★以下是為大家整理的關(guān)于童話故事教學(xué)活動的核心價值的文章，希望大家能夠喜歡！更多兒童故事資源請搜索兒童故事頻道與你分享！
在幼兒園，童話故事教學(xué)是一種最常見的語言教學(xué)活動，是學(xué)習(xí)欣賞故事和運用敘事性語言表達個人想法、認(rèn)識的方法。其核心教育目標(biāo)指向的是敘事性語言(即故事語言)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。通過童話故事教學(xué)幼兒可以獲得的敘事性語言經(jīng)驗具體包括以下幾個方面：
1．樂意傾聽故事；
2．理解并學(xué)習(xí)故事的語言表達方式；
3．理解故事的情節(jié)、主要人物和語言結(jié)構(gòu)特點；
4．學(xué)習(xí)運用表演、繪畫、創(chuàng)造性講述等方式表現(xiàn)個人對故事的理解；
5．愿意并能夠討論故事的相關(guān)內(nèi)容；
6．嘗試按照故事的情節(jié)和語言結(jié)構(gòu)進行仿編和創(chuàng)編。
一個童話故事的教學(xué)活動通常是從引導(dǎo)幼兒感受和理解故事的基本情節(jié)、人物特點和語言結(jié)構(gòu)開始的，在幼兒初步理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)和鼓勵幼兒通過多種方式體驗和遷移從故事學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性地運用故事語言表達個人的經(jīng)驗。
從本次案例中我們可以看出，王老師設(shè)計和組織的“會爆炸的蘋果”故事教學(xué)活動，在以下幾個方面進行了有益的嘗試。
首先，王老師在設(shè)計活動前對故事進行了深入的分析，并挖掘了這個童話故事對幼兒發(fā)展的價值。該童話故事看似好像有點“陳舊”，但其情節(jié)的趣味性(蘋果會“爆炸”)和人物性格的強烈對比(小豬愛勞動和狐貍好吃懶做)能夠激發(fā)幼兒對故事的興趣，故事對小豬“熱愛勞動”和小鳥與小豬之間“相互幫助”的弘揚，傳遞了符合中國文化傳統(tǒng)的價值觀念，故事中狐貍“使壞”情節(jié)的可變性和結(jié)尾戛然而止等情節(jié)設(shè)計給幼兒提供了想象的空間，為幼兒仿編和創(chuàng)編故事的部分情節(jié)提供了可能。故事的這些特點適合大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點和已有經(jīng)驗。
其次，王老師較好地處理了童話故事的“感知與理解”和“創(chuàng)造性運用”等環(huán)節(jié)之間的時間安排。圍繞一個好的童話故事可以組織多次教學(xué)活動，每次教學(xué)活動的聚焦點可以不相同，但也不宜過多。這次活動可以說是圍繞“會爆炸的蘋果”故事開展的第二次活動，對這個故事的“感知與理解”環(huán)節(jié)在這次活動之前已經(jīng)完成，幼兒在活動前已經(jīng)初步理解了這個故事的內(nèi)容，并帶著“后來怎么啦”這個懸念參與此次活動。這次活動的重點就在于鼓勵幼兒“為小豬想辦法不讓狐貍偷到蘋果”，并為故事添加了一個“合理、積極、圓滿的結(jié)局”(狐貍最終改掉了不愛勞動的壞毛病，開始自己種蘋果了)。
再次，王老師能夠鼓勵幼兒運用個人經(jīng)驗編構(gòu)故事的部分情節(jié)。《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對于大班幼兒的故事學(xué)習(xí)明確提出了“能根據(jù)故事的部分情節(jié)猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”的目標(biāo)要求。在這個活動中，王老師嘗試和幼兒一起通過想象續(xù)編故事，老師首先續(xù)編了一個情節(jié)：“狡猾的狐貍又想出了一個壞主意。它打算晚上趁著天黑，去小豬的蘋果樹上偷偷摘蘋果?？尚∝i早睡著了，一點也不知道?！辈⒐膭钣變簢@“小豬想什么辦法不讓狐貍偷到蘋果”這個問題進行續(xù)編?；顒有ЧC明孩子們非常有興趣，也非常有想象力。
但是，王老師在幾個活動環(huán)節(jié)的處理方式上值得商榷，建議在以后的故事教學(xué)活動設(shè)計和組織過程中注意以下幾點。
