一、選擇題
1、以小人之心度君子之腹，體現(xiàn)的是哪一個(gè)印象形成的效應(yīng)?d
A、首因效應(yīng)
B、刻板效應(yīng)
C、暈輪效應(yīng)
D、投射效應(yīng)
二、填空
11、美國(guó)心理學(xué)家_______1903年出版的第一本《教育心理學(xué)》專著，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。
12、心理學(xué)發(fā)展的基本特征包括：連續(xù)性與階段性、定向性和順序性、______、差異性。
13、學(xué)習(xí)是個(gè)體憑借______而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的改變。
14、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分主要包括學(xué)習(xí)需要和_________。
15、學(xué)習(xí)遷移的______認(rèn)為：教學(xué)的重要目標(biāo)是訓(xùn)練和改進(jìn)的心的各項(xiàng)技能。
16、根據(jù)知識(shí)對(duì)信息表征的形式，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和_______。
17、心智技能的特點(diǎn)是動(dòng)作對(duì)象的_______、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。
18、問題解決的基本過程包括：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、______和檢驗(yàn)假設(shè)。
19、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于刺激學(xué)生的_______、布魯納將此稱為的“學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型”。
20、教育評(píng)價(jià)是依據(jù)________對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。
參考答案：
11、桑代克 12、不平衡性 13、經(jīng)驗(yàn) 14、學(xué)習(xí)期待 15、形式訓(xùn)練說 16、程序性知識(shí) 17、觀念性 18、提出假設(shè) 19、好奇心 20、教學(xué)目標(biāo)
三、辨析
21、馬斯洛需要層次理論層次中的“尊重需要”屬于缺失需要。
正確。馬斯洛的需要層次理論中前四個(gè)都屬于缺失需要。第五個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的需要才是生長(zhǎng)需要。
22、非正式群體對(duì)學(xué)校教育的目標(biāo)具有破壞作用。
錯(cuò)誤。非正式群體對(duì)學(xué)校教育的目標(biāo)，既有積極的促進(jìn)作用，又有消極的阻礙作用。
23、關(guān)鍵期概念初是從兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中得出的。
錯(cuò)誤。關(guān)鍵期的概念初是由康拉德勞倫茲從學(xué)習(xí)鳥類的自然習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)的。
24、教育心理學(xué)是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象的學(xué)科。
錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心里規(guī)律的科學(xué)。
25、兒童認(rèn)真完成家庭作業(yè)后，家長(zhǎng)不再要求孩子做不喜歡做的事情，這是負(fù)強(qiáng)化。
正確。負(fù)強(qiáng)化就是個(gè)體在做成某種反應(yīng)之后，消除某種厭惡的刺激或者不愉快的情境，從而使同類行為在類似情境中發(fā)生的概率增加。
四、簡(jiǎn)答
26.簡(jiǎn)要說明建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。
答：學(xué)習(xí)觀。A.學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過程。B.學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建信息，這種建構(gòu)過程無法由他人替代。
27.簡(jiǎn)述韋納的成敗歸因理論。
答：個(gè)人對(duì)其成敗原因的歸納分析廣泛地影響著后來行為的動(dòng)機(jī);不同的歸因，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也不同。他認(rèn)為，對(duì)行為結(jié)果的歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;把人們活動(dòng)成敗的原因常歸結(jié)為四個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞等。
28.簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)的基本原則
(1)面向全體學(xué)生原則
(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則
(3)尊重與理解學(xué)生原則
(4)學(xué)生主體性原則
(5)個(gè)別化對(duì)待原則
(6)整體性發(fā)展原則
29.簡(jiǎn)述操作技能的形成階段。
(1)操作的定向階段是操作技能學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，是指學(xué)習(xí)者了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與動(dòng)作程序要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。
(2)操作模仿是學(xué)習(xí)者通過觀察，對(duì)示范的動(dòng)作技能進(jìn)行實(shí)際操作仿效，其實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來。
(3)操作整合階段。是指把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作成分依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，固定下來，成為定型的一體化動(dòng)作。
(4)操作熟練階段定義。是指各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)與各種動(dòng)作在時(shí)間和空間上彼此協(xié)調(diào)起來構(gòu)成一個(gè)連貫的穩(wěn)定的動(dòng)作系統(tǒng)。
