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知識(shí)點(diǎn)二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論
（一）、巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后再給予食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時(shí)，狗也會(huì)做出唾液分泌反應(yīng)。
真題
2008年 江蘇
3．根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于 （ ）
a、信號(hào)學(xué)習(xí) b、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí) c、連鎖學(xué)習(xí) d、辨別學(xué)習(xí)
答案：b
經(jīng)典
（二）、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律
規(guī)律一、獲得與消退
獲得過程中，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號(hào)，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。
消退：如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨．則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱，并終消失。
規(guī)律二
泛化：對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這就是刺激泛化。 借助于刺激泛化，可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情境，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。
分化：所謂的刺激分化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。
如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。
刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異的反應(yīng)。泛化能使學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能促使對不同的的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行動(dòng)。
真題
2007年3月11日 北京 教育心理學(xué)
2．經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)出條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（ ）。
a．泛化 b．消退 c．獲得 d．分化
答案：a
3、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論的現(xiàn)實(shí)意義
經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)在兩個(gè)刺激之間進(jìn)行聯(lián)系，從而使一個(gè)刺激取代另一個(gè)刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)。
知識(shí)點(diǎn)三、 斯金納的操作性條件作用論
（一）、斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
有機(jī)體做出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對行為起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。
他認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。
如果一個(gè)操作（自發(fā)反應(yīng)）出現(xiàn)以后，有強(qiáng)化刺激跟隨，則該操作的概率就增加；已經(jīng)通過條件作用強(qiáng)化了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強(qiáng)化刺激跟隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。這就是操作性條件反射形成的基本過程。
真題
2005年 湖南
20、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和_____。
答案：操作性行為
基本規(guī)律
（二）、 操作性條件作用的基本規(guī)律
（1）、強(qiáng)化
（2）、逃避條件作用與回避條件作用
（3）、消退
（4）、懲罰
（1）、強(qiáng)化
在斯金納的操作性條件反射中，強(qiáng)化是重要和基礎(chǔ)的部分。
強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）之分。正強(qiáng)化又稱為積極強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化又稱為消極強(qiáng)化。當(dāng)環(huán)境中某種刺激增加而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加時(shí)，這種刺激的增加就是正強(qiáng)化，如給予獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)環(huán)境中某種刺激減少而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率增加時(shí)，此種刺激的減少就是負(fù)強(qiáng)化，如回避懲罰。
（2）、逃避條件作用 當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會(huì)增加。
（3）、回避條件作用
當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。
真題
6、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，教師在課堂上通過警告學(xué)生來維持課堂秩序?qū)儆?BR> a、正強(qiáng)化 b、懲罰 c、二級(jí)強(qiáng)化 d、負(fù)強(qiáng)化
答案：d
（3）．消退
有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的曰的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。
（4）、懲罰
當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，旱現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。
強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別
（1）正強(qiáng)化：呈現(xiàn)一個(gè)好刺激。（獎(jiǎng)勵(lì)）
（2）負(fù)強(qiáng)化：消除一個(gè)壞刺激。（減刑）
（3）正懲罰：呈現(xiàn)一個(gè)壞刺激。（打*、抄十遍）
（4）負(fù)懲罰：消除一個(gè)好刺激。（減少看電視、玩耍時(shí)間）
強(qiáng)化是為了增加情境發(fā)生的概率；懲罰是為了減少（避免）情境發(fā)生的概率操作性條件作
用和經(jīng)典性條件作用的區(qū)別
知識(shí)點(diǎn)四、 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。 與此相應(yīng)，教學(xué)過程既要符合學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。
因而，教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全對應(yīng)的。
教學(xué)就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的；而教學(xué)的藝術(shù)，就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段是否完全吻合。
（一）學(xué)習(xí)信息的加工模式
1．短時(shí)記憶的容量：
短時(shí)記憶的容量很有限，一般只能存儲(chǔ)七個(gè)左右的信息項(xiàng)目。一旦超過了這個(gè)數(shù)目，新的信息進(jìn)來，就會(huì)把部分原有信息趕走。
（二）、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的意義
加涅認(rèn)為，學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程一環(huán)接一環(huán)，形成一個(gè)鏈索，與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段則把這內(nèi)部過程與構(gòu)成教學(xué)的外部事件聯(lián)系起來。
