制定與兩者相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，當(dāng)教學(xué)方法同教學(xué)對象相適應(yīng)時，幼兒就能較快地、正確地掌握所教授的舞蹈動作，也會較自覺地及時糾正自己練習(xí)舞蹈動作時出現(xiàn)各種毛病，教學(xué)質(zhì)量會顯著提高。下面談?wù)勎业膸追N具體教學(xué)方法。
1、教授新的動作
(1)、教授新動作時，首先應(yīng)當(dāng)給幼兒正確的示范，同時講清動作規(guī)格和要領(lǐng)，說明動作的形態(tài)和用力的方法。在講解時語言簡練，精講多練，把大部分時間用在反復(fù)練習(xí)上。
(2)、一般來說幼兒掌握一個新動作往往是先會做，然后做到較果好，后才能達(dá)到精美，一教就會這是不可能的，必須循序漸進(jìn)，逐步提高。
(3)、要選擇有效的訓(xùn)練步驟。教授一個新動作往往要經(jīng)過若干然后達(dá)到“完成體”，即經(jīng)過由簡至繁、由易到難的過程。制定的訓(xùn)練步驟是根據(jù)教學(xué)對象的年齡、能力來設(shè)計。
(4)、教授新動作或開技巧。幼兒往往是先入為主。一個動作初學(xué)時養(yǎng)成的毛病，以后改正極為費(fèi)力，甚至難以改正。如果一旦成為習(xí)慣，爾后是極難糾正的。每一個新動作初學(xué)時是否正確掌握規(guī)格與方法，對幼兒以后能否很好掌握這一動作、繼而上升到精美的程度關(guān)系極大。
(5)、教授新動作時先解說動作的做法，然后解說節(jié)奏，或教師口數(shù)節(jié)拍讓幼兒練習(xí)，然后再配上音樂練習(xí)。
(6)、教授一個新動作后（即使僅僅是動作的某一步驟），我要在教室中選擇一個能縱觀全班幼兒練習(xí)動作的位置，觀察幼兒掌握動作的進(jìn)程，以便對幼兒在練習(xí)動作時出現(xiàn)的問題和毛病及時指點(diǎn)、糾正。
2、糾正動作
糾正動作是有計劃、有目的、有重點(diǎn)。
(1)、有計劃。在上課前必須預(yù)見到幼兒在訓(xùn)練過程中可能出現(xiàn)的問題和毛病（基于對前一節(jié)課的分析），在備課時就計劃好：這堂課重點(diǎn)糾正什么毛病，哪些動作需做細(xì)致的糾正，哪些動作在練習(xí)過程中口頭提示即可，哪些幼兒要重點(diǎn)糾正等。
(2)、有重點(diǎn)。通過對重點(diǎn)動作和重點(diǎn)人的糾正，給其他幼兒作糾正錯誤動作的范例，給他們留下深刻的印象，使他們能從他人的毛病中汲取教益，從教師的糾正與指導(dǎo)中獲取自覺糾正動作的教益。在課前就計劃好在課堂上對哪個幼兒重點(diǎn)糾正，并通過對重點(diǎn)學(xué)生糾正，示范全班。
(3)、邊做邊提示。經(jīng)過了重點(diǎn)糾正的動作或毛病，為了求得鞏固，可在幼兒練習(xí)過程中再口頭提示。為此教師同幼兒建立共同的語言，即教師的一個字，一句話，一個手勢，一個眼色，幼兒都能心領(lǐng)神會，遵照進(jìn)行。
(4)、嚴(yán)格要求。沒有嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，就沒有質(zhì)量。但是，嚴(yán)格要求并不是說提出要求越高越好，提出的要求應(yīng)該在幼兒力所能及的范圍之內(nèi)。
(5)、及時找原因。有的動作或技巧幼兒多次做還做不好時，會及時找出原因，究竟是幼兒能力不足還是完成動作的方法不對。如果是幼兒能力不足，可以暫時擱置這一動作或技巧，先做些輔助能力的練習(xí)；如果是動作的方法不對，則幫助幼兒找到完成動作的正確方法。能力與方法兩者缺一不可。只有能力沒有正確的方法不能做好動作；反之，只有方法沒有能力，也不奏效。
(6)、動作重復(fù)練習(xí)時要提出新的要求。使他們感到在每一堂課中總是有的要求，新的收獲，直是學(xué)無止境。
(7)、幼兒在進(jìn)行某一動作或組合練習(xí)之前，教師可以提示，這是糾正動作的方法之一。
3、示范
舞蹈是時間與空間的藝術(shù)，是用身體和節(jié)奏表現(xiàn)思想感情的。因此我在教學(xué)中要用生動的形象去指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，給幼兒反復(fù)地示范動作。教師示范動作要力求準(zhǔn)確無誤、節(jié)奏鮮明。示范由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做，或者選一些掌握比較好的幼兒示范。
