2014年碩士研究生教育心理學真題解析如下：
一、 真題題目分析
(1)出題題型題量
教育心理學出題量沒有太大變化
單選題考了6道，第26-31題；
多選題考了1道，第71題；
簡答題考了1道，第78題
(2)題型及題量在各章節(jié)的分布
| 章節(jié) | 單選題 | 多選題 | 簡答題 | 總分 |
| 第一章概述 | 1道(2分) | 2分 | ||
| 第二章心理發(fā)展與教育 | 1道(2分) | 2分 | ||
| 第三章學習理論 | 1道(2分) | 1道(3分) | 1道(10分) | 15分 |
| 第四章 學習動機 | 2道(4分) | 4分 | ||
| 第五章 知識的學習 | 1道(2分) | 2分 |
二、真題回顧：
26. 教育心理學研究的核心內容是
A學生心理 B學習心理 C教師心理 D課堂管理心理
考察知識點：第一章第一節(jié)教育心理學的研究內容
參考答案：B
27.下列選項中，屬于內部動機的是
A認知內驅力 B自我提高內驅力
C附屬內驅力 D親和內驅力
考察知識點：第四章第一節(jié)學習動機的分類
參考答案：A
28. 奧蘇泊爾針對講解式教學提出了“先行組織者”教學策略，使用該策略的目的是為學生的學習提供
A比較組織者 B觀念固著點
C關系類屬者 D符號中介物
考察知識點：第三章第二節(jié)認知學習理論中先行組織者的性質
參考答案：B
29.威特金把認知風格類型劃分為
A沉思-沖動 B同時性-繼時性
C場獨立-場依存 D聚合思維-發(fā)散思維
考察知識點：第二章心理發(fā)展與教育第四節(jié)學習風格
參考答案：C
71.下列觀念中，與“認知結構”含義基本相同的有
A赫爾巴特的“統(tǒng)覺團” B托爾曼的“認知地圖”
C布魯納的“學科結構” D皮亞杰的“圖式”
考察知識點：第三章學習理論中不同流派學習理論提出的術語比較，參考答案：ABD
注：該題與2009年教育學統(tǒng)考考研第37題類似
37.下列術語中，含義不同于“認知結構”的是
A。統(tǒng)覺團 B。認知地圖 C。學科基本結構 D。編碼系統(tǒng)
78. 簡述認知結構學習理論與認知建構學習理論的主要區(qū)別
| 比較范疇 | 認知結構學習理論 | 認知建構學習理論 |
| 所屬流派 | 認知主義學習理論 | 建構主義學習理論 |
| 代表人物 | 布魯納 | 皮亞杰、維特洛克、斯皮羅等 |
| 知識觀 | 知識是客觀的，具有結構性 | 知識只是一種對客觀事物的解釋和假設 |
| 學生觀 | 學生不是被動的知識接受者，而是主動的信息加工者； | 強調學生已有的知識經驗、認知結構、興趣、需要等對意義建構的影響 |
| 學習觀 | 學習的實質是主動形成認知結構 | 學習是新舊知識經驗相互作用的過程 |
| 教學觀 | 強調發(fā)現學習 | 強調生成性學習、高級知識的學習 |
三、考題特點分析
題型、題量和題號都與2007-2012年完全一致，2013年沒考簡答，但考了論述，今年的考題則回歸傳統(tǒng)。學習理論仍為考察重點。單選題難度一般，考察層次較低，為記憶和理解多選題難度較大，為超綱內容，考察層次為分析和比較，且綜合考察了不同理論要點，其中統(tǒng)覺團的知識為心理學史的內容。(跨學科)
簡答題和往年一樣都在考理論，但此次考察了兩個理論的比較，而非單一理論，難度加大。