第一，活動環(huán)節(jié)不宜過多，重點應(yīng)當(dāng)更加突出。這次活動過程可以分為“借助圖片復(fù)述故事”、“共同續(xù)編故事的一個情節(jié)并表演”、 “教師編出故事的結(jié)尾”、“共同想出‘以后還想吃蘋果’的辦法并付諸實施”等環(huán)節(jié)，其中作為重點的第二個環(huán)節(jié)又包括“教師設(shè)置問題情境”、“幼兒分別編構(gòu)”、“幼兒共同表演其中一個情節(jié)”等小環(huán)節(jié)。雖然王老師沒有提到所用時間，但這次活動完整組織下來不會少于半個小時。而且，幼兒需要參與完成“排圖講述”、“根據(jù)要求想象編構(gòu)”、“表演”、“想出讓狐貍以后還能吃到蘋果的辦法”、“種蘋果”等任務(wù)，每一項任務(wù)對幼兒來說都是新的。環(huán)節(jié)過多是一些老師認(rèn)為這次活動“花樣搞得這么多”的一個重要原因。建議每一次活動僅僅聚焦1—2個中心環(huán)節(jié)，如本次活動集中在鼓勵每一個幼兒通過想象編構(gòu)出一個情節(jié)，并提供機會讓幼兒與同伴分享個人編構(gòu)的故事情節(jié)?！芭艌D”、“表演”和“種蘋果”等環(huán)節(jié)可以放在其他時間進行。
第二，要充分重視童話故事學(xué)習(xí)的“體驗”環(huán)節(jié)。從王老師的描述中我們可以看出，“會爆炸的蘋果”的學(xué)習(xí)，直接從“感知與理解”環(huán)節(jié)跳到“創(chuàng)造性運用”環(huán)節(jié)，省去了“體驗與遷移”環(huán)節(jié)。對一個童話故事進行“體驗與遷移”的主要目的，是在理解故事細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上欣賞故事情節(jié)編構(gòu)的巧妙和語言的優(yōu)美，并學(xué)習(xí)故事編構(gòu)的方法。該故事內(nèi)容的細(xì)節(jié)可以從以下幾個方面來理解：情節(jié)從“小豬種的蘋果樹結(jié)出了紅通通的大蘋果，而狐貍因不愛勞動沒有蘋果吃”、“狐貍為了能吃到小豬的蘋果而想出一個壞主意”到“因小鳥戳破狐貍的氣球小豬沒有上狐貍的當(dāng)”的變化中，不同人物的對話語言所使用的語氣、以及語氣背后包含的情緒的變化，還有就是故事情節(jié)變化背后隱含的主題“不愛勞動就不會有收獲”。省去了“體驗與遷移”這個環(huán)節(jié)可能是這次活動中的表演和編構(gòu)脫離了故事原有思路的一個重要原因。建議通過引導(dǎo)幼兒傾聽與想象、參與討論和學(xué)說對話性語言等方式進一步體會和理解故事內(nèi)容，為“創(chuàng)造性運用”環(huán)節(jié)中的仿編做充分準(zhǔn)備。例如，可以引導(dǎo)幼兒通過傾聽、想象、討論“狐貍想出了一個什么壞主意”、“為什么小豬沒有上狡猾狐貍的當(dāng)”、“如果小鳥沒有把樹上的氣球啄破小豬還會上當(dāng)嗎”等活動，回顧故事情節(jié)、理解故事講述的方法，通過傾聽和使用不同語氣模仿故事中不同角色的對話語言體會他們內(nèi)心的情緒變化。
第三，要重點引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和運用這個故事的情節(jié)講述思路。這次活動引導(dǎo)幼兒編構(gòu)的故事結(jié)尾，“狐貍又想出一個壞主意——狐貍因沒有得逞而難過——狐貍因向小豬道歉得到原諒而高興——動物朋友為狐貍想出能吃到更多蘋果的辦法”，相對比較開放，幼兒可以自由想象。這樣的續(xù)編雖然可以充分調(diào)動幼兒已有的故事編構(gòu)經(jīng)驗，也有利于幼兒創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)，但是，如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)這個故事的“情節(jié)設(shè)計思路”，并運用其中的一個情節(jié)講述思路，即“狐貍又想出一個壞主意——狐貍的壞主意被小豬的一個朋友識破”進行仿編沒有得到足夠的重視。童話故事教學(xué)中的“創(chuàng)造性運用”環(huán)節(jié)重點在于引導(dǎo)幼兒理解和學(xué)習(xí)這個故事提供的新的講述方法(而不是鞏固和運用其他故事講述思路)，因此，建議將理解和運用這個故事的講述方法作為這次活動的重點，在其他時間讓幼兒運用個人在其他活動中獲得的講故事的經(jīng)驗創(chuàng)編故事的結(jié)尾。
