作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
疑探教學數(shù)學教案篇一
數(shù)學疑探教學模式是一種以培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)造力為目標的教育模式，與傳統(tǒng)的灌輸式教學模式不同，數(shù)學疑探教學模式更注重學生主動探究和發(fā)現(xiàn)問題的過程。在這種教學模式下，教師擔任的角色是引導和鼓勵學生，而非純粹的傳道授業(yè)。
第二段：體驗數(shù)學疑探教學模式所帶來的變化
在實踐中，我體驗到了數(shù)學疑探教學模式所帶來的變化。首先，它改變了學生被動學習的狀態(tài)，讓學生變成了學習的主體。其次，它鼓勵學生多樣化的思考方式，培養(yǎng)學生討論、合作、創(chuàng)新的能力。再次，它減少了教師的直接干預，讓學生能夠更加自由地發(fā)現(xiàn)問題，解決難題。
第三段：數(shù)學疑探教學模式的實施方法與實際效果
在實施數(shù)學疑探教學模式時，教師需要提前進行詳細的備課，確定教學內(nèi)容及講課計劃。同時，要尋找合適的問題或疑問給予學生，引導學生去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)這種教學模式對學生的數(shù)學思維能力、創(chuàng)造能力和合作能力的提升有積極的促進作用。
第四段：數(shù)學疑探教學模式的實施注意事項
雖然數(shù)學疑探教學模式有很多優(yōu)點，但是在實施中依然需要注意一些細節(jié)。教師要合理安排時間，確保一節(jié)課時間內(nèi)，能夠完成課程設計。其次，在講解某個問題時，不能過于籠統(tǒng)，必須分步驟、細致地進行講解。還有，不能一味地鼓勵學生，如果某些學生實在無法完成一些任務時需要及時進行引導，幫助學生走出困境。
第五段：總結(jié)
總之，數(shù)學疑探教學模式是一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、思維能力和合作精神為目標的教育模式。在實施中，教師必須掌握好教學方法和實施技巧，合理安排時間、進行耐心的引導，才能在教學過程中取得令人滿意的效果。
疑探教學數(shù)學教案篇二
本文是關于心得體會的小學數(shù)學有效教學心得體會，感謝您的閱讀！
文/金曉華
摘 要：課堂教學的有效性是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展，使學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。因此，數(shù)學課堂有效教學必須從始至終引導學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程，做學習的主人。
關鍵詞：激發(fā)；興趣；有效；學生
一、創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師?！睂τ趯W生的學習興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是有效性課堂的前提和結(jié)果，學生只要對于一樣事物或是一門學科產(chǎn)生了好感，被教師幽默風趣多樣化的授課方式吸引了，就會積極主動地投入到學習活動中，這正是提高課堂有效性的一個契機，而提高課堂有效性的目的就是要使學生各方面的能力得到更好的發(fā)展。恰當創(chuàng)設生活情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，他們的創(chuàng)新意識也會孕育產(chǎn)生。教師要精心創(chuàng)設教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動。尤其是低年級學齡兒童，年齡小，注意力集中時間比較短，持久性比較差，往往影響到課堂學習效果，這就要求教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。如，在教學人教版小學數(shù)學第一冊第三單元的《第幾》這一課時，我創(chuàng)設了“豬八戒吃西瓜”的故事情境（一邊敘述故事，一邊貼出圖片）：唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上行走著，八戒口渴了，去找西瓜吃，八戒吃了一塊還渴，又吃了一塊還渴，直到吃到第五塊，才覺得不渴了。他拍拍胖肚皮，滿足地說：“嗯，早知道吃到第五塊才解渴，那我先吃第五塊該多好啊！”同學們，他說得對不對呀？為什么？學生七嘴八舌，紛紛議論：不對！不對！他吃了五塊才解渴，要是只吃第五塊，它只吃了一塊，是不會解渴的。這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了。這個教學情境的設計，不但激發(fā)了學生的學習興趣，本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀 而且讓學生在生活情境中初步感知了“第幾”和“幾個”，把握了教學起點，讓學生帶著濃濃的興趣參與學習。
二、教師要少講解，學生要多參與
一位教育專家曾說過：“要為學生多創(chuàng)設一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快?！边@五個“多一點”提醒教師一定要為學生留出時間、空間，保證學生參與學習活動。所以，在課堂教學中總是開展“看一看”“說一說”“擺一擺”“做一做”“想一想”……對于一個問題要多問幾個“誰還有不同意見？”“誰還想補充？”等等，盡量讓學生張口說、動腦想，多創(chuàng)造機會讓學生主動參與到學習活動中。如，教學《第幾》這一課時，在拓展部分，我組織了活動：五個學生面向全班同學站成一排，首先學生從左往右報數(shù)，知道這一隊共有五個人；然后每個隊員說出自己是從左往右第幾個；再次，由其他學生提出某生站到從左往右第幾個的位置；最后，坐在下面的學生自己提出‘請誰下來，我要站到從左往右第幾個的位置’。學生非常高興地互換位置，在玩中鞏固應用了‘第幾和幾個’的知識內(nèi)容。一節(jié)課下來，學生不但不感覺到累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現(xiàn)了有效教學。
三、化抽象為直觀，增強觀察與記憶
由于低年級學生理解和分析問題的能力還比較弱，有待進一步發(fā)展，所以在教學中，將抽象的東西直觀化，讓學生借助具體事物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后再延伸到理性認識，這樣，學生不僅能集中注意力，而且能更好地接受。例如，在教學《第幾》這一課時，采用先引導學生觀察貼圖，初步感知“第幾和幾個”，再通過課件演示讓學生進一步了解“第幾和幾個”的區(qū)別，最后在活動中應用知識，組織學生五人一隊，根據(jù)不同的方向說出自己是第幾個，從而提高了教學效果。
四、教師積極情感，感染學生情感
