★親子教育頻道為網(wǎng)友整理的《觀察與分析：幼兒的閱讀行為》，希望對大家有所幫助！
觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)
觀察記錄：
涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，來到圖書區(qū)給涵涵A一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。
分析：
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
反思：
當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀成功者、的核心能力。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀
活動有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗、讓兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學習經(jīng)驗。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認為，閱讀學習與其他領(lǐng)域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進的。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。
“分享閱讀（sharedbookreading），是指利用心理學家和教育學家根據(jù)兒童認知規(guī)律編寫的分享閱讀讀本，配合特定的分享閱讀教育方法和教育輔助材料，在家庭或者幼兒園實施的閱讀教育活動。旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力?！?BR> 分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗、讓兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學習經(jīng)驗。因而分享閱讀活動不僅可以作為一個完全獨立的活動來進行，還可以結(jié)合主題活動進行或者可以成為一個主題活動。
關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認為，閱讀學習與其他領(lǐng)域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域
活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進的。
我們期望通過幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動的實踐研究，將閱讀能力的培養(yǎng)和其他教學目標結(jié)合在一起，幫助幼兒打通經(jīng)驗通道，激發(fā)閱讀興趣，使幼兒由個體閱讀經(jīng)驗建構(gòu)到社會經(jīng)驗共建，產(chǎn)生經(jīng)驗連接點，使幼兒會遷移、運用閱讀經(jīng)驗。能夠在拓展活動中大膽表現(xiàn)，促使多元智能的提高。
薩特說“閱讀就是自由的夢”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此，為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境和寬松的氛圍是我們教師的責任。園方創(chuàng)設了寬敞明亮、適合各年齡段幼兒活動的“圖書屋”活動室，將大閱讀區(qū)劃分成各個不同的小區(qū)，幼兒可以按需選擇地方閱讀，從硬件方面起支撐作用。我們堅信環(huán)境應該是“會說話的墻”，可以給孩子一種整體滲透。
4、“分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：
1、閱讀無處不在，促進了整體發(fā)展。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結(jié)合起來，有的作為導入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規(guī)的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個人自覺的行為習慣。
2、閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結(jié)合，在基礎課程的基礎上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗，促進了課程園本化的發(fā)展。
進一步的思考：在整體發(fā)展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發(fā)展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進一步思考的問題。
觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)
觀察記錄：
涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，來到圖書區(qū)給涵涵A一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。
分析：
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
反思：
當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀成功者、的核心能力。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀
活動有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗、讓兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學習經(jīng)驗。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認為，閱讀學習與其他領(lǐng)域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進的。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。
“分享閱讀（sharedbookreading），是指利用心理學家和教育學家根據(jù)兒童認知規(guī)律編寫的分享閱讀讀本，配合特定的分享閱讀教育方法和教育輔助材料，在家庭或者幼兒園實施的閱讀教育活動。旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力?！?BR> 分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗、讓兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學習經(jīng)驗。因而分享閱讀活動不僅可以作為一個完全獨立的活動來進行，還可以結(jié)合主題活動進行或者可以成為一個主題活動。
關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認為，閱讀學習與其他領(lǐng)域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域
活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進的。
我們期望通過幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動的實踐研究，將閱讀能力的培養(yǎng)和其他教學目標結(jié)合在一起，幫助幼兒打通經(jīng)驗通道，激發(fā)閱讀興趣，使幼兒由個體閱讀經(jīng)驗建構(gòu)到社會經(jīng)驗共建，產(chǎn)生經(jīng)驗連接點，使幼兒會遷移、運用閱讀經(jīng)驗。能夠在拓展活動中大膽表現(xiàn)，促使多元智能的提高。
薩特說“閱讀就是自由的夢”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此，為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境和寬松的氛圍是我們教師的責任。園方創(chuàng)設了寬敞明亮、適合各年齡段幼兒活動的“圖書屋”活動室，將大閱讀區(qū)劃分成各個不同的小區(qū)，幼兒可以按需選擇地方閱讀，從硬件方面起支撐作用。我們堅信環(huán)境應該是“會說話的墻”，可以給孩子一種整體滲透。
4、“分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：
1、閱讀無處不在，促進了整體發(fā)展。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結(jié)合起來，有的作為導入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規(guī)的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個人自覺的行為習慣。
2、閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結(jié)合，在基礎課程的基礎上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗，促進了課程園本化的發(fā)展。
進一步的思考：在整體發(fā)展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發(fā)展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進一步思考的問題。