在幼兒園，童話故事教學(xué)是一種最常見的語言教學(xué)活動，是學(xué)習(xí)欣賞故事和運用敘事性語言表達個人想法、認(rèn)識的方法。其核心教育目標(biāo)指向的是敘事性語言(即故事語言)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。通過童話故事教學(xué)幼兒可以獲得的敘事性語言經(jīng)驗具體包括以下幾個方面：
1．樂意傾聽故事；
2．理解并學(xué)習(xí)故事的語言表達方式；
3．理解故事的情節(jié)、主要人物和語言結(jié)構(gòu)特點；
4．學(xué)習(xí)運用表演、繪畫、創(chuàng)造性講述等方式表現(xiàn)個人對故事的理解；
5．愿意并能夠討論故事的相關(guān)內(nèi)容；
6．嘗試按照故事的情節(jié)和語言結(jié)構(gòu)進行仿編和創(chuàng)編。
一個童話故事的教學(xué)活動通常是從引導(dǎo)幼兒感受和理解故事的基本情節(jié)、人物特點和語言結(jié)構(gòu)開始的，在幼兒初步理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)和鼓勵幼兒通過多種方式體驗和遷移從故事學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性地運用故事語言表達個人的經(jīng)驗。
從本次案例中我們可以看出，王老師設(shè)計和組織的“會爆炸的蘋果”故事教學(xué)活動，在以下幾個方面進行了有益的嘗試。
首先，王老師在設(shè)計活動前對故事進行了深入的分析，并挖掘了這個童話故事對幼兒發(fā)展的價值。該童話故事看似好像有點“陳舊”，但其情節(jié)的趣味性(蘋果會“爆炸”)和人物性格的強烈對比(小豬愛勞動和狐貍好吃懶做)能夠激發(fā)幼兒對故事的興趣，故事對小豬“熱愛勞動”和小鳥與小豬之間“相互幫助”的弘揚，傳遞了符合中國文化傳統(tǒng)的價值觀念，故事中狐貍“使壞”情節(jié)的可變性和結(jié)尾戛然而止等情節(jié)設(shè)計給幼兒提供了想象的空間，為幼兒仿編和創(chuàng)編故事的部分情節(jié)提供了可能。故事的這些特點適合大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點和已有經(jīng)驗。
其次，王老師較好地處理了童話故事的“感知與理解”和“創(chuàng)造性運用”等環(huán)節(jié)之間的時間安排。圍繞一個好的童話故事可以組織多次教學(xué)活動，每次教學(xué)活動的聚焦點可以不相同，但也不宜過多。這次活動可以說是圍繞“會爆炸的蘋果”故事開展的第二次活動，對這個故事的“感知與理解”環(huán)節(jié)在這次活動之前已經(jīng)完成，幼兒在活動前已經(jīng)初步理解了這個故事的內(nèi)容，并帶著“后來怎么啦”這個懸念參與此次活動。這次活動的重點就在于鼓勵幼兒“為小豬想辦法不讓狐貍偷到蘋果”，并為故事添加了一個“合理、積極、圓滿的結(jié)局”(狐貍最終改掉了不愛勞動的壞毛病，開始自己種蘋果了)。
再次，王老師能夠鼓勵幼兒運用個人經(jīng)驗編構(gòu)故事的部分情節(jié)。《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對于大班幼兒的故事學(xué)習(xí)明確提出了“能根據(jù)故事的部分情節(jié)猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”的目標(biāo)要求。在這個活動中，王老師嘗試和幼兒一起通過想象續(xù)編故事，老師首先續(xù)編了一個情節(jié)：“狡猾的狐貍又想出了一個壞主意。它打算晚上趁著天黑，去小豬的蘋果樹上偷偷摘蘋果?？尚∝i早睡著了，一點也不知道?！辈⒐膭钣變簢@“小豬想什么辦法不讓狐貍偷到蘋果”這個問題進行續(xù)編?；顒有ЧC明孩子們非常有興趣，也非常有想象力。
但是，王老師在幾個活動環(huán)節(jié)的處理方式上值得商榷，建議在以后的故事教學(xué)活動設(shè)計和組織過程中注意以下幾點。
