在教育教學實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)聾生存在著一些心理誤區(qū)，諸如自卑、瞎猜疑、緊張焦慮等等。其實，早就有學者認為耳聾學生驕傲、過于自信、有反抗精神、與周圍人敵對、懷疑別人、有好奇心等。也有人認為，耳聾學生生活圈子狹窄、孤僻、自高自大或自卑、急噪、說謊、厭學、主觀片面、猖疑、自私等，甚至有人認為耳聾學生存在著兩大通病，一個是小偷小摸，一個是早交異性朋友。這些觀點大都可以從聾生群體中得到印證，似乎是不能否定的事實。同時，我們也要注意到，這些問題在正常兒童中也存在，而且也有不少聾生沒有上面的心理誤區(qū)。所以，這些心理與耳耷學生沒有必然的聯(lián)系。關鍵在于如何指導、干預，讓學生走出心理的陰影，擁有一個健康的心理。
一、聾生心理教育的必要性
１、是全面貫徹教育方針的需要
我國的教育方針是使受教育者成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，而健康的心理是學生全面發(fā)展的基礎。人的一切活動都是在心理活動的支配下完成的。心理紊質好可以充分發(fā)揮潛能，反之潛能就受到壓抑。 聾生由于缺陷，出現(xiàn)了－些心理上的誤區(qū)，潛能得不到充分發(fā)揮，影響甚至阻礙了自身的全面發(fā)展，所以，必須加強心理教育，使教育方針得以全面貫徹，培養(yǎng)出高素質的聾啞人才。
２、是時代、社會的需要
聾生走上社會，面對的是市場經(jīng)濟的大潮，經(jīng)濟的高速發(fā)展、文明的提屑、社會意識和思想觀念的變化， 對心理紊質提出了更高的要求。生活節(jié)奏加快，競爭壓力加大，沒有良好的心理素質，難以適應現(xiàn)代生活。 作為教育部門．必須順應時代的要求，對聾生進行心理教育，鍛煉他們的意志力，培養(yǎng)堅強的耐挫力，培養(yǎng)強 烈的競爭意識和進取精神，使他們在未來的社會生活中，具備較強的心理適應能力和心理承受能力，克服種 種困難，有自己的生存之地。
３、是聾校教育教學的需要
在教育教學中，由于聾生的一些錯誤心理，使教育難以奏效。在一些道德行為和心理上，用傳統(tǒng)的教育手段反復抓、抓反復，而收效甚微。教學也難以出成績，聾生學習的主動性不夠，目的不明確，不能正確面對作業(yè)、考試等等，無一不與心理因素相關聯(lián)。我們教育者必須對聾生進行心理上的疏導，讓其建立一個健康的心理，使教育教學工作更加順利地進行。
二、聾生心理誤區(qū)分析
１、耳聾缺陷的影響
聾生由于生理上的缺陷，缺少語言，栓受到的信息很少，容易在思想上產生主觀片面的毛病。同樣由于 耳聾，與正常人交往困難，缺乏熱情，容易產生不合群的現(xiàn)象，久之便孤僻、膽怯。同樣由于耳鞍，覺得自己 低人一等而自卑，表現(xiàn)出目空一切，自高自大的心態(tài)，如此練絡。值得一提的是，這些心理雖是以耳聾為提 前的，但不是必然的，也不是一成不變的，隨著教育的深入、認識水平的提高和心理素質的加強是全逐漸得到改善和改變的。
２、襲校管理和教育不當?shù)挠绊?BR> 首先，為了聾生安全起見，聾校多采用封閉式管理，使聾生交往范圍縮小．交往對象局限于聾生之間。 使交往能力得不到發(fā)展，社會經(jīng)驗不豐富，長此以往，造成聾生交往心理障礙，顯得不開朗、坦率，對社會有好奇之心而無熱情。其次，大多聾校沒有突破應試教育的框框，素質教育的重視和推廣不夠，使全面發(fā)展變成智力發(fā)展，形成“萬般皆下品，唯有成績高”的風氣，對學生心理也產生不良影響。第三，對聾生的教育手段傳統(tǒng)、單調，聾生只知其然，而不知其所以然，很少聾校定期對學生的心理進行分析。資詢和指導。