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀 良好的師生關系，直接關系到課堂的教學效果。學生喜歡某一位老師，就會喜歡他所教的學科，也能引發(fā)學生的學習興趣。有人說：“愛自己的孩子那是天性，愛別人的孩子那是高尚。”老師愛全班的孩子，和學生成為像家人一樣的關系，教學效果可想而知。在課堂教學中，教師要對學生正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續(xù)努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的想法。要善于引導和培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們親自參與到教學活動中，感受到自己是學習的主人，自己有獨立學習的能力。同時，教師應注意每一位學生的差異，關注每一位學生的心理，盡可能激發(fā)每一位學生的學習積極性，使不同程度的學生在原有的基礎上有所提高。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關系的建立，都能感染和喚起學生的學習情感。
五、評價作業(yè)多樣化，能引導鼓勵學生
在評價作業(yè)時，可分為兩個方面：一是作業(yè)的正確情況，用打分的形式告訴學生；二是作業(yè)書寫的情況，其中包括字體工整、作業(yè)面干凈、書寫規(guī)范，用畫三個笑臉的形式告訴學生。如果作業(yè)書寫得特別好，就再獎勵一個笑臉。每次作業(yè)本發(fā)下來時，學生都在看自己有幾個笑臉。有的高興地說自己得了三個，有的自豪地說又獎勵了一個，還有的說自己一共得了多少個。在這個過程中，鼓勵學生認真書寫作業(yè)，也在和其他學生進行比較，引導學生明確寫作業(yè)應該達到的目標。在數(shù)笑臉的過程中，鍛煉了一年級學生數(shù)數(shù)的能力，也鍛煉了學生加法的口算能力。有時在作業(yè)本中的一句贊揚的話，也能激發(fā)學生的學習興趣，讓孩子們鼓起學習的風帆。
總之，追求課堂教學的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會真正全面地提高教學質(zhì)量。
（作者單位 新疆博樂市第六中學）
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疑探教學數(shù)學教案篇三
數(shù)學疑探教學模式是近年來教育界中越來越被重視的一種教學方式。在這種教學模式下，教師不再僅僅是傳授知識的角色，而是和學生一起探究問題，疑惑，解決問題，從而讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣和熱愛。本文將談談我對數(shù)學疑探教學模式的心得體會。
第二段：分析數(shù)學疑探教學模式的優(yōu)點
數(shù)學疑探教學模式的優(yōu)點在于，它能夠激發(fā)學生學習興趣，讓學生在探究中學習，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體的經(jīng)驗和實踐，增強學生對數(shù)學的實際應用能力。還能培養(yǎng)學生的思考能力，鍛煉學生的團隊協(xié)作精神，提高學生的自主學習能力。在這樣的教育環(huán)境中，學生們能夠逐步獨立思考，更好地理解數(shù)學問題背后的本質(zhì)，并通過發(fā)散式思維獲得更多的相關知識。
第三段：分析數(shù)學疑探教學模式的難點
數(shù)學疑探教學模式雖然有很多優(yōu)點，但是在實施時也面臨一些難點。首先，這種教學模式需要教師具備較高的課堂管理能力，因為學生在探究中會產(chǎn)生大量的話題和問題，教師需要把控其中的學習方向。其次，這種教學模式的實現(xiàn)需要較高的課程準備水平，因為學生的提問和疑慮往往是多元的，教師需要提前充分準備，在掌握數(shù)學知識的基礎上，及時旁征博引，使學生得到滿意的答案。
第四段：闡述個人的體驗和思考
在我看來，數(shù)學疑探教學模式是一種更實用，更切合學生個性的教學方式。在我任教過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們對于這種方式非常感興趣，他們非常愿意參與并且有效地解決問題。雖然有時候存在控制問題，但多數(shù)情況下學生們都是高效且自主的。
此外，我認為應該從小學時開始數(shù)學疑探教學模式，讓學生從小接受這種探究式的教育方式，從而培養(yǎng)學生的好奇心和探究欲望。這樣，他們會更有興趣去探究數(shù)學問題，并且希望更多的學習這方面的知識。
第五段：結(jié)語
無論是教育者還是學生，數(shù)學疑探教學模式都為教學帶來了新思路，這種方式可以更好地促進學生的學習，激發(fā)學生的興趣。教育工作者需要不斷探索，持續(xù)改進，提高自身專業(yè)水平，為學生的教育提升貢獻自己的力量。
疑探教學數(shù)學教案篇四
實驗二小
曹學英
數(shù)學概念就是現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關系及其本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。在小學數(shù)學中所涉及的概念有很多，如： 數(shù)的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統(tǒng)計初步知識的有關概念等（隨年級的升高而增多）。它們是“雙基” 教學的核心內(nèi)容，是基礎知識的起點，是邏輯推理的依據(jù)，是正確、合理、迅速運算的保證。因此，學生應該正確、清晰、完整地掌握數(shù)學概念。那么如何進行概念教學呢？下面，本人把幾年來在教研工作中的一些做法和想法拿出來，與大家共勉，并懇請各位同行多提寶貴意見！
盡管小學生獲取概念有不同的形式，各類概念的形成又有各自的特點，但不管以何種方式獲得概念，一般都會遵循“引入——理解——運用”這樣的概念形成路徑。
一、概念的引入。
1.從實際引入（直觀）。小學生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的。在概念的引入教學中，教師從比較熟悉的實際事物中，提供足夠的直觀感性材料，讓學生通過看、聽、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念，同時學生的思維能力也得到了發(fā)展。
如：四年級初始階段的學生，雖然空間觀念有了一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主。在《直線、射線和角》一課中，教師恰當?shù)剡\用了“從實際引入”這種方法。（1）線段、射線的引入。課件出示4幅圖--建凌大橋、教學樓、手電筒光、太陽光，教師引導學生在圖片中找線，并用手書空畫出看到的線，讓學生找到線段和射線在生活中的原型，從而獲得了鮮明、生動、形象的感性認識。
（2）有限長、無限長的引入。通過書空畫出在橋上或樓上看到的線--都是從一點到另一點之間的長度來感知線段的“有限長”，而書空手電筒光或太陽光時，一名學生用小手從起點開始畫，慢慢地已經(jīng)離開了座位還在繼續(xù)走著畫以至于引起了師生們的的陣陣笑聲，教師問該生為什么，該生答因為這條線沒有“頭” ,教師適時總結(jié)說：“如果說線段是有限長的，那么這位同學所畫的線就是——（無限長）（生接答）這是借助射線在生活中的原型感知”無限長“。
