人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)教案

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從百草園到三味書屋
    [教學(xué)設(shè)計(jì)A]
    創(chuàng)意說(shuō)明:本設(shè)計(jì)用兩個(gè)形式精粹、含蘊(yùn)豐富的問(wèn)題,帶動(dòng)對(duì)全文的閱讀品析,以期達(dá)到刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)效果。
    教學(xué)步驟:
    一、導(dǎo)入課文。本單元課文主題是成長(zhǎng),我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)古今中外六位名家反映成長(zhǎng)的文章。今天走進(jìn)我們課堂的是中國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這位偉人的成長(zhǎng)故事——《從百草園到三味書屋》。
    二、播放課文朗讀帶,整體感知課文內(nèi)容。結(jié)合課前導(dǎo)引了解課文展現(xiàn)的是魯迅先生美好的童年生活:燦爛的春光中有童真,無(wú)味的冬天里也有童趣;自由的玩耍中充滿幻想,嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。
    三、瀏覽課文,理清課文脈絡(luò)。技巧提示:題目就是文章的“眼睛”,是窺察文章的“窗口”,它們或暗示文章內(nèi)容,或點(diǎn)明行文線索,或強(qiáng)化文章主旨,或亮出作者觀點(diǎn)等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來(lái)指導(dǎo)閱讀。
    內(nèi)容明確:“從……到……",表示這篇文章大致包括兩部分,同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。1~8自然段為第一部分,寫百草園的生活;10~24自然段為第二部分,寫三味書屋的生活;第9自然段為過(guò)渡段。兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程。
    四、問(wèn)題探究。1.鋪墊性問(wèn)題:百草園是樂(lè)園,在三味書屋,少年魯迅是不是就沒(méi)有樂(lè)趣了呢?——切入課文第二部分,探究三味書屋之樂(lè)。
    學(xué)生讀、圈、議,教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從文字間體會(huì)作者敘述時(shí)的感情:
    未脫孩童稚氣的魯迅對(duì)三味書屋簡(jiǎn)陋而蘊(yùn)含深意的陳設(shè)、簡(jiǎn)單而莊重的禮儀充滿了新奇,對(duì)方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿了恭敬,對(duì)先生開明、寬容的教育流露出感激,甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心,更不用說(shuō)與眾多伙伴在一起“偷樂(lè)"的時(shí)光,三味書屋后園里無(wú)聲的游玩,課堂上有口無(wú)心的唱讀,老師入神時(shí)我們的“相宜"而樂(lè),作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。
    小結(jié):從這個(gè)段落里,我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心,更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡"的高境界。
    2.主問(wèn)題:三味書屋的樂(lè)趣與作者在百草園時(shí)所體會(huì)到的樂(lè)趣相同嗎?——引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀課文第一部分,并自覺(jué)把前后兩部分的內(nèi)容進(jìn)行比較。
    學(xué)生讀、圈、議第一部分,教師可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀的能力:
    “其中似乎確鑿只有一些野草,但那時(shí)卻是我的樂(lè)園"一句,輕讀“似乎確鑿",淡化“現(xiàn)在"的回憶,重讀“樂(lè)園",強(qiáng)化“那時(shí)"的感受。
    “不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……"一段,“不必說(shuō)”“也不必說(shuō)"要輕讀,這是“抑"的部分,它們所引領(lǐng)的部分在朗讀時(shí)語(yǔ)速稍緩,語(yǔ)調(diào)柔和,要體現(xiàn)作者回憶時(shí)的喜愛(ài)贊嘆之情,同時(shí)給讀者回味遐想的余地;“單是”“短短”“無(wú)限”要重讀,這是作者描繪的重點(diǎn),帶強(qiáng)調(diào)意味,它引領(lǐng)的內(nèi)容要通過(guò)甜美的語(yǔ)氣和略帶夸張而多變的語(yǔ)調(diào),表現(xiàn)出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣(此處不妨多費(fèi)點(diǎn)功夫,讓學(xué)生逐句揣摩和朗讀)。
    美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分,可讓學(xué)生繪聲繪色進(jìn)行想象性朗讀(或講故事)表演,體會(huì)作者玄妙的記述中表現(xiàn)出的兒童神奇歡樂(lè)的心理及對(duì)百草園熱愛(ài)迷戀的感情,故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語(yǔ)言,要讀出作者寬慰反諷的敘述語(yǔ)調(diào)。
    小結(jié):正是因?yàn)榘俨輬@里的景、物、人、事對(duì)兒童具有一種溫馨的親和力,所以少年魯迅才對(duì)它有一種特殊的依戀,才有了離別時(shí)的難舍。自由朗讀第9自然段,領(lǐng)悟作者深情。
    學(xué)生比較三味書屋之樂(lè)與百草園之樂(lè)的異同。討論后各抒己見(jiàn),說(shuō)“異"說(shuō)“同"都行,有道理就可以。
    說(shuō)“同":都是兒童之樂(lè),都表現(xiàn)有兒童對(duì)新鮮事物的好奇、對(duì)草木蟲鳥的獨(dú)特感受、對(duì)有本事的人單純崇拜、對(duì)自由歡樂(lè)的追求、對(duì)成人世界的無(wú)知等等。
    說(shuō)“異":百草園是充滿生機(jī)與活力的樂(lè)土,三味書屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂;百草園之樂(lè)源于自然的厚賜,三味書屋之樂(lè)源于對(duì)知識(shí)與快樂(lè)的追求;百草園生活可謂“快樂(lè)無(wú)極限",三味書屋里只能暫借片刻逍遙;百草園里有樸素自然的情趣,三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調(diào)等等。
    五、主題歸納。(參考課后練習(xí)進(jìn)行)
    六、選擇自己喜愛(ài)的句段,有感情地朗讀課文。
    [教學(xué)設(shè)計(jì)B]
    創(chuàng)意說(shuō)明:魯迅先生的散文,文筆樸實(shí)優(yōu)美,且形象感特強(qiáng),往往寥寥數(shù)筆,便使各物的形影聲色如活了一般,表現(xiàn)出極為出色的繪影圖形的描寫能力。我想,教學(xué)本文時(shí),若能激發(fā)學(xué)生借助想象和個(gè)人體驗(yàn),參悟文字,還原形象,效果一定很好。因此本設(shè)計(jì)采用“我給課文繪插圖"的構(gòu)想。
    教學(xué)步驟:
    一、通讀課文,整體感知。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語(yǔ)言特點(diǎn),感知這篇散文的意境美和韻味美。
    二、繪制插圖。教師導(dǎo)引:作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動(dòng)的畫面,極有誘惑力。我想,對(duì)于喜愛(ài)繪畫的魯迅來(lái)說(shuō),畫畫他眷戀的這些時(shí)光,一定是他有閑時(shí)美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示,想尋幾幅插圖,不知同學(xué)們能否滿足他這一愿望?今天,課本就是素材,請(qǐng)同學(xué)們借助想象和自己的體驗(yàn),把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來(lái)。
    教師示例:老師畫了一幅《先生素描》(實(shí)物投影)。我作畫時(shí)用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字:“第二次行禮時(shí),先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人,須發(fā)都花白了,還戴著大眼鏡。"這里魯迅僅用三十余字,就勾畫出了先生形象,突現(xiàn)出他年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)代表性的特點(diǎn),使人物形象栩栩如生,呼之欲出。
    學(xué)生分組作畫,選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定,分工協(xié)作。
    三、插圖匯編。插圖展示,全班交流。先說(shuō)畫的名稱,再說(shuō)作畫依托,邊展示邊介紹其中自創(chuàng)的成分和畫面的表達(dá)。
    評(píng)選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨(dú)特創(chuàng)意的、有審美價(jià)值的繪畫,編序編組,收錄裝裱成冊(cè)。
    四、評(píng)價(jià)補(bǔ)充。你覺(jué)得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書屋〉插圖》,還有哪些缺憾?若是沒(méi)能完全涵蓋課文內(nèi)容,你能補(bǔ)充說(shuō)說(shuō)哪些文字沒(méi)入畫嗎?若是畫面的問(wèn)題,還有沒(méi)有改動(dòng)的余地,怎么改?
