三、是非判斷題(本大題共15小題。每小題2分.共30分)
1.制度化教育對于整個(gè)社會(huì)的深刻影響可以用“學(xué)歷社會(huì)”來描述。( )
2.我國早的小學(xué)產(chǎn)生于1878年張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院小班。( )
3.漢武帝采納了王安石提出的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議，對后世影響深遠(yuǎn)。( )
4.墨家主張教育要“復(fù)歸”人的本性，一切任其自然。( )
5.教育不是人類社會(huì)特有的社會(huì)現(xiàn)象，與人類幾乎是同時(shí)產(chǎn)生的。( )
6.嚴(yán)格意義上的學(xué)校教育系統(tǒng)在17世紀(jì)下半期已經(jīng)基本形成。( )
7.世界上第一項(xiàng)義務(wù)教育法是英國公布的。( )
8.弗洛伊德把“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。( )
9.因?qū)W生犯有某種過錯(cuò)，學(xué)校可以扣發(fā)學(xué)生的畢業(yè)證書或不出具學(xué)業(yè)成績證明。( )
10.研究型課程注重的是開闊學(xué)生的知識(shí)視野。( )
11.把學(xué)習(xí)過程概括為“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的是孔子。( )
12.上好一節(jié)課的先決條件是要有明確的教學(xué)目的。( )
13.提出“泛智教育”思想的教育家是洛克。.( )
14.普及義務(wù)教育始于奴隸社會(huì)。( )
15.在思想品德教育過程中的教育對象既是教育主體，又是教育客體。( )
四、情境分析題(共20分)
(一)(本大題共2小題.每小題7分，共14分)
德育只有遵循受教育者的品德的形成與發(fā)展規(guī)律，才能有效促進(jìn)受教育者的品德形成與發(fā)展，而受教育者的品德的形成與發(fā)展也離不開德育因素的影響。
對學(xué)生來說，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則有六七十人，要進(jìn)行有效的合作探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中只有那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。
1.這則材料反映了新課改的什么問題?( )[不定項(xiàng)選擇題]
A.教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)
B.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異
C.教師思想觀念跟不上時(shí)代
D.不能因材施教
2.教師應(yīng)當(dāng)采取什么方法才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?( )[不定項(xiàng)選擇題]
A.應(yīng)重視學(xué)生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng)
B.重視思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
C.重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力
D.重視個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)
(二)(本大題1小題。共6分)
年終考核時(shí)，學(xué)校在考核時(shí)加了一欄“學(xué)生評估教師”一項(xiàng)，成績一出來，我竟然是全校低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒地對學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你另4再生我們的氣了，我們不是說你課上的不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對我們發(fā)脾氣，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓迫感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造或這么大的傷害，請?jiān)徫覀儼?”下面是10個(gè)學(xué)生的簽名。
你認(rèn)為這位老師應(yīng)該如何做?( )[不定項(xiàng)選擇題]
A.進(jìn)行自我反思，提高自身職業(yè)素養(yǎng)
B.遵守各項(xiàng)教育法規(guī)
C.平等對待學(xué)生
D.尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)
1.制度化教育對于整個(gè)社會(huì)的深刻影響可以用“學(xué)歷社會(huì)”來描述。( )
2.我國早的小學(xué)產(chǎn)生于1878年張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院小班。( )
3.漢武帝采納了王安石提出的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議，對后世影響深遠(yuǎn)。( )
4.墨家主張教育要“復(fù)歸”人的本性，一切任其自然。( )
5.教育不是人類社會(huì)特有的社會(huì)現(xiàn)象，與人類幾乎是同時(shí)產(chǎn)生的。( )
6.嚴(yán)格意義上的學(xué)校教育系統(tǒng)在17世紀(jì)下半期已經(jīng)基本形成。( )
7.世界上第一項(xiàng)義務(wù)教育法是英國公布的。( )
8.弗洛伊德把“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。( )
9.因?qū)W生犯有某種過錯(cuò)，學(xué)校可以扣發(fā)學(xué)生的畢業(yè)證書或不出具學(xué)業(yè)成績證明。( )
10.研究型課程注重的是開闊學(xué)生的知識(shí)視野。( )
11.把學(xué)習(xí)過程概括為“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的是孔子。( )
12.上好一節(jié)課的先決條件是要有明確的教學(xué)目的。( )
13.提出“泛智教育”思想的教育家是洛克。.( )
14.普及義務(wù)教育始于奴隸社會(huì)。( )
15.在思想品德教育過程中的教育對象既是教育主體，又是教育客體。( )
四、情境分析題(共20分)
(一)(本大題共2小題.每小題7分，共14分)
德育只有遵循受教育者的品德的形成與發(fā)展規(guī)律，才能有效促進(jìn)受教育者的品德形成與發(fā)展，而受教育者的品德的形成與發(fā)展也離不開德育因素的影響。
對學(xué)生來說，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則有六七十人，要進(jìn)行有效的合作探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中只有那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。
1.這則材料反映了新課改的什么問題?( )[不定項(xiàng)選擇題]
A.教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)
B.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異
C.教師思想觀念跟不上時(shí)代
D.不能因材施教
2.教師應(yīng)當(dāng)采取什么方法才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?( )[不定項(xiàng)選擇題]
A.應(yīng)重視學(xué)生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng)
B.重視思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
C.重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力
D.重視個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)
(二)(本大題1小題。共6分)
年終考核時(shí)，學(xué)校在考核時(shí)加了一欄“學(xué)生評估教師”一項(xiàng)，成績一出來，我竟然是全校低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒地對學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你另4再生我們的氣了，我們不是說你課上的不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對我們發(fā)脾氣，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓迫感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造或這么大的傷害，請?jiān)徫覀儼?”下面是10個(gè)學(xué)生的簽名。
你認(rèn)為這位老師應(yīng)該如何做?( )[不定項(xiàng)選擇題]
A.進(jìn)行自我反思，提高自身職業(yè)素養(yǎng)
B.遵守各項(xiàng)教育法規(guī)
C.平等對待學(xué)生
D.尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)
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