教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能說出課文的主要內(nèi)容。
3.能抓住相關(guān)的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
4.訓練學生的語言文字能力，培養(yǎng)想象能力。
教學重、難點：
在反復閱讀中，抓住相關(guān)詞、句、段揣摩，感悟人物精神。
教學準備：多媒體課件、課外補充材料
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，走近英雄
1.(出示課件)觀察畫面，學生質(zhì)疑。
2.引導學生交流問題，教師梳理有價值的問題。
3.師簡介普羅米修斯。
4.板書課題 讀課題
（設(shè)計意圖：古希臘神話對于學生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發(fā)學生的興趣，同時引導自主質(zhì)疑，有思考才會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收獲。）
二、整體感知，認識英雄
1.圍繞梳理出的有價值的問題，引導學生自由輕聲朗讀課文。
2.交流課文主要內(nèi)容。
（設(shè)計意圖：整體感知課文內(nèi)容，既訓練了學生概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎(chǔ)。）
三、細讀感悟，走進英雄
（一）初步感悟人物形象
1.同學們說出了課文的主要內(nèi)容，此外，你還讀出了什么？
2.生可能會說出普洛米修斯精神品質(zhì),師隨機板書。
（二）抓住重點語句，揣摩人物內(nèi)心
1.師：同學們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關(guān)的語句，邊讀邊在旁邊做上標注。
2.生專注默讀，師巡視參與
3.學生交流學習收獲：
如：說到善良、勇敢
⑴師：你從哪兒看出來的，能讀一讀嗎？
⑵這句話中那個詞能體現(xiàn)“勇敢”，你從“決心”看出了什么？是什么讓他下了這樣的決心？
⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘？
指名讀，齊讀相關(guān)語句，體會人們沒有火的痛苦。
⑷有感情朗讀。
如：……
（三）緊扣主要段落，提升人物形象
1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險，經(jīng)受了怎樣的磨難，請同學們繼續(xù)靜心默讀課文后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。
2.學生默讀勾畫，教師參與學習
3.學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：
如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上。
b.他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋地痛苦。
⑴師引導：你讀這段是怎樣的感受？學生暢談感受。
⑵師范讀，學生閉上眼睛想象畫面。
⑶引導學生填補空白（出示課件）
夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；
寒冬臘月，北風呼嘯，他 ；
雷電轟鳴，暴雨抽打，他 ；
漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他 ……
⑷指導有感情地朗讀。
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)抓住重點詞語的豐富內(nèi)涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養(yǎng)了學生的想象能力與創(chuàng)造能力。）
4.學生繼續(xù)交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句，
如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
⑴指名讀，聽完之后，你有什么感覺？
⑵（出示課件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景
⑶引導學生把體會到的感情朗讀出來。
5.師：真是痛苦??！許多年來，他一直經(jīng)受著這樣的折磨，經(jīng)受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語句看出來的？
學生交流，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?BR> ⑴自由讀。
⑵指名讀，體會普洛米修斯是怎么想的？
⑶師：堅定的語句，非人的折磨，此時，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神？ 生豐滿提升人物形象
（設(shè)計意圖：通過重點語句的品悟、交流、吸納、補充、完善，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現(xiàn)閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。）
（四）感受人類幸福，高大人物形象
1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什么？
2.（出示課件）人類有火的歡騰場面
3.此時的你，心情怎么樣？課文中是怎么寫的？誰來讀一讀。
4.課文補白：我們有火啦！
大 家 ！
5.教師小節(jié)，總結(jié)火的重要作用，更加凸顯人物偉大。
6.引讀后一段，欣慰故事結(jié)局。
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)依據(jù)教材特點和學生認知規(guī)律，采用塊狀、變序方式設(shè)計教學，使學生思路連貫，情感線由揪心──感動──震撼──呼喚，順情而學，一氣呵成。）
四、 讀寫融情，留住英雄
1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個詞語來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。
2.學生交流作品，教師相機評價
（設(shè)計意圖：普洛米修斯的形象在學生心目中已經(jīng)豐滿高大了，此時同學們一定有話想說，有話要說，動筆寫一寫能提高學生的語言文字的運用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學生，一首小詩、幾句話、哪怕是一個詞語，學生都會有所提高，有所發(fā)展。）