    五、觀畫激勵(lì)。欣賞魯迅先生小時(shí)愛(ài)看的《三海經(jīng)》(繪畫本)中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說(shuō)全編》插圖。欣賞同學(xué)們課堂創(chuàng)作的插圖。欣賞網(wǎng)上下載的相關(guān)圖片。
    [教學(xué)設(shè)計(jì)C]
    創(chuàng)意說(shuō)明:本文值得學(xué)的是簡(jiǎn)潔質(zhì)樸而飽含感情的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會(huì)后識(shí)記并學(xué)用其中的典型例子,對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言定會(huì)大有裨益。所以本設(shè)計(jì)定位在語(yǔ)言學(xué)用。
    教學(xué)步驟:
    一、初讀課文,積累生字新詞。
    二、通讀課文,整體感知大體內(nèi)容和語(yǔ)言特色。
    三、語(yǔ)言體味,學(xué)用。
    選擇自己喜愛(ài)的句段,自由地朗讀。
    說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)的理由。教師注意及時(shí)點(diǎn)撥。
    你能仿照說(shuō)一句話嗎?
    學(xué)生自由發(fā)言后師生一起歸納整理本文語(yǔ)言學(xué)用點(diǎn):
    關(guān)聯(lián)綴景,條理分明的……
    摹形狀物,惟妙惟肖的……
    簡(jiǎn)筆勾勒,形象傳神的……
    場(chǎng)景描寫,渲染氣氛的……
    詞句反復(fù),表現(xiàn)深情的……
    精彩用詞,傳達(dá)獨(dú)特感受的……
    動(dòng)詞連用,清晰交代過(guò)程的……
    四、下發(fā)本文語(yǔ)言欣賞材料,自讀體會(huì)。
    [資料整合平臺(tái)]
    相關(guān)鏈接
    程樹榛《追尋偉人的足跡》(作課堂聯(lián)讀材料,見(jiàn)《中國(guó)校園文學(xué)》2002年第3期,作者為作家,人民文學(xué)雜志社主編)
    《兒童成長(zhǎng)故事中的兩種視角——〈從百草園到三味書屋〉中的成人和兒童的反向敘述》(http://www.reiwen.com./中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng))
    王得后《〈朝花夕拾〉:溫馨的回憶與理性的批判》(《朝花夕拾》薦讀材料,見(jiàn)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文)
    上網(wǎng)搜索“魯迅",可查閱到“魯迅紀(jì)念館”“評(píng)讀魯迅”“魯迅文集”“魯迅全集”等諸多資料,進(jìn)入“魯迅紀(jì)念館”可讀到魯迅的生平簡(jiǎn)介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評(píng)論研究、相關(guān)報(bào)道、紀(jì)念場(chǎng)所、影音作品,還可點(diǎn)擊“紀(jì)念場(chǎng)所"看到魯迅紹興故居等。
    爸爸的花兒落了
    [教學(xué)設(shè)計(jì)A]
    創(chuàng)意說(shuō)明:這篇小說(shuō)作者以細(xì)膩的筆觸抒寫了成長(zhǎng)的體驗(yàn),文中童年的故事、成長(zhǎng)的感受能很快激起學(xué)生共鳴。教學(xué)時(shí)不必囿于課文分析這分析那,宜通過(guò)反復(fù)朗讀讓文章的情、理自然注入學(xué)生心田,再引導(dǎo)學(xué)生以“長(zhǎng)大的感受"為契合點(diǎn)銜接課內(nèi)外,從他人的故事和文章中獲得有益的啟迪。
    教學(xué)步驟:
    一、反復(fù)朗讀課文。速讀,圈出生字新詞,查閱工具書,落實(shí)。再讀,理解內(nèi)容,用自己的話概括全文內(nèi)容。細(xì)讀,體會(huì)文中爸爸對(duì)女兒的深情,體會(huì)作者文字中滲透懷戀童年之情。自由讀,領(lǐng)悟文章情韻。
    二、深入課文,看變化。英子的成長(zhǎng),是通過(guò)她的變化看出來(lái)的。請(qǐng)同學(xué)們深入到文中找一找,她有哪些變化表明她由一個(gè)少不經(jīng)事的孩童變成了一個(gè)“小小的大人"。
    學(xué)生結(jié)合課文敘述,自由發(fā)言,大體上明確英子的長(zhǎng)大主要表現(xiàn)為:
    行為上的進(jìn)步:過(guò)去懶惰,現(xiàn)在勤勉了;過(guò)去不會(huì)做事,現(xiàn)在會(huì)做許多事了……
    心理上的成熟:過(guò)去膽小,現(xiàn)在勇敢了;過(guò)去懦弱無(wú)能,現(xiàn)在獨(dú)立而堅(jiān)強(qiáng),甚至能處亂不驚遇事從容了;過(guò)去愁悶,現(xiàn)在開朗了;過(guò)去不聽(tīng)勸導(dǎo),現(xiàn)在善解人意了……
    三、關(guān)聯(lián)課內(nèi)外,說(shuō)體驗(yàn)。
    1.結(jié)合英子的成長(zhǎng)歷程談?wù)勀銓?duì)成長(zhǎng)的體驗(yàn)。學(xué)生討論,自由發(fā)言,與課文所述吻合即可。
    從磨練角度:“無(wú)論什么困難的事,只要硬著頭皮去做,就闖過(guò)去了。”不經(jīng)事,難成人;不闖練,難成才……
    從父母角度:父母是孩子成長(zhǎng)途中重要的啟蒙老師。父母的鼓勵(lì)和希望是孩子成功之路上重的砝碼。愛(ài)是父母給孩子好的饋贈(zèng)。愛(ài)能化解一切怨恨。給子女一罐蜜,不如逼他去釀蜜。嚴(yán)格的要求和溫暖的關(guān)懷對(duì)孩子來(lái)說(shuō),一樣都不能少……
    從苦難角度:苦難是成長(zhǎng)的催化劑??嚯y是成長(zhǎng)路上的仙果?!翱嚯y是人生的老師?!保ò蜖栐耍?BR>    成長(zhǎng)感受:長(zhǎng)大不是年歲的增長(zhǎng),不是年級(jí)的增加,長(zhǎng)大意味著進(jìn)步與成熟,意味著更多的責(zé)任,更強(qiáng)的能力……
    2.結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷談?wù)勀銓?duì)成長(zhǎng)的體驗(yàn)。每個(gè)人的成長(zhǎng)史都是一篇?jiǎng)尤说耐?、一首怡人的歡歌。想一想你成長(zhǎng)經(jīng)歷中重要的人,給你影響大的幾件事,讓你一直銘記在心的幾句話,說(shuō)說(shuō)他(它)們是怎樣促進(jìn)并伴隨你成長(zhǎng)的。
    學(xué)生用“簡(jiǎn)單敘事+體驗(yàn)"的形式說(shuō)??蓮呐c課文相同角度說(shuō),也可說(shuō)不同的,如自身修養(yǎng)、成長(zhǎng)環(huán)境、師長(zhǎng)教育等。
    四、回想發(fā)言,集素材?;叵胪瑢W(xué)們的發(fā)言,把你認(rèn)為有價(jià)值的東西寫下來(lái),為寫作搜集一點(diǎn)素材。
    五、完成一則練筆《成長(zhǎng)的感覺(jué)》。
    [教學(xué)設(shè)計(jì)B]
    創(chuàng)意說(shuō)明:本設(shè)計(jì)用換位改寫的方式,換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長(zhǎng)的見(jiàn)聞感受,對(duì)課文內(nèi)容以事件為分界線作分散改寫處理,訓(xùn)練學(xué)生變換看問(wèn)題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計(jì)意在把繁瑣、機(jī)械的教學(xué)程序簡(jiǎn)明化、靈活化,豐富學(xué)生的表達(dá)體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生課堂參與的熱情。
    教學(xué)步驟:
    一、朗讀課文,整體感知。
    1.理解課文內(nèi)容,概述小英子的成長(zhǎng)足跡。
    2.體會(huì)文中豐富的情感,尤其是父女深情。
    二、換位改寫。
    通過(guò)朗讀課文,我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長(zhǎng)的經(jīng)歷的,作為她身邊的人,溫柔善良的媽媽、性情質(zhì)樸的爸爸、親愛(ài)的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高,目睹小英子的成長(zhǎng)與遭遇,他們的心理又是怎樣的呢?下面我們對(duì)課文作換位改寫。
    1選擇改文的敘事者和所敘事件。
    提示:所敘事件可是單一事件,如爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、畢業(yè)典禮、爸爸愛(ài)花、爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自去銀行寄錢、聞聽(tīng)爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定,也可是以上某幾件事件的組合。
    2確定敘事的方式和側(cè)重點(diǎn)。
    提示:是沿用倒敘?是敘議結(jié)合?是敘親見(jiàn)還是敘耳聞?側(cè)重于家庭里的英子還是校園里的?或是父女情?