30.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段。
答：皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展可以分為四個(gè)階段。
(1) 感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)。兒童的認(rèn)知活動(dòng)僅限于感知運(yùn)動(dòng)，通過感知運(yùn)動(dòng)圖式與外界發(fā)生相互作用。表
(2) 前運(yùn)算階段(2～7歲)。思維特征是：思維的單向性、思維的刻板性和不可逆性、自我中心等。
(3) 具體運(yùn)算階段(7～11歲)。這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，但仍需要具體事物的支持。其多向思維、思維的可逆性、失自我中心、具體邏輯推理等。
(4)形式運(yùn)算階段(11～16歲)。這一階段思維已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式區(qū)分開來，具有抽象邏輯思維，思維此時(shí)已具有了可逆性、補(bǔ)償性和靈活性等。
五、論述
31、論述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成的因素
答：一、內(nèi)部條件
1.學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)
2.成熟與年齡特點(diǎn)
3.性格特征與個(gè)別差異
4.學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)
5.學(xué)生的焦慮程度
二、外部條件
1.家庭條件與社會(huì)輿論
2.教師的榜樣作用
32、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，分析科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。
答：中小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)有：
1.道德認(rèn)知從具體過渡到抽象、從片面過渡到全面
2.道德行為從依附過渡到自覺、從模仿過渡到習(xí)慣
3.小學(xué)生品的發(fā)展的協(xié)調(diào)性
4.倫理道德發(fā)展具有自律性
5.品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡
美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。
(1)前習(xí)俗道德水平。9歲以下，主要特點(diǎn)是個(gè)體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系，包括兩個(gè)階段：一是服從與懲罰取向階段;二是相對(duì)功利取向階段。
(2)習(xí)俗道德水平。10～20歲，主要特點(diǎn)是個(gè)體著眼于家庭、社會(huì)對(duì)其期望和要求考慮問題，包括兩個(gè)階段：一是尋求認(rèn)可取向階段;二是遵守法規(guī)取向階段。
(3)后習(xí)俗道德水平。20歲以上，主要特點(diǎn)是個(gè)體超越對(duì)社會(huì)秩序和權(quán)威的服從，開始在人類的正義公正層面反思規(guī)則的合理性，包括兩個(gè)階段：社會(huì)契約取向階段和普遍倫理取向階段。
1、以小人之心度君子之腹，體現(xiàn)的是哪一個(gè)印象形成的效應(yīng)?d
A、首因效應(yīng)
B、刻板效應(yīng)
C、暈輪效應(yīng)
D、投射效應(yīng)
二、填空
11、美國(guó)心理學(xué)家_______1903年出版的第一本《教育心理學(xué)》專著，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。
12、心理學(xué)發(fā)展的基本特征包括：連續(xù)性與階段性、定向性和順序性、______、差異性。
13、學(xué)習(xí)是個(gè)體憑借______而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的改變。
14、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分主要包括學(xué)習(xí)需要和_________。
15、學(xué)習(xí)遷移的______認(rèn)為：教學(xué)的重要目標(biāo)是訓(xùn)練和改進(jìn)的心的各項(xiàng)技能。
16、根據(jù)知識(shí)對(duì)信息表征的形式，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和_______。
17、心智技能的特點(diǎn)是動(dòng)作對(duì)象的_______、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。
18、問題解決的基本過程包括：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、______和檢驗(yàn)假設(shè)。
19、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于刺激學(xué)生的_______、布魯納將此稱為的“學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型”。
20、教育評(píng)價(jià)是依據(jù)________對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。
參考答案：
11、桑代克 12、不平衡性 13、經(jīng)驗(yàn) 14、學(xué)習(xí)期待 15、形式訓(xùn)練說 16、程序性知識(shí) 17、觀念性 18、提出假設(shè) 19、好奇心 20、教學(xué)目標(biāo)
三、辨析
21、馬斯洛需要層次理論層次中的“尊重需要”屬于缺失需要。
正確。馬斯洛的需要層次理論中前四個(gè)都屬于缺失需要。第五個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的需要才是生長(zhǎng)需要。
22、非正式群體對(duì)學(xué)校教育的目標(biāo)具有破壞作用。
錯(cuò)誤。非正式群體對(duì)學(xué)校教育的目標(biāo)，既有積極的促進(jìn)作用，又有消極的阻礙作用。
23、關(guān)鍵期概念初是從兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中得出的。
錯(cuò)誤。關(guān)鍵期的概念初是由康拉德勞倫茲從學(xué)習(xí)鳥類的自然習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)的。
24、教育心理學(xué)是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象的學(xué)科。
錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心里規(guī)律的科學(xué)。
25、兒童認(rèn)真完成家庭作業(yè)后，家長(zhǎng)不再要求孩子做不喜歡做的事情，這是負(fù)強(qiáng)化。
正確。負(fù)強(qiáng)化就是個(gè)體在做成某種反應(yīng)之后，消除某種厭惡的刺激或者不愉快的情境，從而使同類行為在類似情境中發(fā)生的概率增加。
四、簡(jiǎn)答
26.簡(jiǎn)要說明建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。
答：學(xué)習(xí)觀。A.學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過程。B.學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建信息，這種建構(gòu)過程無法由他人替代。
27.簡(jiǎn)述韋納的成敗歸因理論。
答：個(gè)人對(duì)其成敗原因的歸納分析廣泛地影響著后來行為的動(dòng)機(jī);不同的歸因，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也不同。他認(rèn)為，對(duì)行為結(jié)果的歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;把人們活動(dòng)成敗的原因常歸結(jié)為四個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞等。
28.簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)的基本原則
(1)面向全體學(xué)生原則
(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則
(3)尊重與理解學(xué)生原則
(4)學(xué)生主體性原則
(5)個(gè)別化對(duì)待原則
(6)整體性發(fā)展原則
29.簡(jiǎn)述操作技能的形成階段。
(1)操作的定向階段是操作技能學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，是指學(xué)習(xí)者了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與動(dòng)作程序要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。
(2)操作模仿是學(xué)習(xí)者通過觀察，對(duì)示范的動(dòng)作技能進(jìn)行實(shí)際操作仿效，其實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來。
(3)操作整合階段。是指把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作成分依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，固定下來，成為定型的一體化動(dòng)作。
(4)操作熟練階段定義。是指各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)與各種動(dòng)作在時(shí)間和空間上彼此協(xié)調(diào)起來構(gòu)成一個(gè)連貫的穩(wěn)定的動(dòng)作系統(tǒng)。
30.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段。
答：皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展可以分為四個(gè)階段。
(1) 感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)。兒童的認(rèn)知活動(dòng)僅限于感知運(yùn)動(dòng)，通過感知運(yùn)動(dòng)圖式與外界發(fā)生相互作用。表
(2) 前運(yùn)算階段(2～7歲)。思維特征是：思維的單向性、思維的刻板性和不可逆性、自我中心等。
(3) 具體運(yùn)算階段(7～11歲)。這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，但仍需要具體事物的支持。其多向思維、思維的可逆性、失自我中心、具體邏輯推理等。
(4)形式運(yùn)算階段(11～16歲)。這一階段思維已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式區(qū)分開來，具有抽象邏輯思維，思維此時(shí)已具有了可逆性、補(bǔ)償性和靈活性等。
五、論述
31、論述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成的因素
答：一、內(nèi)部條件
1.學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)
2.成熟與年齡特點(diǎn)
3.性格特征與個(gè)別差異
4.學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)
5.學(xué)生的焦慮程度
二、外部條件
1.家庭條件與社會(huì)輿論
2.教師的榜樣作用
32、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，分析科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。
答：中小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)有：
1.道德認(rèn)知從具體過渡到抽象、從片面過渡到全面
2.道德行為從依附過渡到自覺、從模仿過渡到習(xí)慣
3.小學(xué)生品的發(fā)展的協(xié)調(diào)性
4.倫理道德發(fā)展具有自律性
5.品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡
美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。
(1)前習(xí)俗道德水平。9歲以下，主要特點(diǎn)是個(gè)體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系，包括兩個(gè)階段：一是服從與懲罰取向階段;二是相對(duì)功利取向階段。
(2)習(xí)俗道德水平。10～20歲，主要特點(diǎn)是個(gè)體著眼于家庭、社會(huì)對(duì)其期望和要求考慮問題，包括兩個(gè)階段：一是尋求認(rèn)可取向階段;二是遵守法規(guī)取向階段。
(3)后習(xí)俗道德水平。20歲以上，主要特點(diǎn)是個(gè)體超越對(duì)社會(huì)秩序和權(quán)威的服從，開始在人類的正義公正層面反思規(guī)則的合理性，包括兩個(gè)階段：社會(huì)契約取向階段和普遍倫理取向階段。