３、家長不良心理的影響
由于子女是殘疾人，許多聾生家長的心理狀況很復雜，大致有：Ａ溺愛心理。對孩子要什么給什么，放任、遷就孩子，導致孩子驕傲、自大、自私心理，當欲望得不到滿足時，小偷小摸就隨之而來。Ｂ、放任心理。 對孩子不管不問，只給一口飯吃，導致孩子孤僻、主觀、冷酷，并且容易染上社會的惡習。Ｃ動蕩心理。溺愛偶加以教育，由放任而施行粗暴懲罰，易導致逆反心理。另外還有就業(yè)心理、求婚心理，使聾生“早戀”，不思學習，產生惡劣影響。
４、社會歧視的影響。
在社會上，聾人得不到應有的尊重，普遍遭受歧視和不公正的待遇，表現(xiàn)在Ａ、難找工作，既使找到了，也是苦、臟、累的工作，并且收入菲薄。Ｂ、難找對象，誰也不愿娶嫁聾啞人；Ｇ、難受到重視，往往是嘲笑、可憐、施舍的對象，造成他們心理的失衡，產生不滿、怨根、懷疑并否定一切和敵對心理。
三、心理教育的內容
心理教育是一種綜合性教育，通過下面幾個方面同時進行。
１、挫折教育。相比較而言，殘疾人比正常人遭遇更多的挫折。因此我們在學校里應教會聾生如何面對挫折，如何在挫折中奮起，而不至于在挫折中沉淪下去，這對其心理素質無疑是一個質的提高，對其一生都具有重要的意義。挫折教育應從正確認識挫折、受到挫折后的合理反應、不當情緒的克服著手，提高聾生心理調節(jié)能力，克服急燥、破罐破摔等心理。
２、人際關系教育，聾生由于交往少，一方面渴望交往，另一方面又不懂如何交往，把自己弄得狼狽尚不自知。所以必須引導學生掌握在各種場合中的交往知識、禮儀、技巧，學會了解他人，讓他人了解自己，讓他們不再封閉自己，去合常人之群，真誠待人。
３、考試教育。主要是對聾生進行正確認識考試，對待成績的好壞，怎樣發(fā)揮自己應有的水平等方面的心理輔導。聾校雖沒有應試的包袱，但學習仍是聾生的主要任務。這種輔導，可改善學生厭學情緒，驕傲或自卑心理，調動他們學習的積極性，端正學習的目的，使心理素質與智力水平相互捉進，同步提高。
４、素質教育。聾生因入學遲，身體發(fā)育早，是一群中學生年齡的小學生。“早戀”現(xiàn)象嚴重，不僅影響了學習，還使他們處于一種患得患失、喜怒無常的心理緊張狀態(tài)。因而，讓學生正確認識自己的生理變化和心理變化，正確對待異性同學的輔導，也就成了心理教育的一個重要內容。對高年級聾生要進行正確認識和對待戀愛的教育，讓他們以一個良好的心態(tài)對待異性間的友誼，不使校園變成伊甸園。
５、適應性教育。這種教育是針對聾生的某些問題開展的，如考試教育、就業(yè)教育等就屬于這一類。它既可聯(lián)系到社會、家庭，也可聯(lián)系各個學生心理實際；既可集體輔導，也可個別輔導?？傊蟹攀?，力求對癥下藥，因材施教。
四、心理教育的措施
１、提高聾生的認識水平，培養(yǎng)聾生的道德感。
聾生因為殘厭，語言發(fā)展緩慢，對事物缺乏全面深刻的認識，對于抽象的道德知之甚少，甚至有不正確的理解，明辯是非的能力非常低。與正常兒童比較，顯得更幼稚和不成熟，心理更脆弱、變異。心理學證明，只有不斷提高聾生的認識水平，形成自己正確的道德觀、人生觀后，心理素質才能得以提高。因此，要充分發(fā)揮教育教學功能，加強語言訓練，提高課堂效益，優(yōu)化聾生知識結構，豐富聾生的課余生活，強化養(yǎng)成教育，推進素質教育，使聾生的認識水平迅速提高，讓他們能認識自己的心理，揚長避短，走上健康心理之路。