（4）角的引入。學生動手操作，過一點畫兩條射線，就形成了一個角，然后再用多媒體演示此過程。
12×4 150×4 2100×4
1.5×4
0.8×4
2/9×4
5/2×4
在學生觀察分析的基礎上，我指出分數(shù)乘以整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義相同，是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，只不過相同的加數(shù)不是整數(shù)而是分數(shù)罷了。這樣從已知到未知，把整數(shù)乘法的意義遷移到分數(shù)乘以整數(shù)乘法的意義上的同時，鞏固發(fā)展，深化了學生已學過的知識。再如：比例尺的引入：（比）等也可以用此方法引入。
3.通過計算引入。概念雖然很抽象，但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式，有些概念通過計算就可以提示它的本質(zhì)屬性。例如：通過小數(shù)除法的計算引出“循環(huán)小數(shù)”的概念。從求出幾個數(shù)各自的“倍數(shù)”從而引出“公倍數(shù)”、“最小公倍”等概念。
在概念引人的過程中，要注意使學生建立起清晰的表象。因為建立能突出事物共性的、清晰的典型表象是形成概念的重要基礎，因此，在小學數(shù)學的概念教學中，無論以什么方式引入概念，都應考慮如何使小學生在頭腦中建立起清晰的表象。概念教學一開始，應根據(jù)教學內(nèi)容運用直觀手段向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料，如采用實物、模型、掛圖，或進行演示，引導學生觀察，并結(jié)合實驗，讓學生自己動手操作，以便讓學生接觸有關的對象，豐富自己的感性認識。
但概念引入時所提供的材料要注意三點：一是所選材料要確切。例如角的認識，小學里講的角是平面角，可以讓學生觀察黑板、書面等平面上的角。有的教師讓學生觀察教室相鄰兩堵墻所夾的角，那是兩面角，對于小學教學要求來說，就不確切了。二是所選材料要突出所授知識的本質(zhì)特征。例如直角三角形的本質(zhì)特征是“有一個角是直角的三角形”，至于這個直角是三角形中的哪一個角，直角三角形的大小、形狀，則是非本質(zhì)的。因此教學時應出示不同的圖形，使學生在不同的圖形中辨認其不變的本質(zhì)屬性。
二、概念的理解
概念的理解是概念教學的中心環(huán)節(jié)，教師要采取一切手段幫助學生逐步理解概念的內(nèi)涵和外延，在概念引入的基礎上，以足夠數(shù)量的感性材料，組織學生參與概念的形成過程，通過比較、綜合、抽象、概括等邏輯思維活動，使學生在獲得知識的同時發(fā)展思維能力，以便讓學生在理解的基礎上掌握概念。
1、剖析概念中關鍵詞語的真實含義 。如：無限長：先從射線的原型中，通過學生的實際操作--畫射線時的“沒有頭” 初步理解無限長，繼而到演示直線時，更使學生進一步理解--向一端無限延伸是無限長，向兩端無限延伸也是無限長。再如:分數(shù)中的單位“1”、“平均分”“表示這樣的一份或幾份的數(shù)”;平行四邊形中的“分別平行”；梯形中的“只有一組對邊平行”；三角形邊的關系中的“任意”等等，都要通過師生透徹的分析后，學生才能對所學概念真正理解。
2、對近似的概念加以對比辨析。如：三線的辨析：
名稱
端點個數(shù)
度量長度
延伸情況
線段
有限長
不能延伸
射線
無限長
只能向一端無限延伸
直線
0
無限長
可以向兩端無限 延伸
（1）區(qū)別：引出三線后，其特征在學生頭腦中是無序的，還不能說已經(jīng)完全納入學生的認知系統(tǒng)，此時就需要辨析概念，學習伙伴間的交流、合作、討論、爭辨、表達是辯明道理的有效途徑，這就有了小組合作的需要。全班分成8組，探究三線的區(qū)別與聯(lián)系。而比較是人認識事物不可缺少的思維活動，所以這里教師設計了圖表，既便于比較又使小組合作學習更加有效。
（2）聯(lián)系：教師操作，學生思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？課件先演示出一條直線，然后在直線上任意出現(xiàn)兩點并截取出線段，再同樣截取出一條射線，學生用自己的語言說出不同的發(fā)現(xiàn)，最終師生總結(jié)出：線段和射線都是直線上的一部分。再如：數(shù)位與位數(shù)、整除與除盡等概念都很相近，都可以進行對比辨析。
（1）過“點”畫線：本節(jié)課中，“過一點可以畫無數(shù)條直線（或射線），過兩點只能畫一條直線”都不是教師直接告訴學生的，而是讓學生先猜測：可以畫多少條直線或射線？然后動手畫進行驗證，同時也對學生進行了極限思想的滲透，這樣“做”出來的數(shù)學，學生是終生難忘的。
（2）角的形成：通過過一點可以畫無數(shù)條射線到要求只畫兩條射線，教師提示生：這個圖形你認識嗎？它是誰？——很自然地就過渡到下一個環(huán)節(jié)-角的形成。這樣每一個學生都經(jīng)歷了角的形成過程，比單純的課件展示體會得更深。
4、5.0000，從而加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。
5、變換本質(zhì)屬性的敘述或表達方式。
小學生理解和掌握概念時，對某一概念的內(nèi)涵往往不很清楚，也不全面，把非本質(zhì)的特征作為本質(zhì)的特征。為此，往往需要變換概念的敘述或表達方式，讓學生從各個側(cè)面來理解概念。旨在從變式中把握概念的本質(zhì)屬性，排除非本質(zhì)屬性的干擾。
如：在學習質(zhì)數(shù)時，可以說是“一個自然數(shù)除了1和它本身，不再有別的約數(shù)，這個數(shù)叫做質(zhì)數(shù)?！庇袝r也說成“僅僅能被1和它本身整除的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)”。
再如：教學“梯形”的概念時，在學生按課本認識了梯形后，問：它是梯形嗎?當學生回答后，再要他們指出這個梯形的上底、下底和高。接著出示圖3，要求學生說出圖中有哪些梯形，并分別指出這些梯形的高、上底和下底。有的學生認為a是梯形，有的認為b也是梯形，還有的認為a和b合起來是個大梯形。說明學生已經(jīng)靈活掌握了"梯形"這一概念。因為事物的本質(zhì)屬性可以運用不同的語言來表達，如果學生對各種不同的敘述和表達都能理解和掌握，就說明學生對概念的理解是透徹的，是靈活的，不是死記硬背的。
6、借助反思能力理解概念。逆向思維非常有利于學生學習能力的提高。如：在本節(jié)課中，教師恰如其分的運用了此法：在教學"角"的定義時，教師并沒有直接提問--什么叫角呢？而是讓學生回顧剛才畫角的過程，"誰來說一說你是怎樣畫出這個角的？"學生試著敘述，這樣一來，化難為易，化抽象為具體，使學生對角的本質(zhì)屬性理解的既輕松又透徹。
三、概念的運用。
教學中不僅要求學生理解概念，而且還要求學生能夠正確、靈活地運用概念進行判斷、推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。