    3給改文擬一個(gè)新穎而有情味的題目。
    如:《孩子,別怪你爸》(媽媽)、《我的愛(ài),你可能明白?》(爸爸)、《一路芬芳的孩子》(老師)、《令人羨慕的英子》(同學(xué))、《我眼中的大小姐》(老高)等。
    4.改寫、交流、互評(píng)。
    三、總結(jié)改寫要領(lǐng)。
    (注:改寫可以換位,當(dāng)然也可不換位,就以英子的口吻來(lái)寫,用內(nèi)心獨(dú)白的形式寫,有側(cè)重地寫。如《愛(ài)花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等。)
    [教學(xué)設(shè)計(jì)C]
    創(chuàng)意說(shuō)明:有人評(píng)說(shuō)林海音的小說(shuō)“技巧完美",本文就是一個(gè)例證。何不把此文當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的啟蒙課,以美點(diǎn)欣賞帶動(dòng)學(xué)生探究?即使全是老師分析給學(xué)生聽(tīng),做個(gè)啟蒙的例子也不賴呀。
    教學(xué)步驟:
    一、反復(fù)朗讀課文,充分理解課文內(nèi)容。
    二、美點(diǎn)欣賞與探究。
    有人說(shuō)林海音的小說(shuō)“技巧完美",你能針對(duì)本文作一點(diǎn)美點(diǎn)欣賞與探究嗎?
    學(xué)生自由發(fā)言,教師可適時(shí)用問(wèn)題將探究引向深入。
    可明確如下一些角度:
    一語(yǔ)雙關(guān)的文題——一方面實(shí)指夾竹桃的敗落,一方面象征稟性愛(ài)花的爸爸的辭世。
    插敘的手法——時(shí)而寫眼前的事,時(shí)而又回憶往事,使文章顯得波瀾起伏,跌宕有致。
    雙線并行的結(jié)構(gòu)——一是以花為線索貫穿小說(shuō)始末,二是畢業(yè)典禮,兩線相互輝映,既有利于情節(jié)的展開,又使兩個(gè)人物主次分明,相映生輝。
    圓熟的過(guò)渡——課文有回憶有現(xiàn)實(shí),但每次憶述往事都是由眼前的事引發(fā)的,因此內(nèi)容豐富而不拖沓,事件交錯(cuò)而不零亂。
    巧妙的暗示——文章沒(méi)有正面提及爸爸病危瀕死,但文中處處有伏筆,事事有照應(yīng),沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。
    凝練的語(yǔ)言——文中有簡(jiǎn)潔而富哲理的話語(yǔ),有生動(dòng)而傳情的語(yǔ)詞。
    鮮活的形象——文章雖不是以寫人為主,但人物性格都非常鮮明,媽媽溫柔慈愛(ài),爸爸性情質(zhì)樸、充滿愛(ài)心,“我”聰明懂事、惹人喜愛(ài)、卓爾不群。
    三、知識(shí)小結(jié)與遷移訓(xùn)練。
    小結(jié)小說(shuō)欣賞相關(guān)知識(shí)。
    《城南舊事》部分篇章賞析。
    (有條件的學(xué)校可組織觀看電影《城南舊事》。)
    [資料整合平臺(tái)]
    1作者簡(jiǎn)介(見(jiàn)《教師教學(xué)用書》)
    2.練筆借鑒:長(zhǎng)大的感覺(jué)真好/任真妮(見(jiàn)《作文通訊》2003年第7期)
    丑小鴨
    [教學(xué)設(shè)計(jì)A]
     創(chuàng)意說(shuō)明:《丑小鴨》一直以它豐富多彩的想象、曲折生動(dòng)的情節(jié)、活潑的語(yǔ)言、濃厚的詩(shī)意深深地吸引著孩子們,丑小鴨的奇遇是孩子們津津樂(lè)道的話題,如果教學(xué)中能充分尊重學(xué)生自主閱讀的感受,讓他們美美地讀、自在地說(shuō)、放情地議,教師適時(shí)引導(dǎo),是不難把學(xué)習(xí)引向深入,達(dá)到讓學(xué)生汲取童話思想精髓的目的的。
    教學(xué)步驟:
    一、導(dǎo)入課文,簡(jiǎn)介作者。
    在丹麥?zhǔn)锥几绫竟肟谔幍暮C嫔?,有一座銅像冒出水面——它告訴人們這就是丹麥。但銅像既不代表丹麥的開國(guó)元?jiǎng)祝膊淮淼溎骋粋€(gè)王朝的杰出英雄,而只是一個(gè)普通的女子。她坐在一塊石頭上,若有所思地望著大海。她在沉思什么呢?誰(shuí)也猜不出來(lái)。也沒(méi)有人能叫出她的名字。她沒(méi)有腿,只有一條魚尾。原來(lái)她是人魚——“海的女兒”,丹麥作家安徒生所寫的一篇童話中的主人公。丹麥人民就是以這種方式來(lái)表達(dá)對(duì)安徒生的崇敬的。
    作者簡(jiǎn)介(略)。
    二、初讀課文,述情節(jié)。
    1速讀課文,大致明白課文內(nèi)容。
    2圈讀關(guān)鍵詞,簡(jiǎn)要復(fù)述童話情節(jié)。
    重點(diǎn)抓住丑小鴨的流浪足跡和遭遇進(jìn)行復(fù)述。
    地點(diǎn):養(yǎng)鴨場(chǎng) 沼澤地 農(nóng)家小屋(老太婆家) 灌木林 農(nóng)夫家 大花園。
    遭遇:眾兄弟姐妹、母親在外貌長(zhǎng)相上嘲笑、嫌棄、趕、咒、啄、打、踢。野鴨、公雁、獵狗嘲笑、戲弄、嫌棄它的丑。老太婆、雄貓、母雞利用它、鄙視它、限制它。所有的動(dòng)物都瞧不起它。孩子們接近它、要抓住它,女人打它。遭遇呈逐步升級(jí)狀:身體上的傷害、人格上的侮辱、精神上的打擊、肉體精神雙重摧殘、險(xiǎn)些喪命。此外,它還得忍受饑餓,逃避獵槍,防范嚴(yán)寒。
    三、細(xì)讀課文,說(shuō)形象。
    1.邊表情朗讀課文,邊理解丑小鴨形象,用“從這里,我看到了一只_____________的丑小鴨”說(shuō)話。
    讓學(xué)生自得地說(shuō),目的在于讓他們從丑小鴨的所作所為所感所想中全面認(rèn)識(shí)丑小鴨的性格特征:雖有自卑,但不自賤;雖屢遭厄運(yùn),但仍堅(jiān)韌不拔;雖身處逆境,卻不甘平庸;雖自覺(jué)卑微渺小,卻從未放棄追求;它生活漂泊無(wú)依,理想?yún)s始終堅(jiān)定不移,那就是追求快樂(lè),渴望理解,崇尚自由,向往美麗。
    拓展:在刻畫丑小鴨這一藝術(shù)形象時(shí),作者傾注了真摯的感情,或同情,或憤懣,或欣喜,他為什么會(huì)如此動(dòng)情呢?
