以下是為大家整理的關(guān)于2014年中學(xué)生作文批改評語大全的文章，希望大家能夠喜歡！
作文評語是教師對學(xué)生的作文提出的有指導(dǎo)性意見的文字，是“作文指導(dǎo)的補充和深化，是一項特殊的再指導(dǎo)過程”，[1]它不僅對學(xué)生作文的內(nèi)容、寫作技巧進(jìn)行了評價，還對學(xué)生對作文寫作的參與程度進(jìn)行評價，同時還包含著對學(xué)生后繼作文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及內(nèi)容的調(diào)度和引導(dǎo)，其重要意義不言自明。但如何寫好它，讓它更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用，很值得我們認(rèn)真思考。在作文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，寫好評語，做好評價工作是很重要的一個環(huán)節(jié)。好的作文評語，往往會令學(xué)生激動萬分，或茅塞頓開，或借此生發(fā)下去，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的指南，成為老師和學(xué)生心與心對話的平臺。反之，則會使學(xué)生不知所云，甚至望而生厭，失去寫作的信心和興趣。好的評語不僅對學(xué)生有巨大的指引作用，同時也是老師責(zé)任心的試金石，體現(xiàn)了老師對學(xué)生的使命感和殷切的愛護(hù)。因此，作文評語的探討的已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的重中之重，必須引起語文教育工作者的高度重視。
一、作文評語存在的弊端
在具體的教學(xué)實踐過程中，總發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次對教師批改后發(fā)下的作文只是看一眼就束之高閣，等到作文講評時再從一堆書本中找出來。通過對學(xué)生的詢問和與其他老師的交流，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的作文教學(xué)中，作文評語存在許多問題。而這些問題直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷，老師的教學(xué)計劃不能得到很好的貫徹。首先，套話空話現(xiàn)象。比如，“中心不明確”“條理不清晰”“取材不合理”等等。至于為何“不明確”如何“不清晰”為啥“不合理”，老師沒有具體的指出，學(xué)生看了也不明白。就是那些肯定性的評價，也是讓人摸不著頭腦的，“結(jié)構(gòu)尚可”“語言較優(yōu)美”等，都是沒有具體指出好在什么地方。這種“假、大、空”的評語是學(xué)生最不愿意看的，因為看不出什么內(nèi)涵來，是對學(xué)生最沒有用的評語。其次，一邊倒的評語。一種是以批評指責(zé)為所有評語內(nèi)容，從書寫到結(jié)構(gòu)內(nèi)容，把學(xué)生的作文批的一無是處。例如“書寫不工整，卷面不整潔，結(jié)構(gòu)不合理，中心不突出。”從頭至尾，沒有一句肯定的。另外一種情況就是全是褒獎。例如“文章中心明確，有條理，書寫也較為工整”。這是我曾很喜歡的一種評語，以為這就是“成功教育”，覺得學(xué)生就是要夸。其實，學(xué)生不僅要夸獎，也要批評，只有把批評和夸獎很好的結(jié)合起來才是的“成功教育”
曾看到過一個有關(guān)作文的問卷調(diào)查：1000 名高中學(xué)生中僅有23 %左右的學(xué)生認(rèn)為以往的作文評價讓他們覺得自己的寫作能力較強,越寫越有興趣,或?qū)懽髌瘘c雖不高,但能感受到自己在進(jìn)步;而77 %左右的學(xué)生認(rèn)為自己作文水平較低或低下,很少或未曾得到肯定與鼓勵,對寫好作文沒有信心,甚至討厭作文。不難想象,在這種狀況下,作文教學(xué)的效果會是如何。
二、改進(jìn)作文評語寫作的措施
從心理學(xué)的角度看,寫了作文渴望得到老師的賞識,是學(xué)生作文的直接動力之一。作文評價應(yīng)滿足學(xué)生的這種渴望,以激發(fā)他們的寫作興趣與激-情,幫助他們體驗到寫作成功的快樂。這就要求教師能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生心靈最細(xì)微的運動，以巧妙的語言激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并明確自己的成功和不足。要做到這些，我覺得作文評語要注意以下幾個方面：
1、 具體明確
空話套話使學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)其不足之處與可嘉之處，對學(xué)生作文的提高沒有任何的幫助。