２、開設心理輔導站，教會聾生調整心理的方法。 聾校應讓教師學習掌握聾童心理學，開設心理輔導站，針對每個聾生的不同心理，開展定期與不定期相結合的心理輔導，并進行記載，建立個別心理檔案，使聾生個性心理中的缺陷得以補償和矯正。同時，在輔導中還要教會聾生如何調節(jié)自己的心理。比如回避法（即當消極情緒或心理產生時立即避開它，不去鉆牛角尖）、自愿法（是減輕顧慮的一種“酸葡萄甜檸檬”的心理現(xiàn)象）、宣泄法（是減輕焦慮的一種方法，但要通過合理渠道宣泄，如訴說、大喊大哭一場）、補償法（即發(fā)揮心理強項，克服弱項）、升華法（即化挫折為動力）等等，讓聾生自覺地抵制和糾正錯誤心理，完善自己的人格形象。
３、讓聾生走上社會，適應社會。 教育的終目的，是讓聾生活適應社會，回歸主流。所以聾校不能固步自封，應打開校門，大膽地讓聾生走出校門，走上社會，擴大聾生的生活圈子，增加他們的交往機會，學會交往，了解社會，熟悉社會，適應現(xiàn)代社會生活，消除由封閉隔閡而產生的心理誤區(qū)。聾?？梢蚤_展多種社會公益勞動和社會實踐活動，開辟校園杜會廣角，增加外界信息的交流，拓展生活的空間，與普小開展“一助一”活動，與其他聾校結對子，讓聾生走出孤獨，走出自卑，走出陰影，增強生活的信心，體驗人間的真情，改善自我，提高心理素質。
４、教給聾生生存的技術，消除聾生心理上的后顧之憂。聾人在社會上受歧視，不僅因為殘疾，主要原因是聾人沒有生存能力，游手好閑，偷竊現(xiàn)象嚴重。聾生看 得多，聽得多，心理自然變態(tài)。如果有了技術，學會了生存，情況就會改觀，我至今還記得前年揚州市殘疾人自強不息的事跡報造團作報告時所贏得的掌聲、理解和尊敬。
面對現(xiàn)實，耷校應加強職業(yè)技術教育，培養(yǎng)聾生的職業(yè)技能，形成一技之長，使他們能適應現(xiàn)代生活的需 要，消除他們的后顧之憂。掌握技術后的聾生，無疑打了強心劑，自信心十足，對待人、事的心態(tài)會發(fā)生明顯變化，自怨自艾心理大大改善，非常有益于健康心理的形成?！?
一、聾生心理教育的必要性
１、是全面貫徹教育方針的需要
我國的教育方針是使受教育者成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，而健康的心理是學生全面發(fā)展的基礎。人的一切活動都是在心理活動的支配下完成的。心理紊質好可以充分發(fā)揮潛能，反之潛能就受到壓抑。 聾生由于缺陷，出現(xiàn)了－些心理上的誤區(qū)，潛能得不到充分發(fā)揮，影響甚至阻礙了自身的全面發(fā)展，所以，必須加強心理教育，使教育方針得以全面貫徹，培養(yǎng)出高素質的聾啞人才。
２、是時代、社會的需要
聾生走上社會，面對的是市場經(jīng)濟的大潮，經(jīng)濟的高速發(fā)展、文明的提屑、社會意識和思想觀念的變化， 對心理紊質提出了更高的要求。生活節(jié)奏加快，競爭壓力加大，沒有良好的心理素質，難以適應現(xiàn)代生活。 作為教育部門．必須順應時代的要求，對聾生進行心理教育，鍛煉他們的意志力，培養(yǎng)堅強的耐挫力，培養(yǎng)強 烈的競爭意識和進取精神，使他們在未來的社會生活中，具備較強的心理適應能力和心理承受能力，克服種 種困難，有自己的生存之地。
３、是聾校教育教學的需要