    穿插對(duì)安徒生的藝術(shù)人生的介紹,了解丑小鴨的命運(yùn)正是作者經(jīng)歷的寫照。
    2.理一理童話中的其他人物形象,說(shuō)說(shuō)蕓蕓眾生相,也用“從這里,我看到了_____________”的句式說(shuō)話。
    學(xué)生自由發(fā)言,了解當(dāng)時(shí)以貌取人的荒唐世道和自以為是、粗俗可鄙的世人丑態(tài),更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)丑小鴨的可貴,從而更加喜愛(ài)這一藝術(shù)形象。
    三、議讀課文,談意義。
    議論題一:丑小鴨為什么能變成白天鵝?——談?wù)勍挼乃枷胍饬x。
    引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,找出重點(diǎn)語(yǔ)句分析議論后作答。明確:丑小鴨變成白天鵝實(shí)際上經(jīng)過(guò)了兩個(gè)階段,由被迫流浪到主動(dòng)追求。在老太婆家,它找到了安身之所,但它并不滿足,它要“走到廣大的世界里去”,要到“新鮮的空氣和陽(yáng)光”中去,這是它追求美好生活的開始。在見(jiàn)到白天鵝后,它“感到一種說(shuō)不出的興奮”,從此“再也忘不了”它們,這是他信念的形成期。經(jīng)受了嚴(yán)冬的煎熬和考驗(yàn),當(dāng)他一見(jiàn)到久已渴慕的天鵝,它的信念更加堅(jiān)定了,“我要飛向他們”,就算“他們會(huì)把我弄死”,也“沒(méi)有什么關(guān)系”,它不顧生死地飛向他們,終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實(shí)現(xiàn)了理想。(可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)行。)
    議論題二:丑小鴨的故事給了我們哪些啟示?——談?wù)勑蜗蟮默F(xiàn)實(shí)意義。
    讓學(xué)生盡情地議,放膽地說(shuō),教師一定要珍視每位同學(xué)的感受,鼓勵(lì)精彩發(fā)言。交流過(guò)程中,學(xué)生可作點(diǎn)發(fā)言記錄。
    拓展:在前進(jìn)之路上,你是一只“丑小鴨”嗎?要變成一只“白天鵝”,你還有哪些路要走?
    四、課堂小結(jié),提希望。
    [教學(xué)設(shè)計(jì)B]
    創(chuàng)意說(shuō)明:瑰麗的童話王國(guó)就是一塊塊想象的魔磚壘起來(lái)的。每個(gè)孩子讀童話的時(shí)候思維都特別活躍,他們會(huì)不由自主地成為童話的一分子,會(huì)情不自禁地冒出許多假設(shè),把他們的這些假設(shè)有序地組織起來(lái),不正是想象力訓(xùn)練的佳途徑嗎?“假想改讀”該是教學(xué)此類課文的一種良方吧?
    教學(xué)步驟:
    一、自由閱讀課文,談閱讀感受,整體理解課文。
    二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想,學(xué)生再讀課文,提出假想話題。
    三、全班交流歸納,以學(xué)生公認(rèn)為有趣的假想為話題進(jìn)行再創(chuàng)作,嘗試改讀課文。
    想想在這些情況下,丑小鴨的生活又該是怎樣的呢?
    1.假如丑小鴨忍辱偷生,賴在養(yǎng)鴨場(chǎng)不走
    2.假如丑小鴨貪圖安逸,在老太婆家定居
    3假如丑小鴨到處流浪,一直到死也沒(méi)遇著白天鵝
    4假如丑小鴨見(jiàn)到白天鵝后因?yàn)樽詰M而遠(yuǎn)離天鵝群
    5假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去
    6假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋
    7假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝
    8假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過(guò)去生活過(guò)的地方
    四、創(chuàng)作交流,評(píng)價(jià)。
    評(píng)價(jià)不必拘泥于課文主題思想的限制,從思維創(chuàng)新的角度評(píng)價(jià);但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的,哪些是有分歧的。
    [教學(xué)設(shè)計(jì)C]
    創(chuàng)意說(shuō)明:本課淺顯易懂,不必把所有的時(shí)間都花在課文中,圍繞課文組織一些豐富多彩的活動(dòng),給學(xué)生一個(gè)充分展示才藝的機(jī)會(huì),或許真能上出一節(jié)令學(xué)生終身難忘的語(yǔ)文課來(lái)。
    教學(xué)步驟:
    活動(dòng)前可調(diào)查學(xué)生,根據(jù)要求決定活動(dòng)形式。
    1.編排課本劇。自編,自導(dǎo),自演,可聘請(qǐng)技術(shù)指導(dǎo)。如有必要,教師可對(duì)課本劇的編寫知識(shí)作一個(gè)專題講座。
    2.童話朗誦賽。自選篇目,自定參賽人數(shù)和朗誦形式。教師可事先提供童話朗誦錄音帶作范例,讓學(xué)生先聽(tīng),先琢磨。
    3.童話故事會(huì)。推薦《木偶奇遇記》《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》等有關(guān)成長(zhǎng)的童話故事。
    4.專題閱讀:安徒生與安徒生童話。到圖書館或上網(wǎng),查閱相關(guān)資料,科代表匯編后班內(nèi)傳閱。
    5.電影欣賞:《安徒生傳》。寫一寫觀后感。
    [資料整合平臺(tái)]
    課文背景
    創(chuàng)作于1844年的《丑小鴨》是安徒生在心情不太好的時(shí)候?qū)懙摹D菚r(shí)他有一個(gè)劇本《梨樹上的雀子》在上演,像他當(dāng)時(shí)寫的許多其他的作品一樣,它受到了不公正的批評(píng)。他在日記上說(shuō):“寫這個(gè)故事多少可以使我的心情好轉(zhuǎn)一點(diǎn)?!边@個(gè)故事的主人公是一只“丑小鴨”——事實(shí)上是一只美麗的天鵝,但因?yàn)樗谝粋€(gè)鴨場(chǎng)里,鴨子覺(jué)得它與自己不同,就認(rèn)為它很“丑”。它受到了各方面的壓力、排斥、鄙視,但它后終于靠自己不懈的努力,成長(zhǎng)為一只美麗的白天鵝。作者把自己當(dāng)時(shí)的全部感情都融注在丑小鴨這一藝術(shù)形象里,以求藝術(shù)創(chuàng)作上的成就和精神上的安慰。
    詩(shī)兩首
    [教學(xué)設(shè)計(jì)A]
    創(chuàng)意說(shuō)明:本課是兩首譯詩(shī),譯得固然不錯(cuò),但相對(duì)于兩位詩(shī)人的盛名而言,學(xué)生對(duì)詩(shī)很可能不以為然。教學(xué)時(shí)可借助于多媒體消除學(xué)生的輕鄙心理,多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人有更準(zhǔn)確的了解,全面提高文學(xué)修養(yǎng)。
    教學(xué)步驟:
    一、游戲?qū)搿膶W(xué)名人競(jìng)猜。
    請(qǐng)根據(jù)老師所給條件,猜出此位文學(xué)名人。
    1他是一位具有世界聲譽(yù)的詩(shī)人。
    2他喜歡邊散步邊思考作詩(shī),作完后喜歡反復(fù)吟誦。
    3他喜歡秋天寫作。
    4他喜歡搜集民間創(chuàng)作,并融化進(jìn)自己的詩(shī)中。
    5他一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩(shī)篇。
    6他的詩(shī)歌,像太陽(yáng)一樣,照耀著19世紀(jì)的文壇,他被譽(yù)為“詩(shī)歌的太陽(yáng)”。
    7他還善用各種文體進(jìn)行創(chuàng)作,并都獲得了成功。
    8他是積極浪漫主義的杰出代表,又是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的開創(chuàng)者。
    9他的代表作品是長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼•奧涅金》。
    10他被譽(yù)為“俄羅斯文學(xué)之父”。
    他是——普希金。多媒體展示“名家檔案”,簡(jiǎn)介普希金。(相關(guān)資料附后)
    二、自學(xué)《假如生活欺騙了你》。
    1自讀課文,說(shuō)說(shuō)你讀后的感受。
    明確:詩(shī)中闡明了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度:鎮(zhèn)定面對(duì)生活中的煩惱,心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái);詩(shī)人對(duì)生活的感悟很有哲理,揭示了生活的真諦;詩(shī)的語(yǔ)言直白而親切,口語(yǔ)化色彩濃厚。
    插入背景介紹:這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如荼,詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志,他熱愛(ài)生活,執(zhí)著追求理想,相信光明必來(lái),正義必勝。
    2.這首詩(shī)問(wèn)世后,許多人把它記在筆記本上,成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。你對(duì)詩(shī)中哪些句子有較深的體會(huì),結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    學(xué)生自由發(fā)言。
    3.朗讀:多媒體播放喬榛、丁建華的朗誦錄音,學(xué)生聽(tīng)讀,揣摩,自讀,表情朗讀,配樂(lè)朗誦。
    三、教學(xué)《未選擇的路》。
    1.過(guò)渡導(dǎo)入:在成長(zhǎng)的道路上,陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)生活的風(fēng)雨,普希金告訴我們要取積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。如果面對(duì)人生道路的選擇,我們又當(dāng)如何?弗羅斯特將引你深思。
    2.朗讀課文。
    多媒體播放《未選擇的路》的配樂(lè)及情景畫面,教師朗誦。
    自由朗讀。觀畫面、字幕,聽(tīng)配樂(lè)朗誦錄音。
    3.探究:
    “路”包含了什么深刻的含義,你從中悟出了什么人生哲理。
    作者明明寫了人生道路的選擇,明明花了較多的筆墨寫了自己選擇的那一條路,卻為何要以“未選擇的路”為題?