2、運用于計算、作圖等。 掌握概念對計算有指導作用，反之，通過計算對理解和鞏固概念也起促進作用。例如，在學習了乘法的運算定律后，就可以讓學生簡便計算下面各題。
104×25
48×25
101×35×2
14×99＋14
25×32
146＋9×146
(80＋8)×25
8×(125＋0)
34×5×2
在掌握分數(shù)的基本性質(zhì)后，就要求學生能熟練地進行通分、約分，并說明通分、約分的依據(jù)。學習了小數(shù)的性質(zhì)后，就可以讓學生把小數(shù)按要求進行化簡或改寫；本課中，教師安排了按要求畫一畫：畫一條3厘米長的線段、畫一個30°的角等。
3、運用于生活實踐 。
數(shù)學就是服務于生活的，只有讓學生把所學習到的數(shù)學概念，拿到生活實際中去運用，才會使學到的概念鞏固下來，進而提高學生對數(shù)學概念的運用技能。
例如：在學習圓的面積后，一位教師就設計了這樣的問題：“我們已經(jīng)學習了圓面積公式，誰能想辦法算一算，學校操場上白楊樹樹干的橫截面面積?”同學們就討論開了，有的說，算圓面積一定要先知道半徑，只有把樹砍下來才能量出半徑；有的不贊成這樣做，認為樹一砍下來就會死掉。這時教師進一步引導說：“在不砍樹的情況下，能不能想出算橫截面面積的辦法來呢?大家再討論一下?！睂W生們渴望得到正確的答案，通過積極思考和爭論，終于找到了好辦法，即先量出樹干的周長，再算出半徑，然后應用面積公式算出大樹橫截面面積。課后許多學生還到操場上實際測量了樹干的周長，算出了橫截面面積。再如，在教學正比例應用題時，可以啟發(fā)學生運用旗桿高度與影長的關系，巧妙地算出了旗桿的高度。這樣通過創(chuàng)設有效的教學情景，教師適時點撥，不但啟迪了學生的思維，而且培養(yǎng)了學生學以致用的興趣和能力，也加深了對所學概念的理解。
數(shù)學概念題的練習形式大體可以分四類：問答題、填空題、判斷題、選擇題。
但是練習要注意六點：1.突出練習的目的性。圍繞教學目標安排練習。2.講究練習的階梯性。注意由易到難，由簡到繁，梯次安排。3.注重練習的多樣性。從不同角度和側(cè)面進行多樣性練習。4.注重練習的趣味性。設計有情趣、有情節(jié)、有吸引力的練習。5.注重練習的發(fā)展性。提供靈活運用知識來解決綜合性或富有思考性的題目，擴大學生的視野，拓寬知識。6.重視練習的調(diào)控反饋性。及時反饋，形成正確的知識結(jié)構(gòu)，熟練技能?？傊?，要做到：相關概念結(jié)合練，易混概念對比練，重點概念反復練。
疑探教學數(shù)學教案篇五
作為一名從事數(shù)學教學工作的老師，我在這幾年的教學實踐中不斷探索教學方法，致力于改變傳統(tǒng)教學模式，更好地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和提升數(shù)學能力。在這條道路上，我采用了數(shù)學疑探教學模式，通過不斷地實踐和反思，深刻體會到數(shù)學疑探教學模式的巨大作用，讓我更加深刻地理解了它的理論意義和實踐價值。本文將從什么是數(shù)學疑探教學模式、數(shù)學疑探教學模式的重要性、數(shù)學疑探教學模式的具體實踐、如何落實數(shù)學疑探教學模式和數(shù)學疑探教學模式對教育的影響五個方面展開討論。
數(shù)學疑探教學模式是一種基于理性探究、探索和發(fā)現(xiàn)的數(shù)學教育方式，它將數(shù)學教育從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N啟發(fā)性的、探究性的過程，讓學生通過自由探究和疑惑探索來建立數(shù)學知識，以此激發(fā)學生的求知欲、好奇心與創(chuàng)造力。通過數(shù)學疑探教學模式，學生可以自主探究、發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決問題的方法，從而培養(yǎng)出數(shù)學素質(zhì)，并培養(yǎng)出積極認真的態(tài)度、互相合作、獨立思考的能力。
數(shù)學疑探教學模式是基于學生自主發(fā)現(xiàn)、探究、疑問、實踐等一系列表達方式的教育方式，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，讓學生在學習過程中更全面、有效地掌握知識。數(shù)學疑探教學模式可以幫助學生更深入地思考問題，更具策略性、操作性、實際性，以及思維要素的考慮和綜合應用，從而使其在以后的學習、生活和工作中逐漸形成獨立思考和探究的能力和方式。
在實踐中，數(shù)學疑探教學模式可以運用到很多方面。首先，設計課堂活動時可以加入三分鐘新知、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式，讓學生通過選擇性的預習、課堂自主探究和討論等方式，實現(xiàn)學科知識內(nèi)容的吸收和積極學習。其次，可以通過在線答疑、在線作業(yè)，讓學生在網(wǎng)上參與問答，回答問題、解決問題，這些活動將不斷激發(fā)學生的好奇心和思想，使他們更加主動、有創(chuàng)造性地參與學習。最后，在學生學習的過程中，教師可以布置真實的情景問題，讓學生通過理性思考、探索發(fā)掘解決問題的方法和途徑，以此提高學生的數(shù)學綜合素質(zhì)和數(shù)學思想能力。
落實數(shù)學疑探教學模式，需要注重以下幾個方面：一是設計更具有啟發(fā)性、探究性、實踐性的問題作為學生探究、實踐的目標；二是關注學生的探究過程，設置指導程序，努力發(fā)掘并引領學生的思考和想象；三是引發(fā)學生的疑惑，在教學過程中不時出現(xiàn)一些難題讓他們自己動手去解答，并引導學生學習解題策略，幫助他們快速準確地解決問題；四是組織學生互相交流、討論，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性思維，促進學生的主體性發(fā)展和互動性學習。
五、數(shù)學疑探教學模式對教育的影響
數(shù)學疑探教學模式帶來了新的思考和變革，讓我們的數(shù)學課堂更加活躍且富有啟迪性。它首先引導學生進行獨立分析和思考，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出批判和創(chuàng)新的能力。其次，注重學生探究和實踐，讓學生更全面地掌握知識，建立更深遠的學習知識體系，開展更廣泛的實踐活動，做到知識的創(chuàng)造性與應用性完全結(jié)合。第三，引導學生互相協(xié)作、互相幫助，形成合作精神，充分調(diào)動每個學生投入到學習中，從而營造一個良好的學習氛圍。
總之，數(shù)學疑探教學模式在數(shù)學教育領域擁有廣泛而重要的應用，是有效教授數(shù)學的有效工具，可以幫助學生領悟?qū)W科知識的本質(zhì)、掌握科學探究的方法、培養(yǎng)探索、獨立思考和創(chuàng)造性人才。數(shù)學疑探教學模式要求我們教育者追求學生的主體地位，為學生帶來自由、探究和積極的學習體驗，用啟發(fā)性教育、思維導向教育和新媒體教育，給教育帶來深刻的課堂體驗與創(chuàng)新思維，從而引領學生追求更高層次的創(chuàng)新與進步。
