《致空氣》教案
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．指導(dǎo)把握詩(shī)文基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
2．用詩(shī)中精華的思想和精美的形式來(lái)熏陶感染學(xué)生，感悟真情、理想、希望和人生。
３．學(xué)習(xí)詩(shī)人把空氣寫得可觸可感。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
１．重點(diǎn)：理解詩(shī)的象征意義。
２．難點(diǎn)：巧妙的構(gòu)思。
三、課時(shí)安排：一課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
1．謎語(yǔ)導(dǎo)入：
看不到，摸不著，沒(méi)有顏色沒(méi)味道，世間萬(wàn)物離不了。(空氣)同學(xué)們這么快就猜出來(lái)了，可見(jiàn)空氣對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是再普通不過(guò)的一種物質(zhì)，我們從不去在意它；而詩(shī)人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點(diǎn)，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現(xiàn)代詩(shī)。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩(shī)--《致空氣》。
2．作者簡(jiǎn)介。邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本詩(shī)集《歌唱北京城》。1955年出版《到遠(yuǎn)方去》，在當(dāng)時(shí)的青年和詩(shī)歌愛(ài)好者中有廣泛的影響。上世紀(jì)80年代出版詩(shī)集多種；1990年起主要從事隨筆雜文寫作，有組詩(shī)《五十弦》、《金谷園》發(fā)表。近年來(lái)時(shí)有新詩(shī)見(jiàn)諸報(bào)刊，總題《母語(yǔ)寫作》。 *期間遭到迫害后被平反，這首詩(shī)就是作者在平反之后，有感而發(fā)，抒寫成的。
(二)讀
1．教師配樂(lè)范讀。
2．學(xué)生自讀，教師作朗讀指導(dǎo)。
3．學(xué)生在小組內(nèi)朗讀，同學(xué)互相評(píng)價(jià)。
4．教師指名配樂(lè)朗讀。學(xué)生評(píng)價(jià)。
(三)悟
(A)整體感知
學(xué)生談?wù)勛x后的感受。(大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為這首寫得比較抽象難懂。)
(B)閱讀分析
1．教師針對(duì)學(xué)生的水平，作一些現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀方面的指導(dǎo)。
2．速讀課文思考：(點(diǎn)擊課件中的"思考")
(1)從詩(shī)中找出暗示人物經(jīng)歷的句子，暗示了一種怎樣的經(jīng)歷?
(2)在詩(shī)人經(jīng)歷這一切時(shí)，詩(shī)中說(shuō)道："你不肯把我拋棄；你輕輕噓著我的面頰；你把丁香的芬芳吹送給我；你從不離開(kāi)我，我也離不開(kāi)你……"文中的"你"指什么?僅僅指空氣嗎?
學(xué)生討論回答：空氣可能代表友情，親情、希望、信仰等。詩(shī)人借空氣這一具體事物來(lái)歌頌友情、親情、人的信念和理想等。
(教師提出以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生多角度感知課文，感悟課文思想內(nèi)容，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)
(C)問(wèn)題研究
1．學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究，對(duì)于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決，如有難度、深度組內(nèi)不能自行解決的，可提交全班共同探討。
(1)生提："你輕輕噓著我的面頰，許我以濕咸的海風(fēng)，森林草野的清氣。"這句話僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風(fēng)味和草的味道嗎?還暗示了其他的什么?
生答：除了寫海風(fēng)吹送來(lái)的清新氣息，還可以理解為朋友或親人給予我的無(wú)微不至的關(guān)心、鼓勵(lì)和安慰。
(2)生提："我還疑是布景和道具。"如何理解?
生答：主人公獲得自由之后，他不敢相信這是真的，懷疑自己在看戲。
(3)生提："這才是真的，真的春天的氣息。"有什么深刻含義?
生答：這里的春天不僅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者對(duì)未來(lái)充滿信心和希望。
2．教師："一首詩(shī)就是一幅畫。"那么，我們也可以說(shuō)：一首詩(shī)就是一部影片。請(qǐng)同學(xué)們從2-5小節(jié)中任選一節(jié)，充分發(fā)揮你的想象力，想象一下當(dāng)時(shí)主人公所經(jīng)歷的情景?？蛇m當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫。
學(xué)生活動(dòng)
(D)小結(jié)
(1)這是一首用象征手法寫成的抒情詩(shī)，以人們司空見(jiàn)慣的空氣為歌頌對(duì)象，寄寓了詩(shī)人對(duì)于友誼對(duì)于真情等的歌頌。
(當(dāng)然也可以理解為對(duì)信念、對(duì)希望的歌頌)
(2)人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個(gè)社會(huì)當(dāng)中，真情是無(wú)處不在的。你的身邊有沒(méi)有這樣的例子?請(qǐng)你談一談。
(四)賞
學(xué)生再次閱讀課文，勾畫出自己喜歡的一節(jié)，有感情地朗讀，談?wù)勏矚g的原因或感受。(學(xué)生只要談得合理，教師都給予肯定和鼓勵(lì)。)
(五)練
教師提供一些詞語(yǔ)，如：仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽(yáng)、月亮、向日葵等，讓學(xué)生任選一個(gè)，賦予新的象征意義，來(lái)寫一段話或一首小詩(shī)。
(六)布置作業(yè)
《致空氣》運(yùn)用象征的手法贊美友誼和真情。請(qǐng)你也用這種手法寫一首詩(shī)或一段話，來(lái)歌頌友誼和真情。
板書設(shè)計(jì)：
致 空 氣
邵燕祥
象征
空氣--真情 友誼 希望 信念
教學(xué)探討與反思