    作者簡(jiǎn)介:弗羅斯特與他的未選擇的路。
    四、聽(tīng)兩首詩(shī)的朗誦。明白“詩(shī)不可譯”之理,要想真正親近大師們的文學(xué)作品,那要看我們的同學(xué)有沒(méi)有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路——文學(xué)之路。
    [教學(xué)設(shè)計(jì)B]
    創(chuàng)意說(shuō)明:教學(xué)生學(xué)法,一直被認(rèn)為是可以讓學(xué)生終身受益的教學(xué)途徑。有些學(xué)法是需要自己摸索歸納的,而學(xué)生接觸較少的年代又比較久遠(yuǎn)的作品的學(xué)習(xí),老師先傳授學(xué)法,讓學(xué)生依法實(shí)踐,該是一條省力省時(shí)的捷徑吧。
    教學(xué)步驟:
    一、自己朗讀課文,談讀后感受。
    二、傳授學(xué)法,學(xué)法實(shí)踐。
    對(duì)于年代比較久遠(yuǎn)的或我們較陌生的作品,如古文、譯著類,學(xué)習(xí)中可使用“勾連學(xué)習(xí)法”,即把作品和與之相關(guān)的資料聯(lián)系起來(lái)閱讀,這樣可幫助我們更準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵,體驗(yàn)作者情感。一般來(lái)說(shuō),勾連的資料應(yīng)包括:作者方面的,如生平、經(jīng)歷、行文風(fēng)格、代表作品等;作品方面的,如寫作時(shí)間、當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、作者同時(shí)代的作品及其傾向等;時(shí)代方面的,當(dāng)時(shí)的社會(huì)思潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語(yǔ)等。
    請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上、圖書館、書店查尋相關(guān)資料。
    三、把資料與課文勾連起來(lái)再讀課文,你從詩(shī)中又體會(huì)到了些什么?
    自由發(fā)言,要能做到資源共享,發(fā)言有理有據(jù),力爭(zhēng)有創(chuàng)造性。
    四、課堂吟誦兩位詩(shī)人的詩(shī)章。
    [教學(xué)設(shè)計(jì)C]
    創(chuàng)意說(shuō)明:這兩首詩(shī)都是譯詩(shī),詩(shī)意直白,詩(shī)蘊(yùn)也無(wú)動(dòng)人處,學(xué)習(xí)的目的無(wú)外乎在于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,提高他們的文學(xué)素養(yǎng),因此花在課文中的時(shí)間應(yīng)短,花在外國(guó)詩(shī)歌薦讀方面的精力要更多一些,應(yīng)爭(zhēng)取在短時(shí)間里激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)詩(shī)歌的興趣。
    教學(xué)步驟:
    課前先布置預(yù)習(xí):
    1讀懂課文,讀好課文。
    2每位同學(xué)準(zhǔn)備一首喜愛(ài)的外國(guó)詩(shī)歌,課堂推薦給同學(xué)們。
    課中先欣賞名家薦讀,再讓學(xué)生課堂薦讀。
    [資料整合平臺(tái)]
    課文擴(kuò)讀材料
    致恰達(dá)耶夫/普希金(見(jiàn)《普希金詩(shī)選》)
    (這是普希金的一首贈(zèng)詩(shī),此詩(shī)極鮮明地表達(dá)了俄國(guó)貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛(ài)國(guó)激情和對(duì)神圣自由的必勝信念,被贊為“青年詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)革命的第愛(ài)的表白”。此詩(shī)熱情洋溢,與課文的冷調(diào)哲理詩(shī)風(fēng)格迥異,課堂使用可互為補(bǔ)充,相得益彰地體現(xiàn)普希金的詩(shī)體特征。)(
    傷仲永
    [教學(xué)設(shè)計(jì)A]
     創(chuàng)意說(shuō)明:文言文對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō),是較有吸引力的,教師可充分利用學(xué)生的求知欲和詳盡的書下注釋,組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。
    教學(xué)步驟:
    一、對(duì)照書下注釋,讀懂課文大致內(nèi)容。
    對(duì)照書下注釋,自己閱讀課文,了解課文內(nèi)容,提出字詞理解疑難,自行解決。
    用自己認(rèn)為科學(xué)的方法,整理、積累相關(guān)字詞知識(shí)。然后交流,根據(jù)積累內(nèi)容的價(jià)值、形式、全面與否和書寫進(jìn)行評(píng)比。
    在這一過(guò)程中落實(shí):
    字音:隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶
    詞意:隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其
    詞類活用:傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利其然
    一詞多意:于 之 其
    二、在了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上,朗讀課文。
    1要求不讀破句。自己讀,聽(tīng)同學(xué)讀,校正不正確的朗讀,調(diào)整理解偏差。
    結(jié)合課后練習(xí)二,提醒學(xué)生注意句中的停頓,還可讓學(xué)生揣摩停頓規(guī)則。
    2.要求讀出層次。先理性認(rèn)識(shí)課文中的大小層次,標(biāo)記后再讀,養(yǎng)成把理解滲透于朗讀中的習(xí)慣,以期形成良好的語(yǔ)感。
    在這一環(huán)節(jié)中貫徹對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解:全文借事說(shuō)理,一、二兩段敘述方仲永的故事,第三段說(shuō)后天教育對(duì)成才極為重要之理;從敘事部分看,仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段——幼年天資過(guò)人,稟賦極高,十二三歲時(shí)才能衰退,大不如前,二十歲時(shí)才思衰竭,完全變成了一個(gè)平庸之人,也有層次之分;從寫仲永幼時(shí)才能之“奇"的第一段來(lái)看,還有層次——首句交代籍貫、身份、姓名、家世,二至五句寫他忽有賦詩(shī)才能,六、七兩句寫成名后的狀況。本環(huán)節(jié)實(shí)際上是要學(xué)生既能整體把握課文,又能從細(xì)微處思考句與句間的邏輯關(guān)系。
    3.要求讀出感情。學(xué)生自己讀,表演讀,要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。
    三、熟讀課文后,深入理解課文內(nèi)容,質(zhì)疑探究。
    讀課文,說(shuō)說(shuō)自己在理解中遇到的疑難,小組討論解決,然后把你們認(rèn)為有普遍意義的思考和解答提出來(lái),全班共同探究。
    課文理解難點(diǎn):
    1仲永的故事是真的嗎?
    作者力圖寫真,人物有名有姓,哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚,仲永如何神奇也有明明白白的細(xì)節(jié)描寫,還有“父異焉”“邑人奇之”的確證,另外敘事所用見(jiàn)聞錄的方式,使仲永成為“我”生活視野里的一個(gè)真真切切的人,叫人不得不信。
    現(xiàn)在我們爭(zhēng)論故事的真假已無(wú)多大意義,仲永現(xiàn)象不乏其例,作者意在用仲永之例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。
    2本文為什么詳寫仲永才能初露時(shí)的情形?
    這樣安排更見(jiàn)作者匠心,能更好地表現(xiàn)文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃,其才能泯滅引起的哀傷之意才會(huì)越深,作者的痛切之感、肺腑之情就會(huì)更有感染力。
    3.“傷"的具體內(nèi)涵有哪些?
    一、因仲永的悲劇而“傷”,幼時(shí)天資過(guò)人終卻“泯然眾人”;二、“傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩;三、“傷”邑人聞聽(tīng)盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。這也正是文中感慨“受于人者不至也"的深遠(yuǎn)意味。
    4.作者為何只追究仲永父親的責(zé)任而不寫仲永自身的失職?