疑探教學數(shù)學教案篇一
數(shù)學疑探教學模式是一種以培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)造力為目標的教育模式，與傳統(tǒng)的灌輸式教學模式不同，數(shù)學疑探教學模式更注重學生主動探究和發(fā)現(xiàn)問題的過程。在這種教學模式下，教師擔任的角色是引導和鼓勵學生，而非純粹的傳道授業(yè)。
第二段：體驗數(shù)學疑探教學模式所帶來的變化
在實踐中，我體驗到了數(shù)學疑探教學模式所帶來的變化。首先，它改變了學生被動學習的狀態(tài)，讓學生變成了學習的主體。其次，它鼓勵學生多樣化的思考方式，培養(yǎng)學生討論、合作、創(chuàng)新的能力。再次，它減少了教師的直接干預，讓學生能夠更加自由地發(fā)現(xiàn)問題，解決難題。
第三段：數(shù)學疑探教學模式的實施方法與實際效果
在實施數(shù)學疑探教學模式時，教師需要提前進行詳細的備課，確定教學內(nèi)容及講課計劃。同時，要尋找合適的問題或疑問給予學生，引導學生去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)這種教學模式對學生的數(shù)學思維能力、創(chuàng)造能力和合作能力的提升有積極的促進作用。
第四段：數(shù)學疑探教學模式的實施注意事項
雖然數(shù)學疑探教學模式有很多優(yōu)點，但是在實施中依然需要注意一些細節(jié)。教師要合理安排時間，確保一節(jié)課時間內(nèi)，能夠完成課程設計。其次，在講解某個問題時，不能過于籠統(tǒng)，必須分步驟、細致地進行講解。還有，不能一味地鼓勵學生，如果某些學生實在無法完成一些任務時需要及時進行引導，幫助學生走出困境。
第五段：總結(jié)
總之，數(shù)學疑探教學模式是一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、思維能力和合作精神為目標的教育模式。在實施中，教師必須掌握好教學方法和實施技巧，合理安排時間、進行耐心的引導，才能在教學過程中取得令人滿意的效果。
疑探教學數(shù)學教案篇二
本文是關于心得體會的小學數(shù)學有效教學心得體會，感謝您的閱讀！
文/金曉華
摘 要：課堂教學的有效性是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展，使學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。因此，數(shù)學課堂有效教學必須從始至終引導學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程，做學習的主人。
關鍵詞：激發(fā)；興趣；有效；學生
一、創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師?！睂τ趯W生的學習興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是有效性課堂的前提和結(jié)果，學生只要對于一樣事物或是一門學科產(chǎn)生了好感，被教師幽默風趣多樣化的授課方式吸引了，就會積極主動地投入到學習活動中，這正是提高課堂有效性的一個契機，而提高課堂有效性的目的就是要使學生各方面的能力得到更好的發(fā)展。恰當創(chuàng)設生活情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，他們的創(chuàng)新意識也會孕育產(chǎn)生。教師要精心創(chuàng)設教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動。尤其是低年級學齡兒童，年齡小，注意力集中時間比較短，持久性比較差，往往影響到課堂學習效果，這就要求教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。如，在教學人教版小學數(shù)學第一冊第三單元的《第幾》這一課時，我創(chuàng)設了“豬八戒吃西瓜”的故事情境（一邊敘述故事，一邊貼出圖片）：唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上行走著，八戒口渴了，去找西瓜吃，八戒吃了一塊還渴，又吃了一塊還渴，直到吃到第五塊，才覺得不渴了。他拍拍胖肚皮，滿足地說：“嗯，早知道吃到第五塊才解渴，那我先吃第五塊該多好啊！”同學們，他說得對不對呀？為什么？學生七嘴八舌，紛紛議論：不對！不對！他吃了五塊才解渴，要是只吃第五塊，它只吃了一塊，是不會解渴的。這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了。這個教學情境的設計，不但激發(fā)了學生的學習興趣，本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀 而且讓學生在生活情境中初步感知了“第幾”和“幾個”，把握了教學起點，讓學生帶著濃濃的興趣參與學習。
二、教師要少講解，學生要多參與
一位教育專家曾說過：“要為學生多創(chuàng)設一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快?！边@五個“多一點”提醒教師一定要為學生留出時間、空間，保證學生參與學習活動。所以，在課堂教學中總是開展“看一看”“說一說”“擺一擺”“做一做”“想一想”……對于一個問題要多問幾個“誰還有不同意見？”“誰還想補充？”等等，盡量讓學生張口說、動腦想，多創(chuàng)造機會讓學生主動參與到學習活動中。如，教學《第幾》這一課時，在拓展部分，我組織了活動：五個學生面向全班同學站成一排，首先學生從左往右報數(shù)，知道這一隊共有五個人；然后每個隊員說出自己是從左往右第幾個；再次，由其他學生提出某生站到從左往右第幾個的位置；最后，坐在下面的學生自己提出‘請誰下來，我要站到從左往右第幾個的位置’。學生非常高興地互換位置，在玩中鞏固應用了‘第幾和幾個’的知識內(nèi)容。一節(jié)課下來，學生不但不感覺到累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現(xiàn)了有效教學。
三、化抽象為直觀，增強觀察與記憶
由于低年級學生理解和分析問題的能力還比較弱，有待進一步發(fā)展，所以在教學中，將抽象的東西直觀化，讓學生借助具體事物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后再延伸到理性認識，這樣，學生不僅能集中注意力，而且能更好地接受。例如，在教學《第幾》這一課時，采用先引導學生觀察貼圖，初步感知“第幾和幾個”，再通過課件演示讓學生進一步了解“第幾和幾個”的區(qū)別，最后在活動中應用知識，組織學生五人一隊，根據(jù)不同的方向說出自己是第幾個，從而提高了教學效果。
四、教師積極情感，感染學生情感
