創(chuàng)新英語聽力教學基本原則
(一)情感先導性原則
英語聽力教學活動既是傳授知識、形成技能、發(fā)展認知能力、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。情感是教學活動中的一個關鍵性的教學因素，教學活動是一種知情交融的復雜活動。教師的儀表氣質、言行舉止，對學生是無聲的感染。教師的情感態(tài)度、個性修養(yǎng)，更直接影響學生個性的成長。教師在教學過程中所呈現出的情緒狀態(tài)會影響學生的情緒，使他們也處于一個相應的狀態(tài)。因此，在聽力教學中，尤其要講究方法態(tài)度，把握好學生的學語心理，溝通師生情感，消除學習的緊張感，壓抑感，為他們創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，并經常對學生給予鼓勵和肯定，培養(yǎng)學生的自信心。
(二)藝術性原則
教學是一門科學，也是一門藝術。.無藝術的教學缺少活力。藝術性原則體現了教學的博大精深，也是聽力教學的生命力之所在。教學是“把一切事物教給一切人們的全部藝術”，教學是集教育學、心理學、美學于一體的綜合藝術。教學藝術進入英語聽力課堂，這對于改革傳統(tǒng)的教學模式，進行教學創(chuàng)新，提高教師自身素質，提高聽力教學效果，都具有一定的意義。
(三)視、聽、說、寫，多方位有機結合原則
從學習語言的自然規(guī)律來看，掌握語言知識技能的過程是一個認識過程，或者說是在教師指導下的特殊的認識過程。語言信息必須先通過人們的感知器官(眼、耳)輸入大腦，然后經過解碼形成概念。這就是語言信息的自然接受過程或心理程序。當我們所接受的語言信息在大腦里形成概念之后需要再現時，則經提取和編碼，作為信息輸出。因此，視聽是領會性機能(Receptive Abilities)，說寫是表達性機能(Productive Abilities)?，F在有些院校安排了聽說課和視聽課等。但佳途徑還是將視、聽、說、寫，全面地包容于聽力課中。因為，通過視覺，能模擬出真實的語言環(huán)境，增強學生對所學知識的實際應用能力;而通過寫能擴大詞匯量，鍛煉語法知識的靈活運用能力，增強語言的組織能力：語言要“說”出來，前提是要聽得懂，“說”能激發(fā)“聽”的欲望，聽、說兩種能力相互促進，相輔相成。因此，視、聽、說、寫多方位有機結合起來，才能達到聽力教學的佳效果。
(一)情感先導性原則
英語聽力教學活動既是傳授知識、形成技能、發(fā)展認知能力、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。情感是教學活動中的一個關鍵性的教學因素，教學活動是一種知情交融的復雜活動。教師的儀表氣質、言行舉止，對學生是無聲的感染。教師的情感態(tài)度、個性修養(yǎng)，更直接影響學生個性的成長。教師在教學過程中所呈現出的情緒狀態(tài)會影響學生的情緒，使他們也處于一個相應的狀態(tài)。因此，在聽力教學中，尤其要講究方法態(tài)度，把握好學生的學語心理，溝通師生情感，消除學習的緊張感，壓抑感，為他們創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，并經常對學生給予鼓勵和肯定，培養(yǎng)學生的自信心。
(二)藝術性原則
教學是一門科學，也是一門藝術。.無藝術的教學缺少活力。藝術性原則體現了教學的博大精深，也是聽力教學的生命力之所在。教學是“把一切事物教給一切人們的全部藝術”，教學是集教育學、心理學、美學于一體的綜合藝術。教學藝術進入英語聽力課堂，這對于改革傳統(tǒng)的教學模式，進行教學創(chuàng)新，提高教師自身素質，提高聽力教學效果，都具有一定的意義。
(三)視、聽、說、寫，多方位有機結合原則
從學習語言的自然規(guī)律來看，掌握語言知識技能的過程是一個認識過程，或者說是在教師指導下的特殊的認識過程。語言信息必須先通過人們的感知器官(眼、耳)輸入大腦，然后經過解碼形成概念。這就是語言信息的自然接受過程或心理程序。當我們所接受的語言信息在大腦里形成概念之后需要再現時，則經提取和編碼，作為信息輸出。因此，視聽是領會性機能(Receptive Abilities)，說寫是表達性機能(Productive Abilities)?，F在有些院校安排了聽說課和視聽課等。但佳途徑還是將視、聽、說、寫，全面地包容于聽力課中。因為，通過視覺，能模擬出真實的語言環(huán)境，增強學生對所學知識的實際應用能力;而通過寫能擴大詞匯量，鍛煉語法知識的靈活運用能力，增強語言的組織能力：語言要“說”出來，前提是要聽得懂，“說”能激發(fā)“聽”的欲望，聽、說兩種能力相互促進，相輔相成。因此，視、聽、說、寫多方位有機結合起來，才能達到聽力教學的佳效果。