    作者把方仲永放在值得哀憐的位置上,重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)他的同情惋惜,強(qiáng)調(diào)其父“不使學(xué)"是仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵,且后文所說(shuō)“受之人"是說(shuō)人所受到的后天教育,而不是說(shuō)人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀努力,側(cè)重點(diǎn)不同。
    四、在理解課文的基礎(chǔ)上,背誦課文。
    [教學(xué)設(shè)計(jì)B]
    創(chuàng)意說(shuō)明:“傷"是文章的文眼,文中敘可“傷"之事,說(shuō)可“傷"之理,表可“傷"之情。若能以“傷"為線,串起全文的教學(xué),定能達(dá)到以盡可能單純的教學(xué)線條帶動(dòng)盡可能豐厚的教學(xué)內(nèi)容的課堂高境界。
    教學(xué)步驟:
    一、朗讀,理解課文。
    1落實(shí)字詞,通曉大意。
    2朗讀課文,整體感知。
    感知課文內(nèi)容:以方仲永的實(shí)例,說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。
    了解本文形式:隨筆,借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。
    二、朗讀,體會(huì)“傷"意。
    1.讀文中敘事部分,簡(jiǎn)述作者“傷"為何事?作者是怎樣突出仲永才能之“奇"的?
    2.讀文中議論部分,說(shuō)說(shuō)作者講了什么道理,仲永何以可“傷"?“受于人"從文中看至少應(yīng)包含哪些意思?
    3文中哪些詞句、哪些安排可見(jiàn)作者的“傷”情?這些地方該怎樣朗讀?
    4.你認(rèn)為造成仲永悲劇的原因有哪些?以“由方仲永所想到的"為題在課堂上即席發(fā)言,自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。
    三、朗讀,熟讀成誦。
    [教學(xué)設(shè)計(jì)C]
    創(chuàng)意說(shuō)明:本文借事說(shuō)理,語(yǔ)言精當(dāng),論點(diǎn)鮮明突出,作者強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)于成才的重要性,卻把造成仲永悲劇的主要責(zé)任歸咎于其父,這一點(diǎn)很多學(xué)生都有異議。開辯論會(huì)是解決分歧、提高認(rèn)識(shí)的佳途徑,教學(xué)中抓住學(xué)生思辨的火花,讓學(xué)生深入思考,充分準(zhǔn)備,老師“冷眼"看學(xué)生忙碌,豈不悠哉!
    教學(xué)步驟:
    一、自讀課文,落實(shí)字詞,理解大意。
    二、討論:造成仲永悲劇的原因有哪些?作者認(rèn)為在仲永才能衰竭過(guò)程中,其父應(yīng)負(fù)主要責(zé)任,有人認(rèn)為主要責(zé)任應(yīng)由仲永自己負(fù),對(duì)此你有何看法?
    三、交流,組織辯論。
    分組,定題,推選正反雙方的發(fā)言代表和主持人,組稿,辯論。
    四、教師小結(jié),贈(zèng)送“天才與勤奮"的名言。
    [資料整合平臺(tái)]
    1有關(guān)王安石
    王安石(1021~1086年),字介甫,號(hào)半山,臨川(今江西撫州市)人。22歲中進(jìn)士,從此開始仕宦生涯,在各地任州縣官吏達(dá)二十多年,對(duì)宋朝社會(huì)的種種弊端有痛切的感受,慨然有矯時(shí)匡世之志。39歲時(shí)寫了的上仁宗皇帝萬(wàn)言書,提出改革政治的方針。神宗即位,任命王安石為參知政事,時(shí)年僅49歲。在他為相期間,大力推行新法,以期改變北宋中期積貧積弱的局面,使國(guó)家臻于富強(qiáng),但遭到保守勢(shì)力的強(qiáng)烈反對(duì)而成效不大。晚年退居金陵,封荊國(guó)公,世稱王荊公。
    王安石是一位出色的文學(xué)家。他是唐宋八大家之一,散文創(chuàng)作是他政治斗爭(zhēng)的工具,內(nèi)容多直陳政見(jiàn),揭露時(shí)弊。說(shuō)理透徹,邏輯嚴(yán)密,筆力雄健,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。他的詩(shī)歌多詠時(shí)事,具有較強(qiáng)的政治性。晚年之作,別有含蓄雅潔的情韻,在藝術(shù)上獨(dú)具特色,被時(shí)人稱為“王荊公體"。他的詞作不多,而能一洗五代綺麗風(fēng)習(xí),意境開闊,感慨深沉。有《臨川集》。
    2“天才與勤奮"名言
    哪里有天才,我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。    ——魯迅
    天才就是長(zhǎng)期勞動(dòng)的結(jié)果。        ——牛頓
    天才就是這樣,終身勞動(dòng),便成天才!    ——門捷列夫
    天才的十分之一是靈感,十分之九是血汗。    ——列夫•托爾斯泰
    天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮。  ——愛(ài)迪生
    天才就是勤奮。        ——李卜克內(nèi)西
    人們把我的成功,歸因于我的天才;其實(shí)我的天才只是刻苦罷了。    ——愛(ài)因斯坦
    我是個(gè)拙笨的學(xué)藝者,沒(méi)有充分的天才,全憑苦學(xué)。    ——梅蘭芳
    雖有卓越的才能,而無(wú)一心不斷的勤勉,百折不回的忍耐,亦不能立身于世間。       ——亞歷山大(馬其頓)
    3課外擴(kuò)讀材料
    救救“神童”/周士君(原文,略)[綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)]
    成長(zhǎng)的煩惱
    一、活動(dòng)目的:
    1.給學(xué)生一個(gè)傾吐真情的空間,讓學(xué)生能坦然地排遣成長(zhǎng)中的郁悶,培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)樂(lè)于傾訴的習(xí)慣。
    2.通過(guò)了解和體察他人的煩惱,培養(yǎng)知情達(dá)理善解人意的品質(zhì),同時(shí)理智地認(rèn)識(shí)自己,增進(jìn)化解煩惱的能力。
    3.能繪聲繪色地描述煩惱,能用生動(dòng)凝練的語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的獨(dú)特感受,能寫出有一定感染力的作文。
    二、活動(dòng)指導(dǎo):
    1.善于傾訴自己的煩惱
    教師導(dǎo)說(shuō):有人總結(jié)有一條人生經(jīng)驗(yàn):一份快樂(lè)與人分享,就成了兩份;一份煩惱向人傾訴,就只有了一半。這句話告訴我們,歡樂(lè)要與人同享,煩惱要善于傾訴。
    有了煩惱,并不是一件可羞的事。生活中有陽(yáng)光朗照之日,必然也有陰霾籠罩之時(shí)。剛剛步入中學(xué)的我們,正處于青春“斷乳期",環(huán)境的改變、課程的增多、心理的蛻變、青春意識(shí)的萌發(fā),都會(huì)給稚嫩的我們帶來(lái)煩惱。何況,敏感的心靈往往是煩惱的溫床!
