看到孩子畫畫，很多成人就會把之與專業(yè)繪畫聯(lián)絡(luò)起來，這是很自然的事，由于從繪畫藝術(shù)的實質(zhì)而言，兩者確實有相通之處；但不能把兩者同等，由于兒童繪畫與專業(yè)繪畫有著基本區(qū)別，兩者之間以至能夠說沒有必然的聯(lián)絡(luò)。很多畫家在十六七歲以至更大的年齡才開端學習繪畫，同樣成為了十分出色的畫家，相反，一些在兒童時期畫得很不錯的小孩，長大后反而不畫畫了，而是從事其他職業(yè)的工作。當然也有一些孩子從上少年宮或美術(shù)輔導班開端學畫畫，不斷畫到進入美院附中或職中，然后考上美術(shù)學院，成為職業(yè)畫家。能夠說，每個人的狀況不一樣，我們不能混為一談。
學音樂、書法、武術(shù)等能夠從小學起，而且只需不時努力就能有所成果，但學習畫畫卻不是這樣，兒童繪畫無論畫得多么生動有趣，都一直不能同等于專業(yè)繪畫。
兒童繪畫自身無好壞可言，專業(yè)繪畫卻有程度上的顯著差別。關(guān)于專業(yè)畫家來說，繪畫是他們的一種生存方式，在滿足自我表達需求的同時，其價值更多地由社會決議，得到社會特別是同行的認可，是每個專業(yè)畫家的必然追求。但關(guān)于兒童來說，繪畫只是他們認識世界，表達對世界了解的一種手腕，其基本價值在于促進兒童的開展，進步兒童對生活和世界的感悟，正多么多美術(shù)教育家所總結(jié)的，兒童繪畫是施行素質(zhì)教育的一條有效途徑，對開展兒童的想像力、空間思想才能與發(fā)明力有極端重要的價值。《參考音訊》曾有一篇報道引見了美國學校的繪畫實驗教育。參與實驗的學生在根本課程外要承受繪畫鍛煉。
結(jié)果標明，這些學生的學習整體成果明顯好于沒有參與實驗的學生，其緣由是繪畫鍛煉了右腦，從而促進了整個大腦的開發(fā)應(yīng)用。可見，只需不是抱著必需當畫家的目的學畫畫，而是經(jīng)過畫畫進步素質(zhì)，開發(fā)想像力和發(fā)明力，對兒童來說，學習畫畫就是有益的。成人應(yīng)正確認識兒童繪畫的實質(zhì)特性及其與專業(yè)繪畫的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，才干正確引導兒童，減少自覺性，讓兒童在學習畫畫的過程中享用到真正的歡愉和樂趣，促使其各方面才能得到開展。
學音樂、書法、武術(shù)等能夠從小學起，而且只需不時努力就能有所成果，但學習畫畫卻不是這樣，兒童繪畫無論畫得多么生動有趣，都一直不能同等于專業(yè)繪畫。
兒童繪畫自身無好壞可言，專業(yè)繪畫卻有程度上的顯著差別。關(guān)于專業(yè)畫家來說，繪畫是他們的一種生存方式，在滿足自我表達需求的同時，其價值更多地由社會決議，得到社會特別是同行的認可，是每個專業(yè)畫家的必然追求。但關(guān)于兒童來說，繪畫只是他們認識世界，表達對世界了解的一種手腕，其基本價值在于促進兒童的開展，進步兒童對生活和世界的感悟，正多么多美術(shù)教育家所總結(jié)的，兒童繪畫是施行素質(zhì)教育的一條有效途徑，對開展兒童的想像力、空間思想才能與發(fā)明力有極端重要的價值。《參考音訊》曾有一篇報道引見了美國學校的繪畫實驗教育。參與實驗的學生在根本課程外要承受繪畫鍛煉。
結(jié)果標明，這些學生的學習整體成果明顯好于沒有參與實驗的學生，其緣由是繪畫鍛煉了右腦，從而促進了整個大腦的開發(fā)應(yīng)用。可見，只需不是抱著必需當畫家的目的學畫畫，而是經(jīng)過畫畫進步素質(zhì)，開發(fā)想像力和發(fā)明力，對兒童來說，學習畫畫就是有益的。成人應(yīng)正確認識兒童繪畫的實質(zhì)特性及其與專業(yè)繪畫的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，才干正確引導兒童，減少自覺性，讓兒童在學習畫畫的過程中享用到真正的歡愉和樂趣，促使其各方面才能得到開展。