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀 良好的師生關系，直接關系到課堂的教學效果。學生喜歡某一位老師，就會喜歡他所教的學科，也能引發(fā)學生的學習興趣。有人說：“愛自己的孩子那是天性，愛別人的孩子那是高尚。”老師愛全班的孩子，和學生成為像家人一樣的關系，教學效果可想而知。在課堂教學中，教師要對學生正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續(xù)努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的想法。要善于引導和培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們親自參與到教學活動中，感受到自己是學習的主人，自己有獨立學習的能力。同時，教師應注意每一位學生的差異，關注每一位學生的心理，盡可能激發(fā)每一位學生的學習積極性，使不同程度的學生在原有的基礎上有所提高。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關系的建立，都能感染和喚起學生的學習情感。
五、評價作業(yè)多樣化，能引導鼓勵學生
在評價作業(yè)時，可分為兩個方面：一是作業(yè)的正確情況，用打分的形式告訴學生；二是作業(yè)書寫的情況，其中包括字體工整、作業(yè)面干凈、書寫規(guī)范，用畫三個笑臉的形式告訴學生。如果作業(yè)書寫得特別好，就再獎勵一個笑臉。每次作業(yè)本發(fā)下來時，學生都在看自己有幾個笑臉。有的高興地說自己得了三個，有的自豪地說又獎勵了一個，還有的說自己一共得了多少個。在這個過程中，鼓勵學生認真書寫作業(yè)，也在和其他學生進行比較，引導學生明確寫作業(yè)應該達到的目標。在數(shù)笑臉的過程中，鍛煉了一年級學生數(shù)數(shù)的能力，也鍛煉了學生加法的口算能力。有時在作業(yè)本中的一句贊揚的話，也能激發(fā)學生的學習興趣，讓孩子們鼓起學習的風帆。
總之，追求課堂教學的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會真正全面地提高教學質(zhì)量。
（作者單位 新疆博樂市第六中學）
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疑探教學數(shù)學教案篇三
數(shù)學疑探教學模式是近年來教育界中越來越被重視的一種教學方式。在這種教學模式下，教師不再僅僅是傳授知識的角色，而是和學生一起探究問題，疑惑，解決問題，從而讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣和熱愛。本文將談談我對數(shù)學疑探教學模式的心得體會。
第二段：分析數(shù)學疑探教學模式的優(yōu)點
數(shù)學疑探教學模式的優(yōu)點在于，它能夠激發(fā)學生學習興趣，讓學生在探究中學習，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體的經(jīng)驗和實踐，增強學生對數(shù)學的實際應用能力。還能培養(yǎng)學生的思考能力，鍛煉學生的團隊協(xié)作精神，提高學生的自主學習能力。在這樣的教育環(huán)境中，學生們能夠逐步獨立思考，更好地理解數(shù)學問題背后的本質(zhì)，并通過發(fā)散式思維獲得更多的相關知識。
第三段：分析數(shù)學疑探教學模式的難點
數(shù)學疑探教學模式雖然有很多優(yōu)點，但是在實施時也面臨一些難點。首先，這種教學模式需要教師具備較高的課堂管理能力，因為學生在探究中會產(chǎn)生大量的話題和問題，教師需要把控其中的學習方向。其次，這種教學模式的實現(xiàn)需要較高的課程準備水平，因為學生的提問和疑慮往往是多元的，教師需要提前充分準備，在掌握數(shù)學知識的基礎上，及時旁征博引，使學生得到滿意的答案。
第四段：闡述個人的體驗和思考
在我看來，數(shù)學疑探教學模式是一種更實用，更切合學生個性的教學方式。在我任教過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們對于這種方式非常感興趣，他們非常愿意參與并且有效地解決問題。雖然有時候存在控制問題，但多數(shù)情況下學生們都是高效且自主的。
此外，我認為應該從小學時開始數(shù)學疑探教學模式，讓學生從小接受這種探究式的教育方式，從而培養(yǎng)學生的好奇心和探究欲望。這樣，他們會更有興趣去探究數(shù)學問題，并且希望更多的學習這方面的知識。
第五段：結(jié)語
無論是教育者還是學生，數(shù)學疑探教學模式都為教學帶來了新思路，這種方式可以更好地促進學生的學習，激發(fā)學生的興趣。教育工作者需要不斷探索，持續(xù)改進，提高自身專業(yè)水平，為學生的教育提升貢獻自己的力量。
疑探教學數(shù)學教案篇四
實驗二小
曹學英
數(shù)學概念就是現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關系及其本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。在小學數(shù)學中所涉及的概念有很多，如： 數(shù)的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統(tǒng)計初步知識的有關概念等（隨年級的升高而增多）。它們是“雙基” 教學的核心內(nèi)容，是基礎知識的起點，是邏輯推理的依據(jù)，是正確、合理、迅速運算的保證。因此，學生應該正確、清晰、完整地掌握數(shù)學概念。那么如何進行概念教學呢？下面，本人把幾年來在教研工作中的一些做法和想法拿出來，與大家共勉，并懇請各位同行多提寶貴意見！
盡管小學生獲取概念有不同的形式，各類概念的形成又有各自的特點，但不管以何種方式獲得概念，一般都會遵循“引入——理解——運用”這樣的概念形成路徑。
一、概念的引入。
1.從實際引入（直觀）。小學生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的。在概念的引入教學中，教師從比較熟悉的實際事物中，提供足夠的直觀感性材料，讓學生通過看、聽、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念，同時學生的思維能力也得到了發(fā)展。
如：四年級初始階段的學生，雖然空間觀念有了一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主。在《直線、射線和角》一課中，教師恰當?shù)剡\用了“從實際引入”這種方法。（1）線段、射線的引入。課件出示4幅圖--建凌大橋、教學樓、手電筒光、太陽光，教師引導學生在圖片中找線，并用手書空畫出看到的線，讓學生找到線段和射線在生活中的原型，從而獲得了鮮明、生動、形象的感性認識。
（2）有限長、無限長的引入。通過書空畫出在橋上或樓上看到的線--都是從一點到另一點之間的長度來感知線段的“有限長”，而書空手電筒光或太陽光時，一名學生用小手從起點開始畫，慢慢地已經(jīng)離開了座位還在繼續(xù)走著畫以至于引起了師生們的的陣陣笑聲，教師問該生為什么，該生答因為這條線沒有“頭” ,教師適時總結(jié)說：“如果說線段是有限長的，那么這位同學所畫的線就是——（無限長）（生接答）這是借助射線在生活中的原型感知”無限長“。