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知識(shí)點(diǎn)二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論
（一）、巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后再給予食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時(shí)，狗也會(huì)做出唾液分泌反應(yīng)。
真題
2008年 江蘇
3．根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于 （ ）
a、信號(hào)學(xué)習(xí) b、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí) c、連鎖學(xué)習(xí) d、辨別學(xué)習(xí)
答案：b
經(jīng)典
（二）、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律
規(guī)律一、獲得與消退
獲得過程中，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號(hào)，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。
消退：如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨．則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱，并終消失。
規(guī)律二
泛化：對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這就是刺激泛化。 借助于刺激泛化，可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情境，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。
分化：所謂的刺激分化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。
如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。
刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異的反應(yīng)。泛化能使學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能促使對不同的的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行動(dòng)。
真題
2007年3月11日 北京 教育心理學(xué)
2．經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)出條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（ ）。
a．泛化 b．消退 c．獲得 d．分化
答案：a
3、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論的現(xiàn)實(shí)意義
經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)在兩個(gè)刺激之間進(jìn)行聯(lián)系，從而使一個(gè)刺激取代另一個(gè)刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)。
知識(shí)點(diǎn)三、 斯金納的操作性條件作用論
（一）、斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
有機(jī)體做出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對行為起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。
他認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。
如果一個(gè)操作（自發(fā)反應(yīng)）出現(xiàn)以后，有強(qiáng)化刺激跟隨，則該操作的概率就增加；已經(jīng)通過條件作用強(qiáng)化了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強(qiáng)化刺激跟隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。這就是操作性條件反射形成的基本過程。
真題
2005年 湖南
20、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和_____。
答案：操作性行為
基本規(guī)律
（二）、 操作性條件作用的基本規(guī)律
（1）、強(qiáng)化
（2）、逃避條件作用與回避條件作用
（3）、消退
（4）、懲罰
（1）、強(qiáng)化
在斯金納的操作性條件反射中，強(qiáng)化是重要和基礎(chǔ)的部分。
強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）之分。正強(qiáng)化又稱為積極強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化又稱為消極強(qiáng)化。當(dāng)環(huán)境中某種刺激增加而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加時(shí)，這種刺激的增加就是正強(qiáng)化，如給予獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)環(huán)境中某種刺激減少而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率增加時(shí)，此種刺激的減少就是負(fù)強(qiáng)化，如回避懲罰。
（2）、逃避條件作用 當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會(huì)增加。
（3）、回避條件作用
當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。
真題
6、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，教師在課堂上通過警告學(xué)生來維持課堂秩序?qū)儆?BR> a、正強(qiáng)化 b、懲罰 c、二級(jí)強(qiáng)化 d、負(fù)強(qiáng)化
答案：d
（3）．消退
有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的曰的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。
（4）、懲罰
當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，旱現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。
強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別
（1）正強(qiáng)化：呈現(xiàn)一個(gè)好刺激。（獎(jiǎng)勵(lì)）
（2）負(fù)強(qiáng)化：消除一個(gè)壞刺激。（減刑）
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（4）負(fù)懲罰：消除一個(gè)好刺激。（減少看電視、玩耍時(shí)間）
強(qiáng)化是為了增加情境發(fā)生的概率；懲罰是為了減少（避免）情境發(fā)生的概率操作性條件作
用和經(jīng)典性條件作用的區(qū)別
知識(shí)點(diǎn)四、 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。 與此相應(yīng)，教學(xué)過程既要符合學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。
因而，教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全對應(yīng)的。
教學(xué)就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的；而教學(xué)的藝術(shù)，就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段是否完全吻合。
（一）學(xué)習(xí)信息的加工模式
1．短時(shí)記憶的容量：
短時(shí)記憶的容量很有限，一般只能存儲(chǔ)七個(gè)左右的信息項(xiàng)目。一旦超過了這個(gè)數(shù)目，新的信息進(jìn)來，就會(huì)把部分原有信息趕走。
（二）、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的意義
加涅認(rèn)為，學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程一環(huán)接一環(huán)，形成一個(gè)鏈索，與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段則把這內(nèi)部過程與構(gòu)成教學(xué)的外部事件聯(lián)系起來。
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