    學(xué)生敞開心扉,自由傾訴,教師作虔誠(chéng)的聽(tīng)眾。(拒絕評(píng)價(jià),因?yàn)榇藭r(shí)教師的任何評(píng)價(jià)都是拙劣的、不合時(shí)宜的。)
    然后請(qǐng)每位同學(xué)把自己遇到的煩惱列個(gè)清單,并用一兩句話形象描述自己當(dāng)時(shí)的心理感受。
    2.勤于了解他人的煩惱
    教師導(dǎo)引:我們很多中學(xué)生都覺(jué)得,自己是天底下不幸的、痛苦的一個(gè),就自己受的委屈多,受的傷害深。如果我們的注意力被這樣的思想困住了,不幸的感受就會(huì)因不斷的復(fù)制而被夸張,天長(zhǎng)日久,就可能成為壓在我們心里的一塊大石頭。但老師告訴你,你的感覺(jué)并非事實(shí)。不信,就抬起頭來(lái),看看別人,看看別人走過(guò)的路,我們就能發(fā)現(xiàn),在心理成長(zhǎng)的過(guò)程中,我們的痛苦并不孤獨(dú)。
    請(qǐng)同學(xué)們以小記者身份,采訪一下你周圍的成年人,看看他們成長(zhǎng)過(guò)程中有些什么煩惱,了解他們消負(fù)減壓的故事。
    教師可對(duì)學(xué)生的采訪計(jì)劃和內(nèi)容作一些重點(diǎn)指導(dǎo)。
    采訪前一定要想想自己有哪些煩惱,在你的周圍,誰(shuí)這些方面做得比較好,找他討教哪些問(wèn)題。還可以聽(tīng)聽(tīng)他對(duì)成長(zhǎng)中的煩惱有些什么看法,對(duì)你有哪些建議??墒孪仍O(shè)計(jì)一些便于溝通的話題。如:你在少年時(shí)期曾有過(guò)哪些煩惱?你當(dāng)時(shí)大的痛苦是什么?你是怎樣對(duì)待這些煩惱的?現(xiàn)在重新審視,你怎樣評(píng)價(jià)當(dāng)年的那些煩惱?過(guò)去的歲月如何改變了你?你又是如何走近你的抱負(fù)的?總之,采訪內(nèi)容一定要有針對(duì)性,采訪要做到事前有準(zhǔn)備,事后有收獲。
    采訪后組織交流、評(píng)價(jià)。
    后引導(dǎo)學(xué)生回首自己所述的成長(zhǎng)的煩惱:哪些現(xiàn)在是已消除了的,哪些用今天的眼光看已不成其為煩惱,哪些是真正給自己帶來(lái)不愉快情緒的。
    3.樂(lè)于替朋友解脫煩惱
    教師導(dǎo)引:有了煩惱,生活就失去了光彩,憂郁、感傷就會(huì)重臨于我們心頭。普希金的《假如生活欺騙了你》我們?nèi)巳硕紩?huì)背,但面對(duì)煩惱,未必人人都能樂(lè)觀處之。此時(shí)朋友的一聲關(guān)懷,一句勸語(yǔ),無(wú)異于久旱后的甘霖,能給干涸的心田以滋潤(rùn)。如果出現(xiàn)了常君這樣的煩惱,作為朋友的你該為他做些什么呢?
    學(xué)生各抒己見(jiàn),增強(qiáng)化解煩惱的能力,同時(shí)體會(huì)助人為樂(lè)的快感。
    4巧妙表達(dá)成長(zhǎng)的煩惱——書面作文。
    實(shí)際上,上述三項(xiàng)活動(dòng)中,一、二兩項(xiàng)滲透了選材技巧訓(xùn)練,一、三兩項(xiàng)滲透了語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
    寫煩惱類作文應(yīng)該做到:
    以“真"為本——敘真事,訴真情,不夸飾,不矯情。真,文章才有活力。
    以“細(xì)"感人——少回顧什么人生經(jīng)歷,少來(lái)什么曲折故事,多生動(dòng)描寫自己的體驗(yàn)和感受。細(xì)膩,文章才有感染力。
    以“特"取勝——表達(dá)獨(dú)特的感受,發(fā)表獨(dú)特的觀點(diǎn),行文有獨(dú)特的風(fēng)格,不人云亦云,不鸚鵡學(xué)舌。獨(dú)特,文章才能立于不敗之地。
    當(dāng)然寫作時(shí)還要注意文體方面的要求。如日記和書信的格式,日記特點(diǎn)重記實(shí)、書信重傳情等。(
    人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)
    【單元目標(biāo)概說(shuō)】
     祖國(guó),是一個(gè)民族的根,是一個(gè)民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地,是一個(gè)民族永遠(yuǎn)都不會(huì)被征服的精神和永遠(yuǎn)不會(huì)被摧毀的力量的源泉……
     本單元五篇不同體裁的文學(xué)作品都是以祖國(guó)為主題,表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的?!饵S河頌》這首歌詞,其實(shí)是以抗日救國(guó)為主題的現(xiàn)代詩(shī)形式出現(xiàn)的。通過(guò)對(duì)黃河形象的塑造,發(fā)出對(duì)黃河精神的呼喚,表達(dá)對(duì)黃河兒女的贊頌之情;《后一課》是短篇小說(shuō),通過(guò)一個(gè)小學(xué)生的視角,從熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的角度,采用以小見(jiàn)大的手法,體現(xiàn)了濃烈的愛(ài)國(guó)主義情感;《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》,一篇不足千字的小雜文,但歷史艱難的歷程卻通過(guò)偉大的長(zhǎng)江、黃河等生動(dòng)的比喻,形象的說(shuō)理,鼓舞人心,富有哲理;《土地的誓言》則是一篇抒情散文,寫對(duì)淪陷了十年的關(guān)東原野的懷念、贊美和甘愿為她而犧牲一切的決心;《木蘭詩(shī)》是流傳廣的樂(lè)府民歌名篇之一。簡(jiǎn)潔明快生動(dòng)的語(yǔ)言使得花木蘭的形象呼之欲出,家喻戶曉。
    學(xué)習(xí)這個(gè)單元,可通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)理解、品味,以增強(qiáng)語(yǔ)感,培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義情操;在互動(dòng)交流中揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧;在課外資料收集與實(shí)踐活動(dòng)中拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延,充分展示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性、互動(dòng)性、學(xué)科滲透性這一新思路。
    本單元綜合性學(xué)習(xí)以閱讀教學(xué)課《黃河頌》為基礎(chǔ),由課內(nèi)向課外,由單一學(xué)科向多學(xué)科深化拓展,進(jìn)行“探尋黃河文明,了解黃河憂患”的專題活動(dòng),根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)愛(ài)好可將其分成若干小組(具體分組見(jiàn)“附”),并聯(lián)系相關(guān)學(xué)科,老師組織學(xué)生首先進(jìn)行課下搜集資料、整理創(chuàng)意活動(dòng),而后通過(guò)“黃河,母親河”的主題班會(huì)進(jìn)行成果匯報(bào)。要促使學(xué)生活動(dòng)后有話要說(shuō),有東西可寫,好能制成多媒體課件。
    附:科學(xué)小組:探尋有關(guān)黃河的地理知識(shí)、圖片。
    歷史小組:追溯黃河的歷史傳說(shuō)、故事。
    文藝小組:搜集關(guān)于黃河的歌曲、舞蹈等。
    文學(xué)小組:積累關(guān)于黃河的詩(shī)文、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等。
    美術(shù)小組:繪制保護(hù)黃河的公益畫,并與環(huán)衛(wèi)小組、文學(xué)小組合作設(shè)計(jì)公益廣告詞。
    環(huán)衛(wèi)小組:搜集黃河給人類帶來(lái)的災(zāi)難和黃河斷流、水污染現(xiàn)狀等資料并講解防治措施。
    【閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】
    黃河頌
    [教學(xué)設(shè)計(jì)A]聽(tīng)讀課
    創(chuàng)意說(shuō)明:這是一首以現(xiàn)代詩(shī)形式創(chuàng)作的歌詞,是一篇極好的朗讀材料,我們可以主要通過(guò)聽(tīng)歌曲演唱的途徑,用雄渾激昂的旋律撩撥學(xué)生的愛(ài)國(guó)情緒,從而感受詩(shī)的意境、詩(shī)的主題,同時(shí)以聽(tīng)?zhēng)ёx,讓學(xué)生在“聽(tīng)”“讀”的過(guò)程中自悟自得。
    教學(xué)步驟:
    一、導(dǎo)入新課
    黃河,中華民族的母親河,中華民族文明的發(fā)源地,它孕育了五千年的中國(guó)文化,見(jiàn)證了中華民族的榮辱興衰。古往今來(lái)吟唱黃河的篇章可謂多矣。李白有詩(shī)云“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”“黃河落天走東海,萬(wàn)里寫入胸懷間”。王之渙有詩(shī)云“黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬(wàn)仞山”“白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓”。王維有詩(shī)云“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”?!裉炖蠋煂瑢W(xué)們一起學(xué)習(xí)一首寫黃河的現(xiàn)代詩(shī)——《黃河頌》。
    二、整體感悟
    1.看黃河影像片段,說(shuō)黃河整體印象。
    2.談創(chuàng)作背景,作情感鋪墊。
    3.聽(tīng)《黃河頌》演唱,撩撥情緒,體味黃河精神,確定朗讀基調(diào)。
    三、聽(tīng)讀品味
    1.分層次聽(tīng)《黃河頌》演唱,分小組朗讀評(píng)議。聽(tīng)完一個(gè)層次就先讓學(xué)生按小組自由體味朗讀,后由小組決議朗讀方式進(jìn)行朗讀(可選代表讀,齊讀,分合式讀……),再由其他小組同學(xué)評(píng)議其優(yōu)缺點(diǎn)。
    2.全班齊誦。
    3.語(yǔ)言賞析。
    (1)分小組自由選定欣賞、理解深刻的片段進(jìn)行朗讀賞析,先小組討論,后進(jìn)行交流,師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生從修辭、思想感情、表達(dá)技巧等多個(gè)角度賞析。
    (2)小組發(fā)言:由一名代表朗讀,另一名代表賞析,老師做適當(dāng)補(bǔ)充引申。著重抓住“比喻”的修辭手法加以賞析。讓學(xué)生從課外搜集的歷史、地理知識(shí)的角度對(duì)“搖籃”“屏障”“千萬(wàn)條鐵的臂膀”加以理解。
    四、研討探微
    1.這首詩(shī)歌的主要內(nèi)容是歌頌黃河,在歌頌前對(duì)黃河進(jìn)行了一番描繪。你覺(jué)得這些句子表現(xiàn)了黃河的什么特點(diǎn)?