（4）角的引入。學生動手操作，過一點畫兩條射線，就形成了一個角，然后再用多媒體演示此過程。
12×4 150×4 2100×4
1.5×4
0.8×4
2/9×4
5/2×4
在學生觀察分析的基礎上，我指出分數(shù)乘以整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義相同，是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，只不過相同的加數(shù)不是整數(shù)而是分數(shù)罷了。這樣從已知到未知，把整數(shù)乘法的意義遷移到分數(shù)乘以整數(shù)乘法的意義上的同時，鞏固發(fā)展，深化了學生已學過的知識。再如：比例尺的引入：（比）等也可以用此方法引入。
3.通過計算引入。概念雖然很抽象，但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式，有些概念通過計算就可以提示它的本質(zhì)屬性。例如：通過小數(shù)除法的計算引出“循環(huán)小數(shù)”的概念。從求出幾個數(shù)各自的“倍數(shù)”從而引出“公倍數(shù)”、“最小公倍”等概念。
在概念引人的過程中，要注意使學生建立起清晰的表象。因為建立能突出事物共性的、清晰的典型表象是形成概念的重要基礎，因此，在小學數(shù)學的概念教學中，無論以什么方式引入概念，都應考慮如何使小學生在頭腦中建立起清晰的表象。概念教學一開始，應根據(jù)教學內(nèi)容運用直觀手段向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料，如采用實物、模型、掛圖，或進行演示，引導學生觀察，并結(jié)合實驗，讓學生自己動手操作，以便讓學生接觸有關的對象，豐富自己的感性認識。
但概念引入時所提供的材料要注意三點：一是所選材料要確切。例如角的認識，小學里講的角是平面角，可以讓學生觀察黑板、書面等平面上的角。有的教師讓學生觀察教室相鄰兩堵墻所夾的角，那是兩面角，對于小學教學要求來說，就不確切了。二是所選材料要突出所授知識的本質(zhì)特征。例如直角三角形的本質(zhì)特征是“有一個角是直角的三角形”，至于這個直角是三角形中的哪一個角，直角三角形的大小、形狀，則是非本質(zhì)的。因此教學時應出示不同的圖形，使學生在不同的圖形中辨認其不變的本質(zhì)屬性。
二、概念的理解
概念的理解是概念教學的中心環(huán)節(jié)，教師要采取一切手段幫助學生逐步理解概念的內(nèi)涵和外延，在概念引入的基礎上，以足夠數(shù)量的感性材料，組織學生參與概念的形成過程，通過比較、綜合、抽象、概括等邏輯思維活動，使學生在獲得知識的同時發(fā)展思維能力，以便讓學生在理解的基礎上掌握概念。
1、剖析概念中關鍵詞語的真實含義 。如：無限長：先從射線的原型中，通過學生的實際操作--畫射線時的“沒有頭” 初步理解無限長，繼而到演示直線時，更使學生進一步理解--向一端無限延伸是無限長，向兩端無限延伸也是無限長。再如:分數(shù)中的單位“1”、“平均分”“表示這樣的一份或幾份的數(shù)”;平行四邊形中的“分別平行”；梯形中的“只有一組對邊平行”；三角形邊的關系中的“任意”等等，都要通過師生透徹的分析后，學生才能對所學概念真正理解。
2、對近似的概念加以對比辨析。如：三線的辨析：
名稱
端點個數(shù)
度量長度
延伸情況
線段
有限長
不能延伸
射線
無限長
只能向一端無限延伸
直線
0
無限長
可以向兩端無限 延伸
（1）區(qū)別：引出三線后，其特征在學生頭腦中是無序的，還不能說已經(jīng)完全納入學生的認知系統(tǒng)，此時就需要辨析概念，學習伙伴間的交流、合作、討論、爭辨、表達是辯明道理的有效途徑，這就有了小組合作的需要。全班分成8組，探究三線的區(qū)別與聯(lián)系。而比較是人認識事物不可缺少的思維活動，所以這里教師設計了圖表，既便于比較又使小組合作學習更加有效。
（2）聯(lián)系：教師操作，學生思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？課件先演示出一條直線，然后在直線上任意出現(xiàn)兩點并截取出線段，再同樣截取出一條射線，學生用自己的語言說出不同的發(fā)現(xiàn)，最終師生總結(jié)出：線段和射線都是直線上的一部分。再如：數(shù)位與位數(shù)、整除與除盡等概念都很相近，都可以進行對比辨析。
（1）過“點”畫線：本節(jié)課中，“過一點可以畫無數(shù)條直線（或射線），過兩點只能畫一條直線”都不是教師直接告訴學生的，而是讓學生先猜測：可以畫多少條直線或射線？然后動手畫進行驗證，同時也對學生進行了極限思想的滲透，這樣“做”出來的數(shù)學，學生是終生難忘的。
（2）角的形成：通過過一點可以畫無數(shù)條射線到要求只畫兩條射線，教師提示生：這個圖形你認識嗎？它是誰？——很自然地就過渡到下一個環(huán)節(jié)-角的形成。這樣每一個學生都經(jīng)歷了角的形成過程，比單純的課件展示體會得更深。
4、5.0000，從而加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。
5、變換本質(zhì)屬性的敘述或表達方式。
小學生理解和掌握概念時，對某一概念的內(nèi)涵往往不很清楚，也不全面，把非本質(zhì)的特征作為本質(zhì)的特征。為此，往往需要變換概念的敘述或表達方式，讓學生從各個側(cè)面來理解概念。旨在從變式中把握概念的本質(zhì)屬性，排除非本質(zhì)屬性的干擾。
如：在學習質(zhì)數(shù)時，可以說是“一個自然數(shù)除了1和它本身，不再有別的約數(shù)，這個數(shù)叫做質(zhì)數(shù)?！庇袝r也說成“僅僅能被1和它本身整除的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)”。
再如：教學“梯形”的概念時，在學生按課本認識了梯形后，問：它是梯形嗎?當學生回答后，再要他們指出這個梯形的上底、下底和高。接著出示圖3，要求學生說出圖中有哪些梯形，并分別指出這些梯形的高、上底和下底。有的學生認為a是梯形，有的認為b也是梯形，還有的認為a和b合起來是個大梯形。說明學生已經(jīng)靈活掌握了"梯形"這一概念。因為事物的本質(zhì)屬性可以運用不同的語言來表達，如果學生對各種不同的敘述和表達都能理解和掌握，就說明學生對概念的理解是透徹的，是靈活的，不是死記硬背的。
6、借助反思能力理解概念。逆向思維非常有利于學生學習能力的提高。如：在本節(jié)課中，教師恰如其分的運用了此法：在教學"角"的定義時，教師并沒有直接提問--什么叫角呢？而是讓學生回顧剛才畫角的過程，"誰來說一說你是怎樣畫出這個角的？"學生試著敘述，這樣一來，化難為易，化抽象為具體，使學生對角的本質(zhì)屬性理解的既輕松又透徹。
三、概念的運用。
教學中不僅要求學生理解概念，而且還要求學生能夠正確、靈活地運用概念進行判斷、推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。