在教育教學中，由于聾生的一些錯誤心理，使教育難以奏效。在一些道德行為和心理上，用傳統(tǒng)的教育手段反復抓、抓反復，而收效甚微。教學也難以出成績，聾生學習的主動性不夠，目的不明確，不能正確面對作業(yè)、考試等等，無一不與心理因素相關聯(lián)。我們教育者必須對聾生進行心理上的疏導，讓其建立一個健康的心理，使教育教學工作更加順利地進行。
二、聾生心理誤區(qū)分析
１、耳聾缺陷的影響
聾生由于生理上的缺陷，缺少語言，栓受到的信息很少，容易在思想上產生主觀片面的毛病。同樣由于 耳聾，與正常人交往困難，缺乏熱情，容易產生不合群的現(xiàn)象，久之便孤僻、膽怯。同樣由于耳鞍，覺得自己 低人一等而自卑，表現(xiàn)出目空一切，自高自大的心態(tài)，如此練絡。值得一提的是，這些心理雖是以耳聾為提 前的，但不是必然的，也不是一成不變的，隨著教育的深入、認識水平的提高和心理素質的加強是全逐漸得到改善和改變的。
２、襲校管理和教育不當?shù)挠绊?BR> 首先，為了聾生安全起見，聾校多采用封閉式管理，使聾生交往范圍縮小．交往對象局限于聾生之間。 使交往能力得不到發(fā)展，社會經(jīng)驗不豐富，長此以往，造成聾生交往心理障礙，顯得不開朗、坦率，對社會有好奇之心而無熱情。其次，大多聾校沒有突破應試教育的框框，素質教育的重視和推廣不夠，使全面發(fā)展變成智力發(fā)展，形成“萬般皆下品，唯有成績高”的風氣，對學生心理也產生不良影響。第三，對聾生的教育手段傳統(tǒng)、單調，聾生只知其然，而不知其所以然，很少聾校定期對學生的心理進行分析。資詢和指導。
３、家長不良心理的影響
由于子女是殘疾人，許多聾生家長的心理狀況很復雜，大致有：Ａ溺愛心理。對孩子要什么給什么，放任、遷就孩子，導致孩子驕傲、自大、自私心理，當欲望得不到滿足時，小偷小摸就隨之而來。Ｂ、放任心理。 對孩子不管不問，只給一口飯吃，導致孩子孤僻、主觀、冷酷，并且容易染上社會的惡習。Ｃ動蕩心理。溺愛偶加以教育，由放任而施行粗暴懲罰，易導致逆反心理。另外還有就業(yè)心理、求婚心理，使聾生“早戀”，不思學習，產生惡劣影響。
４、社會歧視的影響。
在社會上，聾人得不到應有的尊重，普遍遭受歧視和不公正的待遇，表現(xiàn)在Ａ、難找工作，既使找到了，也是苦、臟、累的工作，并且收入菲薄。Ｂ、難找對象，誰也不愿娶嫁聾啞人；Ｇ、難受到重視，往往是嘲笑、可憐、施舍的對象，造成他們心理的失衡，產生不滿、怨根、懷疑并否定一切和敵對心理。
三、心理教育的內容
心理教育是一種綜合性教育，通過下面幾個方面同時進行。
１、挫折教育。相比較而言，殘疾人比正常人遭遇更多的挫折。因此我們在學校里應教會聾生如何面對挫折，如何在挫折中奮起，而不至于在挫折中沉淪下去，這對其心理素質無疑是一個質的提高，對其一生都具有重要的意義。挫折教育應從正確認識挫折、受到挫折后的合理反應、不當情緒的克服著手，提高聾生心理調節(jié)能力，克服急燥、破罐破摔等心理。
２、人際關系教育，聾生由于交往少，一方面渴望交往，另一方面又不懂如何交往，把自己弄得狼狽尚不自知。所以必須引導學生掌握在各種場合中的交往知識、禮儀、技巧，學會了解他人，讓他人了解自己，讓他們不再封閉自己，去合常人之群，真誠待人。
３、考試教育。主要是對聾生進行正確認識考試，對待成績的好壞，怎樣發(fā)揮自己應有的水平等方面的心理輔導。聾校雖沒有應試的包袱，但學習仍是聾生的主要任務。這種輔導，可改善學生厭學情緒，驕傲或自卑心理，調動他們學習的積極性，端正學習的目的，使心理素質與智力水平相互捉進，同步提高。