教學(xué)方法是依據(jù)教學(xué)規(guī)律在實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步建立起來的。因此，教學(xué)必然隨著實(shí)踐的不斷加深認(rèn)識、不斷提高而日趨完善。對客觀世界的探索認(rèn)識是無止境的，教學(xué)方法的發(fā)展也是無限的
1、教授新的動作
(1)、教授新動作時，首先應(yīng)當(dāng)給幼兒正確的示范，同時講清動作規(guī)格和要領(lǐng)，說明動作的形態(tài)和用力的方法。在講解時語言簡練，精講多練，把大部分時間用在反復(fù)練習(xí)上。
(2)、一般來說幼兒掌握一個新動作往往是先會做，然后做到較果好，后才能達(dá)到精美，一教就會這是不可能的，必須循序漸進(jìn)，逐步提高。
(3)、要選擇有效的訓(xùn)練步驟。教授一個新動作往往要經(jīng)過若干然后達(dá)到“完成體”，即經(jīng)過由簡至繁、由易到難的過程。制定的訓(xùn)練步驟是根據(jù)教學(xué)對象的年齡、能力來設(shè)計。
(4)、教授新動作或開技巧。幼兒往往是先入為主。一個動作初學(xué)時養(yǎng)成的毛病，以后改正極為費(fèi)力，甚至難以改正。如果一旦成為習(xí)慣，爾后是極難糾正的。每一個新動作初學(xué)時是否正確掌握規(guī)格與方法，對幼兒以后能否很好掌握這一動作、繼而上升到精美的程度關(guān)系極大。
(5)、教授新動作時先解說動作的做法，然后解說節(jié)奏，或教師口數(shù)節(jié)拍讓幼兒練習(xí)，然后再配上音樂練習(xí)。
(6)、教授一個新動作后（即使僅僅是動作的某一步驟），我要在教室中選擇一個能縱觀全班幼兒練習(xí)動作的位置，觀察幼兒掌握動作的進(jìn)程，以便對幼兒在練習(xí)動作時出現(xiàn)的問題和毛病及時指點(diǎn)、糾正。
2、糾正動作
糾正動作是有計劃、有目的、有重點(diǎn)。
(1)、有計劃。在上課前必須預(yù)見到幼兒在訓(xùn)練過程中可能出現(xiàn)的問題和毛病（基于對前一節(jié)課的分析），在備課時就計劃好：這堂課重點(diǎn)糾正什么毛病，哪些動作需做細(xì)致的糾正，哪些動作在練習(xí)過程中口頭提示即可，哪些幼兒要重點(diǎn)糾正等。
(2)、有重點(diǎn)。通過對重點(diǎn)動作和重點(diǎn)人的糾正，給其他幼兒作糾正錯誤動作的范例，給他們留下深刻的印象，使他們能從他人的毛病中汲取教益，從教師的糾正與指導(dǎo)中獲取自覺糾正動作的教益。在課前就計劃好在課堂上對哪個幼兒重點(diǎn)糾正，并通過對重點(diǎn)學(xué)生糾正，示范全班。
(3)、邊做邊提示。經(jīng)過了重點(diǎn)糾正的動作或毛病，為了求得鞏固，可在幼兒練習(xí)過程中再口頭提示。為此教師同幼兒建立共同的語言，即教師的一個字，一句話，一個手勢，一個眼色，幼兒都能心領(lǐng)神會，遵照進(jìn)行。
(4)、嚴(yán)格要求。沒有嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，就沒有質(zhì)量。但是，嚴(yán)格要求并不是說提出要求越高越好，提出的要求應(yīng)該在幼兒力所能及的范圍之內(nèi)。
(5)、及時找原因。有的動作或技巧幼兒多次做還做不好時，會及時找出原因，究竟是幼兒能力不足還是完成動作的方法不對。如果是幼兒能力不足，可以暫時擱置這一動作或技巧，先做些輔助能力的練習(xí)；如果是動作的方法不對，則幫助幼兒找到完成動作的正確方法。能力與方法兩者缺一不可。只有能力沒有正確的方法不能做好動作；反之，只有方法沒有能力，也不奏效。
(6)、動作重復(fù)練習(xí)時要提出新的要求。使他們感到在每一堂課中總是有的要求，新的收獲，直是學(xué)無止境。
(7)、幼兒在進(jìn)行某一動作或組合練習(xí)之前，教師可以提示，這是糾正動作的方法之一。
3、示范
舞蹈是時間與空間的藝術(shù)，是用身體和節(jié)奏表現(xiàn)思想感情的。因此我在教學(xué)中要用生動的形象去指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，給幼兒反復(fù)地示范動作。教師示范動作要力求準(zhǔn)確無誤、節(jié)奏鮮明。示范由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做，或者選一些掌握比較好的幼兒示范。
教學(xué)方法是依據(jù)教學(xué)規(guī)律在實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步建立起來的。因此，教學(xué)必然隨著實(shí)踐的不斷加深認(rèn)識、不斷提高而日趨完善。對客觀世界的探索認(rèn)識是無止境的，教學(xué)方法的發(fā)展也是無限的