作文評語是教師對學(xué)生的作文提出的有指導(dǎo)性意見的文字，是“作文指導(dǎo)的補充和深化，是一項特殊的再指導(dǎo)過程”，[1]它不僅對學(xué)生作文的內(nèi)容、寫作技巧進(jìn)行了評價，還對學(xué)生對作文寫作的參與程度進(jìn)行評價，同時還包含著對學(xué)生后繼作文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及內(nèi)容的調(diào)度和引導(dǎo)，其重要意義不言自明。但如何寫好它，讓它更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用，很值得我們認(rèn)真思考。在作文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，寫好評語，做好評價工作是很重要的一個環(huán)節(jié)。好的作文評語，往往會令學(xué)生激動萬分，或茅塞頓開，或借此生發(fā)下去，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的指南，成為老師和學(xué)生心與心對話的平臺。反之，則會使學(xué)生不知所云，甚至望而生厭，失去寫作的信心和興趣。好的評語不僅對學(xué)生有巨大的指引作用，同時也是老師責(zé)任心的試金石，體現(xiàn)了老師對學(xué)生的使命感和殷切的愛護(hù)。因此，作文評語的探討的已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的重中之重，必須引起語文教育工作者的高度重視。
一、作文評語存在的弊端
在具體的教學(xué)實踐過程中，總發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次對教師批改后發(fā)下的作文只是看一眼就束之高閣，等到作文講評時再從一堆書本中找出來。通過對學(xué)生的詢問和與其他老師的交流，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的作文教學(xué)中，作文評語存在許多問題。而這些問題直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷，老師的教學(xué)計劃不能得到很好的貫徹。首先，套話空話現(xiàn)象。比如，“中心不明確”“條理不清晰”“取材不合理”等等。至于為何“不明確”如何“不清晰”為啥“不合理”，老師沒有具體的指出，學(xué)生看了也不明白。就是那些肯定性的評價，也是讓人摸不著頭腦的，“結(jié)構(gòu)尚可”“語言較優(yōu)美”等，都是沒有具體指出好在什么地方。這種“假、大、空”的評語是學(xué)生最不愿意看的，因為看不出什么內(nèi)涵來，是對學(xué)生最沒有用的評語。其次，一邊倒的評語。一種是以批評指責(zé)為所有評語內(nèi)容，從書寫到結(jié)構(gòu)內(nèi)容，把學(xué)生的作文批的一無是處。例如“書寫不工整，卷面不整潔，結(jié)構(gòu)不合理，中心不突出。”從頭至尾，沒有一句肯定的。另外一種情況就是全是褒獎。例如“文章中心明確，有條理，書寫也較為工整”。這是我曾很喜歡的一種評語，以為這就是“成功教育”，覺得學(xué)生就是要夸。其實，學(xué)生不僅要夸獎，也要批評，只有把批評和夸獎很好的結(jié)合起來才是的“成功教育”
曾看到過一個有關(guān)作文的問卷調(diào)查：1000 名高中學(xué)生中僅有23 %左右的學(xué)生認(rèn)為以往的作文評價讓他們覺得自己的寫作能力較強,越寫越有興趣,或?qū)懽髌瘘c雖不高,但能感受到自己在進(jìn)步;而77 %左右的學(xué)生認(rèn)為自己作文水平較低或低下,很少或未曾得到肯定與鼓勵,對寫好作文沒有信心,甚至討厭作文。不難想象,在這種狀況下,作文教學(xué)的效果會是如何。
二、改進(jìn)作文評語寫作的措施
從心理學(xué)的角度看,寫了作文渴望得到老師的賞識,是學(xué)生作文的直接動力之一。作文評價應(yīng)滿足學(xué)生的這種渴望,以激發(fā)他們的寫作興趣與激-情,幫助他們體驗到寫作成功的快樂。這就要求教師能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生心靈最細(xì)微的運動，以巧妙的語言激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并明確自己的成功和不足。要做到這些，我覺得作文評語要注意以下幾個方面：
1、 具體明確
空話套話使學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)其不足之處與可嘉之處，對學(xué)生作文的提高沒有任何的幫助。