    2.文中反復(fù)出現(xiàn)的“啊,黃河”這一句將“頌”黃河部分分為三個(gè)層次,詩(shī)人從哪三個(gè)方面“頌”的黃河呢?
    3.這首詩(shī)歌的一、三兩節(jié)很顯然是首尾呼應(yīng),但這兩段文字的著眼點(diǎn)完全相同嗎?
    4.詩(shī)人借頌黃河表達(dá)了什么感情?
    五、回味抒情
    情到深處自成“詩(shī)”。靜聽(tīng)《黃河頌》歌曲,觀“黃河”回味全詩(shī),增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感,并準(zhǔn)備以“啊,黃河”為情感基調(diào),延說(shuō)幾句話頌黃河。(好也用比喻的修辭手法)
    六、課外拓展
    1.朗讀《我們歌唱黃河》。
    2.與音樂(lè)老師聯(lián)系讓學(xué)生唱《黃河頌》。
    [資料整合平臺(tái)]
    我們歌唱黃河
    ——為綏德二百余人的“黃河大合唱”演出而作
    后一課
       [教學(xué)設(shè)計(jì)A]
    創(chuàng)意說(shuō)明:這篇文章“愛(ài)國(guó)”主題顯而易見(jiàn),學(xué)生容易理解,我們可以依據(jù)“我”(小弗朗士)心理思想的變化成長(zhǎng)為切入點(diǎn),從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文,而后,逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度,理解此文寫作技巧。這個(gè)教案實(shí)際是由兩大板塊組成,以體現(xiàn)“整合性”“自主性”的教學(xué)原則。
    教學(xué)步驟:
    一、導(dǎo)入新課
    (由學(xué)生講課外搜集的愛(ài)國(guó)主題的小故事順勢(shì)導(dǎo)入。)
    祖國(guó),一個(gè)民族的根,一個(gè)民族的屬于自己的生存空間,一個(gè)民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地,一個(gè)民族的靈魂之鳥能夠自由翱翔的云天,一個(gè)民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃,一個(gè)民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎(chǔ),一個(gè)民族永遠(yuǎn)都不會(huì)被征服的精神和永遠(yuǎn)不會(huì)被摧毀的力量的源泉……是??!每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人,盡管愛(ài)國(guó)的方式可以不同,但其深情卻全然相同。今天,讓我們一起走進(jìn)都德的《后一課》,看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達(dá)他們的愛(ài)國(guó)深情的呢?
    二、整體感知
    1.速讀全文,明確文中的人物是通過(guò)什么方式來(lái)體現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的?
    2.小說(shuō)是從小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫的,突出了對(duì)他心理活動(dòng)的描寫,你能找出文中能體現(xiàn)小弗朗士心理變化、思想成長(zhǎng)的詞語(yǔ)嗎?
    三、揣摩體味
    抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內(nèi)容,理解說(shuō)話。在揣摩說(shuō)話中適時(shí)概括出人物性格。
    提示:不要局限于文中某一句話,要統(tǒng)觀全文,整體把握。
    1.以“‘我’怕……”為格式說(shuō)話。
    如:“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我,用戒尺打我。(不守紀(jì)律的小調(diào)皮)
    “我”怕他問(wèn)我單詞,因?yàn)槲疫B一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。(不愛(ài)學(xué)習(xí)的落后生)
    2.以“‘我’詫異……”為格式說(shuō)話。
    如:“我”詫異今天開始上課時(shí)沒(méi)有喧鬧聲。
    “我”詫異今天韓麥爾先生沒(méi)拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點(diǎn)……”。
    “我”詫異今天韓麥爾先生不僅沒(méi)用戒尺打我,還對(duì)我很溫和。
    “我”詫異今天韓麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服。
    “我”詫異今天教室里后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人。
    3.以“‘我’懊悔……”為格式說(shuō)話。
    如:“我”懊悔從前沒(méi)有好好學(xué)習(xí),自己什么都不會(huì)。
    我懊悔沒(méi)有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。
    4.以“‘我’明白……”為格式說(shuō)話。
    這是“說(shuō)”的重點(diǎn)。這里學(xué)生往往會(huì)停留在淺層次里說(shuō)話,要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入,緊扣文章主題,關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。
    要求:用“我明白……之所以……是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話。
    提示:此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的細(xì)節(jié),后半部分品析細(xì)節(jié)。
    一般來(lái)說(shuō),學(xué)生首先會(huì)說(shuō)一些表層的現(xiàn)象,如“我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的禮服,是因?yàn)樗胍源思o(jì)念這后一節(jié)法語(yǔ)課”之類。在學(xué)生說(shuō)到一定程度后,教師應(yīng)適時(shí)引向深入——既然這篇小說(shuō)是站在小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫的,那他對(duì)這節(jié)課上,同學(xué)、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)一定都“明白”。他一定明白韓麥爾先生之所以告訴大家“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”,是因?yàn)樗胱屛覀兌猛隽藝?guó)的人民如果牢牢記住他們的語(yǔ)言,守住自己民族的獨(dú)特的文化,這個(gè)民族就永遠(yuǎn)存在向心力,不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷,這個(gè)民族的人民怎樣被分離,民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)在一起,侵略者只能奴役其身,不能奴役其心。
    請(qǐng)同學(xué)們按老師這樣的分析,四人一小組選擇文中一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析,可寫出分析文字選代表發(fā)言。
    如:
    ①“我”明白韓麥爾先生之所以聽(tīng)到收操的號(hào)聲,臉色慘白,是因?yàn)椤?BR>    ②“我”明白郝叟老頭之所以感情激動(dòng),連聲音都發(fā)抖,是因?yàn)椤?BR>    ③“我”明白韓麥爾先生之所以說(shuō)到“我的朋友們啊,我——我——”就說(shuō)不下去了,是因?yàn)椤?BR>    四、探尋寫技
    逆向探討,教師拋出問(wèn)題,推波助瀾,激起學(xué)生的思潮,由學(xué)生討論出結(jié)果。
    1.小弗朗士起初是一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)極差的孩子,我們見(jiàn)過(guò)好多這樣的孩子,他們貪玩,對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎,文中塑造的這個(gè)形象為什么一開頭就寫他的“怕”,寫他“飛奔”學(xué)校呢?
    2.我們知道小弗朗士起初是一個(gè)調(diào)皮、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子,韓麥爾先生似乎也不是一個(gè)敬業(yè)的老師,作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象,而不是常規(guī)的完美形象呢?
    目的:1.引出對(duì)比手法運(yùn)用的特點(diǎn);
    2.明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。
    五、拓展延伸
    以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫一段話。
    [教學(xué)設(shè)計(jì)B]
    創(chuàng)意說(shuō)明:依據(jù)小說(shuō)的文體特點(diǎn),由老師拋出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由粗到細(xì),變換“讀”的方式,讓學(xué)生自主交流,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    教學(xué)步驟:
    一、導(dǎo)入新課
    回顧小說(shuō)的有關(guān)文體知識(shí)。
    按下列次序設(shè)計(jì)追問(wèn):小說(shuō)→小說(shuō)的三要素→三要素中的中心→兩類環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫人物的主要方式。
    (屏幕顯示)
    二、讀析解惑
    1.理讀課文,明確小說(shuō)的三要素,理清情節(jié)四階段。
    2.析讀課文,重點(diǎn)分析體會(huì)文中刻畫人物的幾種方式,了解人物性格特征。