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．指導(dǎo)把握詩(shī)文基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
2．用詩(shī)中精華的思想和精美的形式來(lái)熏陶感染學(xué)生，感悟真情、理想、希望和人生。
３．學(xué)習(xí)詩(shī)人把空氣寫得可觸可感。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
１．重點(diǎn)：理解詩(shī)的象征意義。
２．難點(diǎn)：巧妙的構(gòu)思。
三、課時(shí)安排：一課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
1．謎語(yǔ)導(dǎo)入：
看不到，摸不著，沒(méi)有顏色沒(méi)味道，世間萬(wàn)物離不了。(空氣)同學(xué)們這么快就猜出來(lái)了，可見(jiàn)空氣對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是再普通不過(guò)的一種物質(zhì)，我們從不去在意它；而詩(shī)人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點(diǎn)，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現(xiàn)代詩(shī)。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩(shī)--《致空氣》。
2．作者簡(jiǎn)介。邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本詩(shī)集《歌唱北京城》。1955年出版《到遠(yuǎn)方去》，在當(dāng)時(shí)的青年和詩(shī)歌愛(ài)好者中有廣泛的影響。上世紀(jì)80年代出版詩(shī)集多種；1990年起主要從事隨筆雜文寫作，有組詩(shī)《五十弦》、《金谷園》發(fā)表。近年來(lái)時(shí)有新詩(shī)見(jiàn)諸報(bào)刊，總題《母語(yǔ)寫作》。 *期間遭到迫害后被平反，這首詩(shī)就是作者在平反之后，有感而發(fā)，抒寫成的。
(二)讀
1．教師配樂(lè)范讀。
2．學(xué)生自讀，教師作朗讀指導(dǎo)。
3．學(xué)生在小組內(nèi)朗讀，同學(xué)互相評(píng)價(jià)。
4．教師指名配樂(lè)朗讀。學(xué)生評(píng)價(jià)。
(三)悟
(A)整體感知
學(xué)生談?wù)勛x后的感受。(大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為這首寫得比較抽象難懂。)
(B)閱讀分析
1．教師針對(duì)學(xué)生的水平，作一些現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀方面的指導(dǎo)。
2．速讀課文思考：(點(diǎn)擊課件中的"思考")
(1)從詩(shī)中找出暗示人物經(jīng)歷的句子，暗示了一種怎樣的經(jīng)歷?
(2)在詩(shī)人經(jīng)歷這一切時(shí)，詩(shī)中說(shuō)道："你不肯把我拋棄；你輕輕噓著我的面頰；你把丁香的芬芳吹送給我；你從不離開(kāi)我，我也離不開(kāi)你……"文中的"你"指什么?僅僅指空氣嗎?
學(xué)生討論回答：空氣可能代表友情，親情、希望、信仰等。詩(shī)人借空氣這一具體事物來(lái)歌頌友情、親情、人的信念和理想等。
(教師提出以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生多角度感知課文，感悟課文思想內(nèi)容，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)
(C)問(wèn)題研究
1．學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究，對(duì)于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決，如有難度、深度組內(nèi)不能自行解決的，可提交全班共同探討。
(1)生提："你輕輕噓著我的面頰，許我以濕咸的海風(fēng)，森林草野的清氣。"這句話僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風(fēng)味和草的味道嗎?還暗示了其他的什么?
生答：除了寫海風(fēng)吹送來(lái)的清新氣息，還可以理解為朋友或親人給予我的無(wú)微不至的關(guān)心、鼓勵(lì)和安慰。
(2)生提："我還疑是布景和道具。"如何理解?
生答：主人公獲得自由之后，他不敢相信這是真的，懷疑自己在看戲。
(3)生提："這才是真的，真的春天的氣息。"有什么深刻含義?
生答：這里的春天不僅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者對(duì)未來(lái)充滿信心和希望。
2．教師："一首詩(shī)就是一幅畫。"那么，我們也可以說(shuō)：一首詩(shī)就是一部影片。請(qǐng)同學(xué)們從2-5小節(jié)中任選一節(jié)，充分發(fā)揮你的想象力，想象一下當(dāng)時(shí)主人公所經(jīng)歷的情景?？蛇m當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫。
學(xué)生活動(dòng)
(D)小結(jié)
(1)這是一首用象征手法寫成的抒情詩(shī)，以人們司空見(jiàn)慣的空氣為歌頌對(duì)象，寄寓了詩(shī)人對(duì)于友誼對(duì)于真情等的歌頌。
(當(dāng)然也可以理解為對(duì)信念、對(duì)希望的歌頌)
(2)人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個(gè)社會(huì)當(dāng)中，真情是無(wú)處不在的。你的身邊有沒(méi)有這樣的例子?請(qǐng)你談一談。
(四)賞
學(xué)生再次閱讀課文，勾畫出自己喜歡的一節(jié)，有感情地朗讀，談?wù)勏矚g的原因或感受。(學(xué)生只要談得合理，教師都給予肯定和鼓勵(lì)。)
(五)練
教師提供一些詞語(yǔ)，如：仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽(yáng)、月亮、向日葵等，讓學(xué)生任選一個(gè)，賦予新的象征意義，來(lái)寫一段話或一首小詩(shī)。
(六)布置作業(yè)
《致空氣》運(yùn)用象征的手法贊美友誼和真情。請(qǐng)你也用這種手法寫一首詩(shī)或一段話，來(lái)歌頌友誼和真情。
板書設(shè)計(jì)：
致 空 氣
邵燕祥
象征
空氣--真情 友誼 希望 信念
教學(xué)探討與反思