1.心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作【C】。
A.定勢(shì)效應(yīng)
B.暈輪效應(yīng)
C.羅森塔爾效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
2.世界上最的智力量表是【B】。
A.威克斯勒智力量表
B.斯坦福一比納量表
C.兒童智力量表
D.成人智力量表
3.兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是【C】。
A.正強(qiáng)化
B.正弱化
C.負(fù)強(qiáng)化
D.負(fù)弱化負(fù)強(qiáng)化。
4.在人的心理發(fā)展過(guò)程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的【A】。
A.定向性
B.不平衡性
C.結(jié)構(gòu)性
D.差異性
5.測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的【A】。
A.客觀描述
B.主觀判斷
C.主觀臆想
D.主觀描述
6.學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程是【B】。
A.聯(lián)想過(guò)程
B.學(xué)習(xí)過(guò)程
c.評(píng)價(jià)過(guò)程
D.預(yù)測(cè)過(guò)程
7.對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾。這種認(rèn)知方式是【C】。
A.場(chǎng)依存
B.內(nèi)在型
C.場(chǎng)獨(dú)立
D.沖動(dòng)型
8.自我效能感概念的最早提出者是【B】。
A.阿特金森
B.班杜拉
C.奧蘇伯爾
D.維納
9.按福勒和布朗的觀點(diǎn)，把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上的新教師處于教師成長(zhǎng)的【D】。
A.關(guān)注情境階段
B.關(guān)注學(xué)生階段
C.關(guān)注待遇階段
D.關(guān)注生存階段
10.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于【B】。
A.熟悉教材
B.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
C.了解學(xué)生
D.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
11.需要層次論指出，人級(jí)的需要是【C】。
A.生理需要
B.安全需要
C.自我實(shí)現(xiàn)需要
D.歸屬和愛(ài)的需要
12.把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)稱作【D】。
A.上位學(xué)習(xí)
B.感性學(xué)習(xí)
C.命題學(xué)習(xí)
D.下位學(xué)習(xí)
13.人的發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到【C】。
A.相互銜接
B.循序漸進(jìn)
C.長(zhǎng)善救失
D.教學(xué)相長(zhǎng)
14.盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點(diǎn)屬于【B】。
A.社會(huì)本位論
B.個(gè)人本位論
C.宗教本位論
D.文化本位論
15.《教師法》規(guī)定的教師考核內(nèi)容為“政治思想、業(yè)務(wù)水平、【A】、工作成績(jī)幾個(gè)方面。
A.工作態(tài)度
B.工作熱情
C.工作效率
D.工作質(zhì)量
A.定勢(shì)效應(yīng)
B.暈輪效應(yīng)
C.羅森塔爾效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
2.世界上最的智力量表是【B】。
A.威克斯勒智力量表
B.斯坦福一比納量表
C.兒童智力量表
D.成人智力量表
3.兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是【C】。
A.正強(qiáng)化
B.正弱化
C.負(fù)強(qiáng)化
D.負(fù)弱化負(fù)強(qiáng)化。
4.在人的心理發(fā)展過(guò)程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的【A】。
A.定向性
B.不平衡性
C.結(jié)構(gòu)性
D.差異性
5.測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的【A】。
A.客觀描述
B.主觀判斷
C.主觀臆想
D.主觀描述
6.學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程是【B】。
A.聯(lián)想過(guò)程
B.學(xué)習(xí)過(guò)程
c.評(píng)價(jià)過(guò)程
D.預(yù)測(cè)過(guò)程
7.對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾。這種認(rèn)知方式是【C】。
A.場(chǎng)依存
B.內(nèi)在型
C.場(chǎng)獨(dú)立
D.沖動(dòng)型
8.自我效能感概念的最早提出者是【B】。
A.阿特金森
B.班杜拉
C.奧蘇伯爾
D.維納
9.按福勒和布朗的觀點(diǎn)，把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上的新教師處于教師成長(zhǎng)的【D】。
A.關(guān)注情境階段
B.關(guān)注學(xué)生階段
C.關(guān)注待遇階段
D.關(guān)注生存階段
10.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于【B】。
A.熟悉教材
B.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
C.了解學(xué)生
D.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
11.需要層次論指出，人級(jí)的需要是【C】。
A.生理需要
B.安全需要
C.自我實(shí)現(xiàn)需要
D.歸屬和愛(ài)的需要
12.把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)稱作【D】。
A.上位學(xué)習(xí)
B.感性學(xué)習(xí)
C.命題學(xué)習(xí)
D.下位學(xué)習(xí)
13.人的發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到【C】。
A.相互銜接
B.循序漸進(jìn)
C.長(zhǎng)善救失
D.教學(xué)相長(zhǎng)
14.盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點(diǎn)屬于【B】。
A.社會(huì)本位論
B.個(gè)人本位論
C.宗教本位論
D.文化本位論
15.《教師法》規(guī)定的教師考核內(nèi)容為“政治思想、業(yè)務(wù)水平、【A】、工作成績(jī)幾個(gè)方面。
A.工作態(tài)度
B.工作熱情
C.工作效率
D.工作質(zhì)量
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