第一，活動環(huán)節(jié)不宜過多，重點應(yīng)當(dāng)更加突出。這次活動過程可以分為“借助圖片復(fù)述故事”、“共同續(xù)編故事的一個情節(jié)并表演”、 “教師編出故事的結(jié)尾”、“共同想出‘以后還想吃蘋果’的辦法并付諸實施”等環(huán)節(jié)，其中作為重點的第二個環(huán)節(jié)又包括“教師設(shè)置問題情境”、“幼兒分別編構(gòu)”、“幼兒共同表演其中一個情節(jié)”等小環(huán)節(jié)。雖然王老師沒有提到所用時間，但這次活動完整組織下來不會少于半個小時。而且，幼兒需要參與完成“排圖講述”、“根據(jù)要求想象編構(gòu)”、“表演”、“想出讓狐貍以后還能吃到蘋果的辦法”、“種蘋果”等任務(wù)，每一項任務(wù)對幼兒來說都是新的。環(huán)節(jié)過多是一些老師認(rèn)為這次活動“花樣搞得這么多”的一個重要原因。建議每一次活動僅僅聚焦1—2個中心環(huán)節(jié)，如本次活動集中在鼓勵每一個幼兒通過想象編構(gòu)出一個情節(jié)，并提供機會讓幼兒與同伴分享個人編構(gòu)的故事情節(jié)?！芭艌D”、“表演”和“種蘋果”等環(huán)節(jié)可以放在其他時間進行。
第二，要充分重視童話故事學(xué)習(xí)的“體驗”環(huán)節(jié)。從王老師的描述中我們可以看出，“會爆炸的蘋果”的學(xué)習(xí)，直接從“感知與理解”環(huán)節(jié)跳到“創(chuàng)造性運用”環(huán)節(jié)，省去了“體驗與遷移”環(huán)節(jié)。對一個童話故事進行“體驗與遷移”的主要目的，是在理解故事細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上欣賞故事情節(jié)編構(gòu)的巧妙和語言的優(yōu)美，并學(xué)習(xí)故事編構(gòu)的方法。該故事內(nèi)容的細(xì)節(jié)可以從以下幾個方面來理解：情節(jié)從“小豬種的蘋果樹結(jié)出了紅通通的大蘋果，而狐貍因不愛勞動沒有蘋果吃”、“狐貍為了能吃到小豬的蘋果而想出一個壞主意”到“因小鳥戳破狐貍的氣球小豬沒有上狐貍的當(dāng)”的變化中，不同人物的對話語言所使用的語氣、以及語氣背后包含的情緒的變化，還有就是故事情節(jié)變化背后隱含的主題“不愛勞動就不會有收獲”。省去了“體驗與遷移”這個環(huán)節(jié)可能是這次活動中的表演和編構(gòu)脫離了故事原有思路的一個重要原因。建議通過引導(dǎo)幼兒傾聽與想象、參與討論和學(xué)說對話性語言等方式進一步體會和理解故事內(nèi)容，為“創(chuàng)造性運用”環(huán)節(jié)中的仿編做充分準(zhǔn)備。例如，可以引導(dǎo)幼兒通過傾聽、想象、討論“狐貍想出了一個什么壞主意”、“為什么小豬沒有上狡猾狐貍的當(dāng)”、“如果小鳥沒有把樹上的氣球啄破小豬還會上當(dāng)嗎”等活動，回顧故事情節(jié)、理解故事講述的方法，通過傾聽和使用不同語氣模仿故事中不同角色的對話語言體會他們內(nèi)心的情緒變化。
第三，要重點引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和運用這個故事的情節(jié)講述思路。這次活動引導(dǎo)幼兒編構(gòu)的故事結(jié)尾，“狐貍又想出一個壞主意——狐貍因沒有得逞而難過——狐貍因向小豬道歉得到原諒而高興——動物朋友為狐貍想出能吃到更多蘋果的辦法”，相對比較開放，幼兒可以自由想象。這樣的續(xù)編雖然可以充分調(diào)動幼兒已有的故事編構(gòu)經(jīng)驗，也有利于幼兒創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)，但是，如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)這個故事的“情節(jié)設(shè)計思路”，并運用其中的一個情節(jié)講述思路，即“狐貍又想出一個壞主意——狐貍的壞主意被小豬的一個朋友識破”進行仿編沒有得到足夠的重視。童話故事教學(xué)中的“創(chuàng)造性運用”環(huán)節(jié)重點在于引導(dǎo)幼兒理解和學(xué)習(xí)這個故事提供的新的講述方法(而不是鞏固和運用其他故事講述思路)，因此，建議將理解和運用這個故事的講述方法作為這次活動的重點，在其他時間讓幼兒運用個人在其他活動中獲得的講故事的經(jīng)驗創(chuàng)編故事的結(jié)尾。