3月25日上午，從漢陽區(qū)弘橋小學舉行的武漢市義務教育小班化教學共同體交流現場會上獲悉，自2011年開始推行義務教育小班化教學工作實驗以來，武漢市此項工作已取得初步成效。
2016年1月19日，武漢市教育局出臺《武漢市關于設立30所學校義務教育小班化教學市級實驗校的通知》文件，漢陽區(qū)弘橋小學等30所學校成為武漢市小班化教學市級實驗校。這些學校將牽頭其他學校，推進義務教育小班化教學。
作為30所市級實驗校之一，漢陽區(qū)弘橋小學與江夏區(qū)烏龍泉礦小學、賀站小學、舒安小學、橋頭小學、土地堂小學成立了“快樂小班共同體”。作為這一共同體的牽頭學校，漢陽區(qū)弘橋小學校長劉筱青表示，該共同體深入推進小班化教學探索實踐，互相借鑒小班化教學的成功經驗，促進共同體學校優(yōu)質發(fā)展、特色發(fā)展、均衡發(fā)展，逐步打造武漢市弘橋小學快樂小班共同體優(yōu)質教育品牌。劉筱青說，共同體6所成員校希望以三年為周期，通過共同努力，牢固樹立“快樂小班”教育教學理念，基本形成“快樂小班”課堂教學模式，在這一過程中提升教育教學管理水平，加強干部教師隊伍建設。
東道主弘橋小學的數學教師張玲帶來了時長為20分鐘的一年級數學《分類與整理》教學片斷展示。在現場看到，20名學生5人一個小組，圍坐在4張桌子，學生們既有分工協作，也有合作探究，每個人都有動手操作的機會，小組之間還進行了交流與相互評價，老師能夠注意到更多學生的表現，及時對學生進行指導。
武漢市教育局相關負責人介紹，武漢市的小班化教學工作從2011年開始推行，各區(qū)都有一些試點學校。武漢市教科院的專家認為，小班化教學既是經濟發(fā)展的必然要求，也是推行素質教育的需要，班級人數少，教師能關注到每個學生，有利于實現真正的因材施教。了解到，在專家深入全市各小班化教學學校調研、考察和指導的基礎上，武漢市教科院（市小班化教學專業(yè)指導中心）正加緊研究制定《武漢市義務教育小班化教學市級實驗校管理辦法》。
隨著“全面兩胎”的放開，原本就極為緊張的小學學位變得更為吃緊，小班化教學是否具備推廣的可能？武漢市教科院的專家建議，學校當前應在盡量控制班級人數的情況下，更多地將小班化教學的理念運用到教學、班級管理中。
2016年1月19日，武漢市教育局出臺《武漢市關于設立30所學校義務教育小班化教學市級實驗校的通知》文件，漢陽區(qū)弘橋小學等30所學校成為武漢市小班化教學市級實驗校。這些學校將牽頭其他學校，推進義務教育小班化教學。
作為30所市級實驗校之一，漢陽區(qū)弘橋小學與江夏區(qū)烏龍泉礦小學、賀站小學、舒安小學、橋頭小學、土地堂小學成立了“快樂小班共同體”。作為這一共同體的牽頭學校，漢陽區(qū)弘橋小學校長劉筱青表示，該共同體深入推進小班化教學探索實踐，互相借鑒小班化教學的成功經驗，促進共同體學校優(yōu)質發(fā)展、特色發(fā)展、均衡發(fā)展，逐步打造武漢市弘橋小學快樂小班共同體優(yōu)質教育品牌。劉筱青說，共同體6所成員校希望以三年為周期，通過共同努力，牢固樹立“快樂小班”教育教學理念，基本形成“快樂小班”課堂教學模式，在這一過程中提升教育教學管理水平，加強干部教師隊伍建設。
東道主弘橋小學的數學教師張玲帶來了時長為20分鐘的一年級數學《分類與整理》教學片斷展示。在現場看到，20名學生5人一個小組，圍坐在4張桌子，學生們既有分工協作，也有合作探究，每個人都有動手操作的機會，小組之間還進行了交流與相互評價，老師能夠注意到更多學生的表現，及時對學生進行指導。
武漢市教育局相關負責人介紹，武漢市的小班化教學工作從2011年開始推行，各區(qū)都有一些試點學校。武漢市教科院的專家認為，小班化教學既是經濟發(fā)展的必然要求，也是推行素質教育的需要，班級人數少，教師能關注到每個學生，有利于實現真正的因材施教。了解到，在專家深入全市各小班化教學學校調研、考察和指導的基礎上，武漢市教科院（市小班化教學專業(yè)指導中心）正加緊研究制定《武漢市義務教育小班化教學市級實驗校管理辦法》。
隨著“全面兩胎”的放開，原本就極為緊張的小學學位變得更為吃緊，小班化教學是否具備推廣的可能？武漢市教科院的專家建議，學校當前應在盡量控制班級人數的情況下，更多地將小班化教學的理念運用到教學、班級管理中。