４、素質教育。聾生因入學遲，身體發(fā)育早，是一群中學生年齡的小學生。“早戀”現(xiàn)象嚴重，不僅影響了學習，還使他們處于一種患得患失、喜怒無常的心理緊張狀態(tài)。因而，讓學生正確認識自己的生理變化和心理變化，正確對待異性同學的輔導，也就成了心理教育的一個重要內容。對高年級聾生要進行正確認識和對待戀愛的教育，讓他們以一個良好的心態(tài)對待異性間的友誼，不使校園變成伊甸園。
５、適應性教育。這種教育是針對聾生的某些問題開展的，如考試教育、就業(yè)教育等就屬于這一類。它既可聯(lián)系到社會、家庭，也可聯(lián)系各個學生心理實際；既可集體輔導，也可個別輔導?？傊蟹攀?，力求對癥下藥，因材施教。
四、心理教育的措施
１、提高聾生的認識水平，培養(yǎng)聾生的道德感。
聾生因為殘厭，語言發(fā)展緩慢，對事物缺乏全面深刻的認識，對于抽象的道德知之甚少，甚至有不正確的理解，明辯是非的能力非常低。與正常兒童比較，顯得更幼稚和不成熟，心理更脆弱、變異。心理學證明，只有不斷提高聾生的認識水平，形成自己正確的道德觀、人生觀后，心理素質才能得以提高。因此，要充分發(fā)揮教育教學功能，加強語言訓練，提高課堂效益，優(yōu)化聾生知識結構，豐富聾生的課余生活，強化養(yǎng)成教育，推進素質教育，使聾生的認識水平迅速提高，讓他們能認識自己的心理，揚長避短，走上健康心理之路。
２、開設心理輔導站，教會聾生調整心理的方法。 聾校應讓教師學習掌握聾童心理學，開設心理輔導站，針對每個聾生的不同心理，開展定期與不定期相結合的心理輔導，并進行記載，建立個別心理檔案，使聾生個性心理中的缺陷得以補償和矯正。同時，在輔導中還要教會聾生如何調節(jié)自己的心理。比如回避法（即當消極情緒或心理產生時立即避開它，不去鉆牛角尖）、自愿法（是減輕顧慮的一種“酸葡萄甜檸檬”的心理現(xiàn)象）、宣泄法（是減輕焦慮的一種方法，但要通過合理渠道宣泄，如訴說、大喊大哭一場）、補償法（即發(fā)揮心理強項，克服弱項）、升華法（即化挫折為動力）等等，讓聾生自覺地抵制和糾正錯誤心理，完善自己的人格形象。
３、讓聾生走上社會，適應社會。 教育的終目的，是讓聾生活適應社會，回歸主流。所以聾校不能固步自封，應打開校門，大膽地讓聾生走出校門，走上社會，擴大聾生的生活圈子，增加他們的交往機會，學會交往，了解社會，熟悉社會，適應現(xiàn)代社會生活，消除由封閉隔閡而產生的心理誤區(qū)。聾?？梢蚤_展多種社會公益勞動和社會實踐活動，開辟校園杜會廣角，增加外界信息的交流，拓展生活的空間，與普小開展“一助一”活動，與其他聾校結對子，讓聾生走出孤獨，走出自卑，走出陰影，增強生活的信心，體驗人間的真情，改善自我，提高心理素質。
４、教給聾生生存的技術，消除聾生心理上的后顧之憂。聾人在社會上受歧視，不僅因為殘疾，主要原因是聾人沒有生存能力，游手好閑，偷竊現(xiàn)象嚴重。聾生看 得多，聽得多，心理自然變態(tài)。如果有了技術，學會了生存，情況就會改觀，我至今還記得前年揚州市殘疾人自強不息的事跡報造團作報告時所贏得的掌聲、理解和尊敬。
面對現(xiàn)實，耷校應加強職業(yè)技術教育，培養(yǎng)聾生的職業(yè)技能，形成一技之長，使他們能適應現(xiàn)代生活的需 要，消除他們的后顧之憂。掌握技術后的聾生，無疑打了強心劑，自信心十足，對待人、事的心態(tài)會發(fā)生明顯變化，自怨自艾心理大大改善，非常有益于健康心理的形成?！?