觀察對象：（化名）茜茜 小林 小華 年齡：3歲 班級：小班
案例背景：
對于初入園的孩子來說，分離是件難以接受的事。往往會出現(xiàn)分離焦慮，不同幼兒分離焦慮的表現(xiàn)是不同的。
觀察一：
茜茜小朋友早上來園時，不管老師是笑容滿面的迎接還是連哄帶抱，總是一副淚眼朦朧的接過來。并且是一步三回頭的盯著門口，嘴里還不停的叫“奶奶，奶奶”。每當茜茜來園時，往往是先聞其聲再見其人,“我要奶奶……”。只見茜茜緊緊的抱著奶奶的脖子，不愿放手。奶奶忙哄著芊芊，“好，抱抱你就進去”?？磥?，都難舍難分。
觀察二：
小林是每天早早來園，外婆先帶著在園里四處玩玩。見到老師還懂得先主動打招呼?！班嵗蠋?，早上好！我來了”。聽這語氣，還以為慢慢適應(yīng)新環(huán)境了呢。可一到吃飯時間，聽到其他孩子哭，小林也跟著哭了，“老師，我要外婆。嗚嗚……老師，你喂我”。午休時間一到，小林又開始了?！袄蠋?，你打電話給我外婆好不？我要外婆，我不睡覺”。
觀察三
小華早上來園，總是在門外徘徊，無論老師怎么哄，媽媽爸爸怎么說都不愿進班。媽媽只好把他抱了過來，可老師一接手抱過來，小華就大哭大跳。完全不理睬老師。
分析
1、環(huán)境的變化。幼兒離開了熟悉的環(huán)境，還來到了一個陌生的環(huán)境，吃、住、行與家都不一樣。例如：飲食不合口味，大小便的便器與家里的不一致，睡覺的小床發(fā)生了變化，活動的自由度受到了限制等，所有這些物理環(huán)境的變化，讓幼兒深感離開家庭的迷茫和痛苦，思念家人的情感油然而生，他們就會產(chǎn)生情緒的流露：哭鬧、厭食、悲傷等。
2、保教人員的教養(yǎng)態(tài)度。教師如果對幼兒哭鬧、沉默寡言一系列消極的情緒以粗暴訓(xùn)斥、恐嚇來終止，常以長者自居，力求“師道”的刻板形象，隨意的指評，懲罰幼兒，這樣會加深幼兒與教師之間的隔閡，增加了幼兒的恐懼心理。
3、家長的因素。在幼兒入園前期，大多數(shù)孩子在家吃飯、整理衣服，父母、祖輩完全代辦。這些“小皇帝”、“小祖宗”倍受祖輩和父母的寵愛，也直接導(dǎo)致幼兒自理能力欠佳，時時事事依賴家人，情緒發(fā)展遲緩，獨立性差，難以忍受集體生活。家長干涉過多，不允許和其他幼兒交流，導(dǎo)致幼兒社會性發(fā)展緩慢，把孩子送到幼兒園后就是放心不下，遲遲不愿離去，親親，抱抱依依不舍，更有甚者與幼兒一起哭。還有一些家長對孩子說：“如果你不聽話就給你送到幼兒園，讓老師教訓(xùn)你。”家長還把老師比做“大老虎”，小朋友聽后就誘發(fā)他緊張、猶豫的心理。
4、幼兒自身因素造成。幼兒自身獨立自理能力欠缺。例：午睡時，不能自己脫衣服；盥洗時，不能自己整理衣褲。這時的幼兒常常會表現(xiàn)出無奈和焦慮，特別是自身性格內(nèi)向的幼兒，更是不喜歡接近教師和小朋友，由此就會沉默寡言，社會性焦慮比較強烈
案例背景：
對于初入園的孩子來說，分離是件難以接受的事。往往會出現(xiàn)分離焦慮，不同幼兒分離焦慮的表現(xiàn)是不同的。
觀察一：
茜茜小朋友早上來園時，不管老師是笑容滿面的迎接還是連哄帶抱，總是一副淚眼朦朧的接過來。并且是一步三回頭的盯著門口，嘴里還不停的叫“奶奶，奶奶”。每當茜茜來園時，往往是先聞其聲再見其人,“我要奶奶……”。只見茜茜緊緊的抱著奶奶的脖子，不愿放手。奶奶忙哄著芊芊，“好，抱抱你就進去”?？磥?，都難舍難分。
觀察二：
小林是每天早早來園，外婆先帶著在園里四處玩玩。見到老師還懂得先主動打招呼?！班嵗蠋?，早上好！我來了”。聽這語氣，還以為慢慢適應(yīng)新環(huán)境了呢。可一到吃飯時間，聽到其他孩子哭，小林也跟著哭了，“老師，我要外婆。嗚嗚……老師，你喂我”。午休時間一到，小林又開始了?！袄蠋?，你打電話給我外婆好不？我要外婆，我不睡覺”。
觀察三
小華早上來園，總是在門外徘徊，無論老師怎么哄，媽媽爸爸怎么說都不愿進班。媽媽只好把他抱了過來，可老師一接手抱過來，小華就大哭大跳。完全不理睬老師。
分析
1、環(huán)境的變化。幼兒離開了熟悉的環(huán)境，還來到了一個陌生的環(huán)境，吃、住、行與家都不一樣。例如：飲食不合口味，大小便的便器與家里的不一致，睡覺的小床發(fā)生了變化，活動的自由度受到了限制等，所有這些物理環(huán)境的變化，讓幼兒深感離開家庭的迷茫和痛苦，思念家人的情感油然而生，他們就會產(chǎn)生情緒的流露：哭鬧、厭食、悲傷等。
2、保教人員的教養(yǎng)態(tài)度。教師如果對幼兒哭鬧、沉默寡言一系列消極的情緒以粗暴訓(xùn)斥、恐嚇來終止，常以長者自居，力求“師道”的刻板形象，隨意的指評，懲罰幼兒，這樣會加深幼兒與教師之間的隔閡，增加了幼兒的恐懼心理。
3、家長的因素。在幼兒入園前期，大多數(shù)孩子在家吃飯、整理衣服，父母、祖輩完全代辦。這些“小皇帝”、“小祖宗”倍受祖輩和父母的寵愛，也直接導(dǎo)致幼兒自理能力欠佳，時時事事依賴家人，情緒發(fā)展遲緩，獨立性差，難以忍受集體生活。家長干涉過多，不允許和其他幼兒交流，導(dǎo)致幼兒社會性發(fā)展緩慢，把孩子送到幼兒園后就是放心不下，遲遲不愿離去，親親，抱抱依依不舍，更有甚者與幼兒一起哭。還有一些家長對孩子說：“如果你不聽話就給你送到幼兒園，讓老師教訓(xùn)你。”家長還把老師比做“大老虎”，小朋友聽后就誘發(fā)他緊張、猶豫的心理。
4、幼兒自身因素造成。幼兒自身獨立自理能力欠缺。例：午睡時，不能自己脫衣服；盥洗時，不能自己整理衣褲。這時的幼兒常常會表現(xiàn)出無奈和焦慮，特別是自身性格內(nèi)向的幼兒，更是不喜歡接近教師和小朋友，由此就會沉默寡言，社會性焦慮比較強烈