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每一個時代的教育都會面臨不同的問題，并且催生出時代所需要的教育家。今天，隨著我國改革開放的不斷深化，時代也向教育提出了一系列新的要求和問題：那就是如何在全民、大眾、普及的教育發(fā)展背景下，讓每一個孩子享受適合于他的真正優(yōu)質(zhì)的教育？如何讓孩子有個性地、人盡其才地發(fā)展？如何讓孩子成為具有生命活力的成長體，不僅有知識，更具有創(chuàng)新精神和實踐能力？但是，這些理想?yún)s被滯后和家庭教育牽制著。
都說校長應(yīng)該努力成為教育家型校長，但在當今，校長還不能忽視研究家庭教育的重大意義，在這上面不能是外行。就像在20世紀二三十年代，以晏陽初、梁漱溟等一批教育家為代表，他們以“教育救國”為己任，通過平民教育運動、鄉(xiāng)村教育運動，把教育推向了社會，解決了老百姓“有書讀”的問題。而我們這個時代，一個校長不但要解決學(xué)生在學(xué)校中的教育問題，更要解決學(xué)生在家中的教育問題，解決老百姓“家庭教育”的難題，滿足他們“望子成龍”的夙愿，糾正他們片面固執(zhí)的家庭教育觀。
現(xiàn)在學(xué)校的教育，往往非此即彼，很多時候都把精力用在課堂改革上，忽視了學(xué)校與家長的溝通。由于電話和電腦的普及，在農(nóng)村，由于大多家長在外打工或參與農(nóng)活，學(xué)校教師與家長溝通的少了。家長也因此忽略了對孩子的耐心教育，普遍的觀點就是：不缺孩子吃穿，樹大自直，認為教育理應(yīng)是學(xué)校的事情。要么就是簡單粗暴，急功近利，一味與其他孩子比較，管理過度。再加上人們把精力過多的用于來自多方面的競爭和多元社會誘惑，沒有更好的把精力用在家庭教育身上，家庭教育處于邊緣化。一些家長并不了解現(xiàn)在的教育政策，也不及時更新自己的教育思想和方法，教育觀念老化陳舊，與現(xiàn)在孩子的情況格格不入，結(jié)果造就了許多“問題孩子”。當然，也有學(xué)校和社會的責(zé)任，這個不必回避。
在這種時代背景下，校長的作用便有了特殊重要的意義，校長研究、實踐、創(chuàng)新家庭教育就顯得異常重要。校長必須認真堅持閱讀有關(guān)家庭教育方面的書籍，掌握一些相關(guān)的理論知識，熟悉一些現(xiàn)代家庭教育案例，并做好精心系統(tǒng)的管理。積極主動組織教師、邀請專家或親自為家長做關(guān)于家庭教育思想和方法的報告或演講，讓老師和家長密切聯(lián)系，經(jīng)常互相對話，經(jīng)常深入到孩子身邊，走進他們的心域。努力改變家長和教師固有的教育缺陷，促使他們也認真學(xué)習(xí)、思考科學(xué)的教育方法，使他們有信心也有一定的科學(xué)的教育方法。
更重要的是，校長要親自走進學(xué)生家庭，及時宣傳教育政策，引導(dǎo)家長重視理解孩子，在孩子面前做到言傳身教，持之以恒，目標一致；要走進教師，讓他們知道現(xiàn)在的教育變化復(fù)雜，沒有一定的家教知識，不懂孩子的心理，就無法勝任教育迅速成長的學(xué)生的任務(wù)；要走進孩子，了解他們心靈的沙漠到底需要什么，了解他們樸素的心靈幻想。這樣才能讓教育更加接近于孩子需要的、應(yīng)然的場景。
每一個時代的教育都會面臨不同的問題，并且催生出時代所需要的教育家。今天，隨著我國改革開放的不斷深化，時代也向教育提出了一系列新的要求和問題：那就是如何在全民、大眾、普及的教育發(fā)展背景下，讓每一個孩子享受適合于他的真正優(yōu)質(zhì)的教育？如何讓孩子有個性地、人盡其才地發(fā)展？如何讓孩子成為具有生命活力的成長體，不僅有知識，更具有創(chuàng)新精神和實踐能力？但是，這些理想?yún)s被滯后和家庭教育牽制著。
都說校長應(yīng)該努力成為教育家型校長，但在當今，校長還不能忽視研究家庭教育的重大意義，在這上面不能是外行。就像在20世紀二三十年代，以晏陽初、梁漱溟等一批教育家為代表，他們以“教育救國”為己任，通過平民教育運動、鄉(xiāng)村教育運動，把教育推向了社會，解決了老百姓“有書讀”的問題。而我們這個時代，一個校長不但要解決學(xué)生在學(xué)校中的教育問題，更要解決學(xué)生在家中的教育問題，解決老百姓“家庭教育”的難題，滿足他們“望子成龍”的夙愿，糾正他們片面固執(zhí)的家庭教育觀。
現(xiàn)在學(xué)校的教育，往往非此即彼，很多時候都把精力用在課堂改革上，忽視了學(xué)校與家長的溝通。由于電話和電腦的普及，在農(nóng)村，由于大多家長在外打工或參與農(nóng)活，學(xué)校教師與家長溝通的少了。家長也因此忽略了對孩子的耐心教育，普遍的觀點就是：不缺孩子吃穿，樹大自直，認為教育理應(yīng)是學(xué)校的事情。要么就是簡單粗暴，急功近利，一味與其他孩子比較，管理過度。再加上人們把精力過多的用于來自多方面的競爭和多元社會誘惑，沒有更好的把精力用在家庭教育身上，家庭教育處于邊緣化。一些家長并不了解現(xiàn)在的教育政策，也不及時更新自己的教育思想和方法，教育觀念老化陳舊，與現(xiàn)在孩子的情況格格不入，結(jié)果造就了許多“問題孩子”。當然，也有學(xué)校和社會的責(zé)任，這個不必回避。
在這種時代背景下，校長的作用便有了特殊重要的意義，校長研究、實踐、創(chuàng)新家庭教育就顯得異常重要。校長必須認真堅持閱讀有關(guān)家庭教育方面的書籍，掌握一些相關(guān)的理論知識，熟悉一些現(xiàn)代家庭教育案例，并做好精心系統(tǒng)的管理。積極主動組織教師、邀請專家或親自為家長做關(guān)于家庭教育思想和方法的報告或演講，讓老師和家長密切聯(lián)系，經(jīng)常互相對話，經(jīng)常深入到孩子身邊，走進他們的心域。努力改變家長和教師固有的教育缺陷，促使他們也認真學(xué)習(xí)、思考科學(xué)的教育方法，使他們有信心也有一定的科學(xué)的教育方法。
更重要的是，校長要親自走進學(xué)生家庭，及時宣傳教育政策，引導(dǎo)家長重視理解孩子，在孩子面前做到言傳身教，持之以恒，目標一致；要走進教師，讓他們知道現(xiàn)在的教育變化復(fù)雜，沒有一定的家教知識，不懂孩子的心理，就無法勝任教育迅速成長的學(xué)生的任務(wù)；要走進孩子，了解他們心靈的沙漠到底需要什么，了解他們樸素的心靈幻想。這樣才能讓教育更加接近于孩子需要的、應(yīng)然的場景。