1、耶基斯定律：
學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單是，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到水平;學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到水平。這一規(guī)律在心理學(xué)中稱為耶基斯-多德森定律。
2、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系。
1、學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，而學(xué)習(xí)動機(jī)則是促使學(xué)生去達(dá)到那個結(jié)果的某種動因。2、動機(jī)與目的具有不可分割的關(guān)系，即有動機(jī)必有與之相伴隨的目的，反之亦然。3、動機(jī)與目的又是有區(qū)別的，即作為活動動機(jī)的東西并不同時就是活動的目的，反之亦然。4、動機(jī)與目的的關(guān)系是錯綜復(fù)雜的。動機(jī)與目的的關(guān)系，正像原因與結(jié)果的關(guān)系一樣，不是一一對應(yīng)關(guān)系
3、影響的成就動機(jī)的因素。
1、與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)。2、與家庭教育方式有密切關(guān)系。家長對子女的要求越高，則子女對自己成就的動機(jī)一般也越強(qiáng)烈。成就動機(jī)高、獨(dú)立性強(qiáng)。父母受教育的程度及父母是否勤學(xué)上進(jìn)。
4、怎樣運(yùn)用歸因
研究表明，成功傾向的學(xué)生更多地將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠。成功傾向的個體在失敗出現(xiàn)時也不受威脅。而具有失敗傾向的學(xué)生更傾向于將失敗歸因于缺乏能力，將成功歸因于偶然的外部因素。教師應(yīng)該幫助孩子形成“努力歸因”---一個內(nèi)部但可變的歸因。最重要的作法是在鼓勵和表揚(yáng)時，強(qiáng)調(diào)他們的成功來自于勤奮和刻苦，要強(qiáng)調(diào)他們的失敗是因為不夠用心，不夠努力。
學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單是，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到水平;學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到水平。這一規(guī)律在心理學(xué)中稱為耶基斯-多德森定律。
2、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系。
1、學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，而學(xué)習(xí)動機(jī)則是促使學(xué)生去達(dá)到那個結(jié)果的某種動因。2、動機(jī)與目的具有不可分割的關(guān)系，即有動機(jī)必有與之相伴隨的目的，反之亦然。3、動機(jī)與目的又是有區(qū)別的，即作為活動動機(jī)的東西并不同時就是活動的目的，反之亦然。4、動機(jī)與目的的關(guān)系是錯綜復(fù)雜的。動機(jī)與目的的關(guān)系，正像原因與結(jié)果的關(guān)系一樣，不是一一對應(yīng)關(guān)系
3、影響的成就動機(jī)的因素。
1、與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)。2、與家庭教育方式有密切關(guān)系。家長對子女的要求越高，則子女對自己成就的動機(jī)一般也越強(qiáng)烈。成就動機(jī)高、獨(dú)立性強(qiáng)。父母受教育的程度及父母是否勤學(xué)上進(jìn)。
4、怎樣運(yùn)用歸因
研究表明，成功傾向的學(xué)生更多地將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠。成功傾向的個體在失敗出現(xiàn)時也不受威脅。而具有失敗傾向的學(xué)生更傾向于將失敗歸因于缺乏能力，將成功歸因于偶然的外部因素。教師應(yīng)該幫助孩子形成“努力歸因”---一個內(nèi)部但可變的歸因。最重要的作法是在鼓勵和表揚(yáng)時，強(qiáng)調(diào)他們的成功來自于勤奮和刻苦，要強(qiáng)調(diào)他們的失敗是因為不夠用心，不夠努力。
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