★親子教育頻道為網(wǎng)友整理的《幼兒園大班教師心得：關(guān)注孩子的告狀行為》，希望對(duì)大家有所幫助！
因搶玩具引發(fā)的告狀行為，是幼兒一日中長(zhǎng)見(jiàn)的行為之一，這一方面是由于幼兒交往技能缺乏，遇到矛盾沖突不能用協(xié)商、謙讓的方法來(lái)解決，只能向老師告狀;另一方面，幼兒的道德認(rèn)識(shí)水平逐漸提高，他們懂得拿自己或別人的言行與一定的行為規(guī)則做比較，然后產(chǎn)生了相應(yīng)的原道德體驗(yàn)，當(dāng)他們覺(jué)得其他孩子的行為與行為規(guī)則不相稱時(shí)，也會(huì)向老師告狀。
“娃娃家”中新添了一個(gè)洋娃娃，區(qū)域游戲時(shí)，其其和惠惠都想當(dāng)“媽媽”。于是，她倆抱著娃娃互不相讓，一開(kāi)始還僵持著，后來(lái)索性一個(gè)抱頭，一個(gè)拉腳爭(zhēng)奪起來(lái)?；莼萘獯?，把娃娃搶走了，其其氣呼呼地跑來(lái)告訴老師：“老師，惠惠把娃娃搶走了?！贝笮屯婢邥r(shí)，滔滔和東東都想騎木馬，他們誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)。滔滔剛坐上去，東東力氣大，一把把他推了下來(lái)，自己上去玩了。滔滔哭著告訴我：“他推我，不要我玩!”
頻繁的告狀不僅會(huì)影響同伴間的友好關(guān)系，而且也會(huì)在一定程度上擾亂教師組織正常的教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)幼兒告狀，我們教師應(yīng)該想到“可以利用這一情景和機(jī)會(huì)幫助幼兒學(xué)到什么?”“用什么途徑幫助他?”“怎樣幫助他?”
面對(duì)告狀行為，我們不能沖動(dòng)地予以包辦僅僅，而應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，做出一些“臨床診斷”：“這個(gè)孩子近特別喜歡告狀，可是以前不是這樣的”“近他大大小小的事情都喜歡告訴老師，是不是想引起老師的注意?”等等。當(dāng)我們對(duì)幼兒的告狀行為做出準(zhǔn)確的判斷后，才能制定出合理有效的解決方法。
對(duì)幼兒的告狀行為，我們應(yīng)該進(jìn)行深層次的反思：“這類問(wèn)題近是不是常常出現(xiàn)?”“是環(huán)境和活動(dòng)材料引發(fā)的沖突，還是人為引發(fā)的沖突?”“是否需要調(diào)整原有課時(shí)計(jì)劃?”如果是因?yàn)榭臻g環(huán)境狹窄，玩具材料缺乏而引起的沖突，那么我們應(yīng)盡快采取措施，做出合理的調(diào)整，以滿足幼兒活動(dòng)的需求。如果確認(rèn)是班中孩子大部分缺少交往技能與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，那么我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際調(diào)整原有課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)一些相關(guān)內(nèi)容，如“開(kāi)開(kāi)心心一起玩”、“我和大家做朋友”等，對(duì)幼兒實(shí)施教育，讓每個(gè)孩子在實(shí)際活動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。
因搶玩具引發(fā)的告狀行為，是幼兒一日中長(zhǎng)見(jiàn)的行為之一，這一方面是由于幼兒交往技能缺乏，遇到矛盾沖突不能用協(xié)商、謙讓的方法來(lái)解決，只能向老師告狀;另一方面，幼兒的道德認(rèn)識(shí)水平逐漸提高，他們懂得拿自己或別人的言行與一定的行為規(guī)則做比較，然后產(chǎn)生了相應(yīng)的原道德體驗(yàn)，當(dāng)他們覺(jué)得其他孩子的行為與行為規(guī)則不相稱時(shí)，也會(huì)向老師告狀。
“娃娃家”中新添了一個(gè)洋娃娃，區(qū)域游戲時(shí)，其其和惠惠都想當(dāng)“媽媽”。于是，她倆抱著娃娃互不相讓，一開(kāi)始還僵持著，后來(lái)索性一個(gè)抱頭，一個(gè)拉腳爭(zhēng)奪起來(lái)?；莼萘獯?，把娃娃搶走了，其其氣呼呼地跑來(lái)告訴老師：“老師，惠惠把娃娃搶走了?！贝笮屯婢邥r(shí)，滔滔和東東都想騎木馬，他們誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)。滔滔剛坐上去，東東力氣大，一把把他推了下來(lái)，自己上去玩了。滔滔哭著告訴我：“他推我，不要我玩!”
頻繁的告狀不僅會(huì)影響同伴間的友好關(guān)系，而且也會(huì)在一定程度上擾亂教師組織正常的教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)幼兒告狀，我們教師應(yīng)該想到“可以利用這一情景和機(jī)會(huì)幫助幼兒學(xué)到什么?”“用什么途徑幫助他?”“怎樣幫助他?”
面對(duì)告狀行為，我們不能沖動(dòng)地予以包辦僅僅，而應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，做出一些“臨床診斷”：“這個(gè)孩子近特別喜歡告狀，可是以前不是這樣的”“近他大大小小的事情都喜歡告訴老師，是不是想引起老師的注意?”等等。當(dāng)我們對(duì)幼兒的告狀行為做出準(zhǔn)確的判斷后，才能制定出合理有效的解決方法。
對(duì)幼兒的告狀行為，我們應(yīng)該進(jìn)行深層次的反思：“這類問(wèn)題近是不是常常出現(xiàn)?”“是環(huán)境和活動(dòng)材料引發(fā)的沖突，還是人為引發(fā)的沖突?”“是否需要調(diào)整原有課時(shí)計(jì)劃?”如果是因?yàn)榭臻g環(huán)境狹窄，玩具材料缺乏而引起的沖突，那么我們應(yīng)盡快采取措施，做出合理的調(diào)整，以滿足幼兒活動(dòng)的需求。如果確認(rèn)是班中孩子大部分缺少交往技能與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，那么我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際調(diào)整原有課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)一些相關(guān)內(nèi)容，如“開(kāi)開(kāi)心心一起玩”、“我和大家做朋友”等，對(duì)幼兒實(shí)施教育，讓每個(gè)孩子在實(shí)際活動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。