2、運用于計算、作圖等。 掌握概念對計算有指導作用，反之，通過計算對理解和鞏固概念也起促進作用。例如，在學習了乘法的運算定律后，就可以讓學生簡便計算下面各題。
104×25
48×25
101×35×2
14×99＋14
25×32
146＋9×146
(80＋8)×25
8×(125＋0)
34×5×2
在掌握分數(shù)的基本性質(zhì)后，就要求學生能熟練地進行通分、約分，并說明通分、約分的依據(jù)。學習了小數(shù)的性質(zhì)后，就可以讓學生把小數(shù)按要求進行化簡或改寫；本課中，教師安排了按要求畫一畫：畫一條3厘米長的線段、畫一個30°的角等。
3、運用于生活實踐 。
數(shù)學就是服務于生活的，只有讓學生把所學習到的數(shù)學概念，拿到生活實際中去運用，才會使學到的概念鞏固下來，進而提高學生對數(shù)學概念的運用技能。
例如：在學習圓的面積后，一位教師就設計了這樣的問題：“我們已經(jīng)學習了圓面積公式，誰能想辦法算一算，學校操場上白楊樹樹干的橫截面面積?”同學們就討論開了，有的說，算圓面積一定要先知道半徑，只有把樹砍下來才能量出半徑；有的不贊成這樣做，認為樹一砍下來就會死掉。這時教師進一步引導說：“在不砍樹的情況下，能不能想出算橫截面面積的辦法來呢?大家再討論一下?！睂W生們渴望得到正確的答案，通過積極思考和爭論，終于找到了好辦法，即先量出樹干的周長，再算出半徑，然后應用面積公式算出大樹橫截面面積。課后許多學生還到操場上實際測量了樹干的周長，算出了橫截面面積。再如，在教學正比例應用題時，可以啟發(fā)學生運用旗桿高度與影長的關系，巧妙地算出了旗桿的高度。這樣通過創(chuàng)設有效的教學情景，教師適時點撥，不但啟迪了學生的思維，而且培養(yǎng)了學生學以致用的興趣和能力，也加深了對所學概念的理解。
數(shù)學概念題的練習形式大體可以分四類：問答題、填空題、判斷題、選擇題。
但是練習要注意六點：1.突出練習的目的性。圍繞教學目標安排練習。2.講究練習的階梯性。注意由易到難，由簡到繁，梯次安排。3.注重練習的多樣性。從不同角度和側(cè)面進行多樣性練習。4.注重練習的趣味性。設計有情趣、有情節(jié)、有吸引力的練習。5.注重練習的發(fā)展性。提供靈活運用知識來解決綜合性或富有思考性的題目，擴大學生的視野，拓寬知識。6.重視練習的調(diào)控反饋性。及時反饋，形成正確的知識結(jié)構(gòu)，熟練技能?？傊?，要做到：相關概念結(jié)合練，易混概念對比練，重點概念反復練。
疑探教學數(shù)學教案篇五
作為一名從事數(shù)學教學工作的老師，我在這幾年的教學實踐中不斷探索教學方法，致力于改變傳統(tǒng)教學模式，更好地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和提升數(shù)學能力。在這條道路上，我采用了數(shù)學疑探教學模式，通過不斷地實踐和反思，深刻體會到數(shù)學疑探教學模式的巨大作用，讓我更加深刻地理解了它的理論意義和實踐價值。本文將從什么是數(shù)學疑探教學模式、數(shù)學疑探教學模式的重要性、數(shù)學疑探教學模式的具體實踐、如何落實數(shù)學疑探教學模式和數(shù)學疑探教學模式對教育的影響五個方面展開討論。
數(shù)學疑探教學模式是一種基于理性探究、探索和發(fā)現(xiàn)的數(shù)學教育方式，它將數(shù)學教育從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N啟發(fā)性的、探究性的過程，讓學生通過自由探究和疑惑探索來建立數(shù)學知識，以此激發(fā)學生的求知欲、好奇心與創(chuàng)造力。通過數(shù)學疑探教學模式，學生可以自主探究、發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決問題的方法，從而培養(yǎng)出數(shù)學素質(zhì)，并培養(yǎng)出積極認真的態(tài)度、互相合作、獨立思考的能力。
數(shù)學疑探教學模式是基于學生自主發(fā)現(xiàn)、探究、疑問、實踐等一系列表達方式的教育方式，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，讓學生在學習過程中更全面、有效地掌握知識。數(shù)學疑探教學模式可以幫助學生更深入地思考問題，更具策略性、操作性、實際性，以及思維要素的考慮和綜合應用，從而使其在以后的學習、生活和工作中逐漸形成獨立思考和探究的能力和方式。
在實踐中，數(shù)學疑探教學模式可以運用到很多方面。首先，設計課堂活動時可以加入三分鐘新知、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式，讓學生通過選擇性的預習、課堂自主探究和討論等方式，實現(xiàn)學科知識內(nèi)容的吸收和積極學習。其次，可以通過在線答疑、在線作業(yè)，讓學生在網(wǎng)上參與問答，回答問題、解決問題，這些活動將不斷激發(fā)學生的好奇心和思想，使他們更加主動、有創(chuàng)造性地參與學習。最后，在學生學習的過程中，教師可以布置真實的情景問題，讓學生通過理性思考、探索發(fā)掘解決問題的方法和途徑，以此提高學生的數(shù)學綜合素質(zhì)和數(shù)學思想能力。
落實數(shù)學疑探教學模式，需要注重以下幾個方面：一是設計更具有啟發(fā)性、探究性、實踐性的問題作為學生探究、實踐的目標；二是關注學生的探究過程，設置指導程序，努力發(fā)掘并引領學生的思考和想象；三是引發(fā)學生的疑惑，在教學過程中不時出現(xiàn)一些難題讓他們自己動手去解答，并引導學生學習解題策略，幫助他們快速準確地解決問題；四是組織學生互相交流、討論，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性思維，促進學生的主體性發(fā)展和互動性學習。
五、數(shù)學疑探教學模式對教育的影響
數(shù)學疑探教學模式帶來了新的思考和變革，讓我們的數(shù)學課堂更加活躍且富有啟迪性。它首先引導學生進行獨立分析和思考，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出批判和創(chuàng)新的能力。其次，注重學生探究和實踐，讓學生更全面地掌握知識，建立更深遠的學習知識體系，開展更廣泛的實踐活動，做到知識的創(chuàng)造性與應用性完全結(jié)合。第三，引導學生互相協(xié)作、互相幫助，形成合作精神，充分調(diào)動每個學生投入到學習中，從而營造一個良好的學習氛圍。
總之，數(shù)學疑探教學模式在數(shù)學教育領域擁有廣泛而重要的應用，是有效教授數(shù)學的有效工具，可以幫助學生領悟?qū)W科知識的本質(zhì)、掌握科學探究的方法、培養(yǎng)探索、獨立思考和創(chuàng)造性人才。數(shù)學疑探教學模式要求我們教育者追求學生的主體地位，為學生帶來自由、探究和積極的學習體驗，用啟發(fā)性教育、思維導向教育和新媒體教育，給教育帶來深刻的課堂體驗與創(chuàng)新思維，從而引領學生追求更高層次的創(chuàng)新與進步。