該排名主要依據(jù)76個(gè)國家的15歲學(xué)生在閱讀、算術(shù)和科普技能等方面的測試成績統(tǒng)計(jì)而成;發(fā)表該排名報(bào)告的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織表示，這一排名統(tǒng)計(jì)主要顯示教育與經(jīng)濟(jì)增長之間的聯(lián)系。
中國不屬于OECD成員國，該排名中也沒有關(guān)于中國的數(shù)據(jù)。
OECD的教育主管安德烈亞 施萊歇爾(Andreas Schleicher)表示：“這是我們第一次對(duì)教育質(zhì)量有一個(gè)真正全球性的量度。它的用意是讓更多的國家，不論貧富，都能比較自己與世界的教育國之間的差距，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，然后了解提升學(xué)校教育質(zhì)量能給他們帶來怎樣的長遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)利益?！?BR> 施萊歇爾指出，排名的新加坡早在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)有很高的識(shí)字率，表明這對(duì)發(fā)展的作用有多大。
據(jù)報(bào)道，這一研究相比起OECD的國際學(xué)生能力評(píng)估(PISA)所覆蓋的范圍要廣范得多——后者更多地聚焦于比較富裕的工業(yè)化國家，而這一排名則將發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家放在同一標(biāo)準(zhǔn)之下比較。此次排名包括了全球超過三分之一的國家，包括伊朗、南非、秘魯和泰國等也被納入了全球的比較范圍之內(nèi)。
此次排名再次顯示了美國在基礎(chǔ)教育這一方面的不佳表現(xiàn)：它排在了較發(fā)達(dá)的歐洲國家之后，且排名比越南更低。該排名還顯示了瑞典的退步。
中國不屬于OECD成員國，該排名中也沒有關(guān)于中國的數(shù)據(jù)。
OECD的教育主管安德烈亞 施萊歇爾(Andreas Schleicher)表示：“這是我們第一次對(duì)教育質(zhì)量有一個(gè)真正全球性的量度。它的用意是讓更多的國家，不論貧富，都能比較自己與世界的教育國之間的差距，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，然后了解提升學(xué)校教育質(zhì)量能給他們帶來怎樣的長遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)利益?！?BR> 施萊歇爾指出，排名的新加坡早在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)有很高的識(shí)字率，表明這對(duì)發(fā)展的作用有多大。
據(jù)報(bào)道，這一研究相比起OECD的國際學(xué)生能力評(píng)估(PISA)所覆蓋的范圍要廣范得多——后者更多地聚焦于比較富裕的工業(yè)化國家，而這一排名則將發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家放在同一標(biāo)準(zhǔn)之下比較。此次排名包括了全球超過三分之一的國家，包括伊朗、南非、秘魯和泰國等也被納入了全球的比較范圍之內(nèi)。
此次排名再次顯示了美國在基礎(chǔ)教育這一方面的不佳表現(xiàn)：它排在了較發(fā)達(dá)的歐洲國家之后，且排名比越南更低。該排名還顯示了瑞典的退步。