、根據(jù)各種氣質(zhì)類型，教師如何對學生進行教育?
對膽汁質(zhì)的學生，教師應采取直截了當?shù)姆绞?，對其嚴厲批評。
對多血質(zhì)的學生，采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。
對黏液質(zhì)的學生，采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的時間。
對抑郁質(zhì)的學生，采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護。
15、如何激發(fā)學生的學習動機?
創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心;
設置合適的目標，控制作業(yè)難度;
表達明確的期望，提供及時的反饋;
合理運用外部獎賞，有效運用表揚;
對學生進行競爭教育，適當開展學生競爭;
培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?，訓練歸因。
16、試述教師如何促進學生的學習遷移?
注意教學材料和內(nèi)容的編排;改進教材呈現(xiàn)方式;
提高知識的概括化水平;加強基礎知識及基本技能的訓練;
加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變;改進對學生的評價。
17、試述教師如何培養(yǎng)學生的問題解決能力
提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量;
教授與訓練解決問題的方法和策略;
提供多種練習機會;
培養(yǎng)思考問題的習慣;
訓練邏輯思維能力，提高思維水平。
18、教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性?
創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境;
注重創(chuàng)造性個性的塑造;
開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
19、根據(jù)動作技能的規(guī)律，試述教師如何培養(yǎng)學生的技能?
明確練習的目的和要求，增強學習動機;
準確的示范和講解;
幫助學生掌握正確的練習方法，并且及時進行反饋;
建立穩(wěn)定而清晰的動覺。
20、教師如何維持課堂紀律?
建立有效的課堂規(guī)則;
合理組織課堂教學;
做好課堂監(jiān)控;
培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)。
21、教師如何維護學生的心理健康?
學生個體進行積極的自我調(diào)適;
學校通過多種方式進行心理健康教育，維護學生心理健康;
與家長合作構建社會支持網(wǎng)絡。
22、影響遺忘進程的因素?
學習材料的性質(zhì);
識記材料的數(shù)量和學生程度;
記憶任務的長久性與重要性;
識記的方法;
時間因素;
情緒與動機
23、如何提高學生的記憶效果?
明確記憶目的，增強學習的主動性;
理解學習材料的意義;
對材料進行精加工，促進對知識的理解;
運用組塊化學習策略，合理組織學習材料;
運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量;
重視復習方法，防止知識遺忘。
24、如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)?
加強科學思維方法的訓練;
運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性;
加強言語交流訓練;
發(fā)揮定勢的積極作用;
培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。
25、教師如何幫助學生調(diào)節(jié)自己的情緒?
教會學生形成適宜的情緒狀態(tài);
豐富學生的情緒體驗;
引導學生正確看待問題;
教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法;
通過實際鍛煉提高學生情緒調(diào)節(jié)能力。
26、教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?
運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學生學習的積極性和主動性;
培養(yǎng)學生將發(fā)散性思維和集中性思維相結合的能力;
發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力;
組織創(chuàng)造性的活動，正確評價學生的創(chuàng)造力。
27、教師如何培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德?
有效的說服;
樹立良好的榜樣;
利用群體約定;價值辨析;
給予適當?shù)莫剟詈蛻土P。
28、學生身心發(fā)展的規(guī)律是什么?教師如何根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律進行教學?
個體身心發(fā)展的順序性，要求教師要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發(fā)展;
個體身心發(fā)展的階段性，要求從學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內(nèi)容和方法;
個體身心發(fā)展的不平衡性，要求教育要抓住關鍵期，以求在短的時間內(nèi)取得佳的效果。
個體身心發(fā)展的互補性，要求通過其他方面的補償性發(fā)展，達到與一般學生一樣的發(fā)展水平，教師發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺。
個體身心發(fā)展的個別差異性，要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，使每個學生都能得到大的發(fā)展。
29、素質(zhì)教育是什么?素質(zhì)教育的內(nèi)涵?
素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。
素質(zhì)教育是面向全體學生的教育;
素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育;
素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育;
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。
30、試述班級授課制的優(yōu)點與局限性。
優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才;有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識;
有利于發(fā)揮教師的主導作用;有利于發(fā)揮學生集體的作用;
有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展;有利于進行教學管理和教學檢查。
局限性：過于強調(diào)書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節(jié);
難以滿足學生個性化的學習需要;
課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為主要的生活方式;
學生的獨立性、自主性受到限制;
以“課”為基本教學單位，某種情況下回割裂內(nèi)容的整體性。
31、試述德育過程的基本規(guī)律?
德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程;
德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程;
德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程;
德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。
32、我國當前中小學德育中存在的問題及改革趨勢?
問題：
中小學教育中重智育、輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學思想未能得到落實;
德育目標脫離實際且雜亂無序;
德育內(nèi)容與學生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié);
知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成;
形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。
發(fā)展趨勢：
落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置;
確立符合中小學生思想品德發(fā)展實際的德育目標;
堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式。改進德育內(nèi)容;
積極改進中小學思想品德的教育方式和形式;
堅持知和行統(tǒng)一，積極探索實踐教學;
因地制宜開展德育活動。
33、試述影響能力發(fā)展的因素及如何培養(yǎng)學生的能力。
遺傳與營養(yǎng);
產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗;
學校教育;
社會實踐;
主觀努力;
轉變教師的教學方法;
轉變學生的學習方式;
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;
幫助學生建立完善的知識結構。
34、試述學生知情意行統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。
知即品德認識，是人們對是非善惡的認識和評價;
情即品德情感，是人們對客觀事物做出是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗;
意即品德意志，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的品德行為目的所做出的努力的過程;
行即品德行為，是通過實踐或練習形成的。
35、什么是教育機智?聯(lián)系實際談談教師如何培養(yǎng)教育機智。
教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊的定向能力，是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。
加強教育理論修養(yǎng);
注重實踐鍛煉;
教師在理論的指導下，有意營造的教育情境中，自覺地整理從事實中產(chǎn)生的并且由于事實而得到升華的思想。
36、試述校本課程的定義及校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展的價值。
校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)自主意識的提升;
校本課程開發(fā)促進教師知識結構的完善;
校本課程開發(fā)增強教師的參與意識和合作能力;
校本課程開發(fā)促進教師研究意識和能力的提升;
校本課程開發(fā)促進教師反思意識和能力的提升。
37、結合實際，談談教師在教學過程中應怎樣激發(fā)學生的學習興趣。
要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣;
要根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣。
38、結合實際試述教育與社會發(fā)展的關系。
教育與政治經(jīng)濟制度;
教育與生產(chǎn)力水平;
教育與科學技術;
教育與文化
39、結合實際論述教育中三種典型的師生關系模式對學生的影響。
****型：這類模式下，教師在場時學生的學習成績要高于教師不在場，學生認為學習只是聽從教師的命令，教師離開課堂學習則明顯松垮;
民主型：在這類模式下，學生不僅道德差，而且學習也差。學習之間沒有合作，誰也不知道應該做些什么;
放任型：在這類模式下，學生學習的質(zhì)和量都很高。不論教師在不在課堂學，學生的努力程度適中。