3.（出示課件）教師推薦贊美英雄的詩，師生誦讀
高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是生生不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你──普羅米修斯！
（設(shè)計意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩歌，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象，給學生留下語言，留下形象，留下精神，讓學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美?。?BR> 六、課外樂園
1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動筆寫一寫，為開展“評價眾神會”做好準備，有信心嗎？
（設(shè)計意圖：提供的課外閱讀材料，源于教材，又超越了教材，能進一步激發(fā)學生對神話故事的興趣，同時為下節(jié)課做好準備。）
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能說出課文的主要內(nèi)容。
3.能抓住相關(guān)的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
4.訓練學生的語言文字能力，培養(yǎng)想象能力。
教學重、難點：
在反復閱讀中，抓住相關(guān)詞、句、段揣摩，感悟人物精神。
教學準備：多媒體課件、課外補充材料
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，走近英雄
1.(出示課件)觀察畫面，學生質(zhì)疑。
2.引導學生交流問題，教師梳理有價值的問題。
3.師簡介普羅米修斯。
4.板書課題 讀課題
（設(shè)計意圖：古希臘神話對于學生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發(fā)學生的興趣，同時引導自主質(zhì)疑，有思考才會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收獲。）
二、整體感知，認識英雄
1.圍繞梳理出的有價值的問題，引導學生自由輕聲朗讀課文。
2.交流課文主要內(nèi)容。
（設(shè)計意圖：整體感知課文內(nèi)容，既訓練了學生概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎(chǔ)。）
三、細讀感悟，走進英雄
（一）初步感悟人物形象
1.同學們說出了課文的主要內(nèi)容，此外，你還讀出了什么？
2.生可能會說出普洛米修斯精神品質(zhì),師隨機板書。
（二）抓住重點語句，揣摩人物內(nèi)心
1.師：同學們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關(guān)的語句，邊讀邊在旁邊做上標注。
2.生專注默讀，師巡視參與
3.學生交流學習收獲：
如：說到善良、勇敢
⑴師：你從哪兒看出來的，能讀一讀嗎？
⑵這句話中那個詞能體現(xiàn)“勇敢”，你從“決心”看出了什么？是什么讓他下了這樣的決心？
⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘？
指名讀，齊讀相關(guān)語句，體會人們沒有火的痛苦。
⑷有感情朗讀。
如：……
（三）緊扣主要段落，提升人物形象
1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險，經(jīng)受了怎樣的磨難，請同學們繼續(xù)靜心默讀課文后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。
2.學生默讀勾畫，教師參與學習
3.學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：
如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上。
b.他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋地痛苦。
⑴師引導：你讀這段是怎樣的感受？學生暢談感受。
⑵師范讀，學生閉上眼睛想象畫面。
⑶引導學生填補空白（出示課件）
夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；
寒冬臘月，北風呼嘯，他 ；
雷電轟鳴，暴雨抽打，他 ；
漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他 ……
⑷指導有感情地朗讀。
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)抓住重點詞語的豐富內(nèi)涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養(yǎng)了學生的想象能力與創(chuàng)造能力。）
4.學生繼續(xù)交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句，
如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
⑴指名讀，聽完之后，你有什么感覺？
⑵（出示課件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景
⑶引導學生把體會到的感情朗讀出來。
5.師：真是痛苦??！許多年來，他一直經(jīng)受著這樣的折磨，經(jīng)受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語句看出來的？
學生交流，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?BR> ⑴自由讀。
⑵指名讀，體會普洛米修斯是怎么想的？
⑶師：堅定的語句，非人的折磨，此時，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神？ 生豐滿提升人物形象
（設(shè)計意圖：通過重點語句的品悟、交流、吸納、補充、完善，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現(xiàn)閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。）
（四）感受人類幸福，高大人物形象
1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什么？
2.（出示課件）人類有火的歡騰場面
3.此時的你，心情怎么樣？課文中是怎么寫的？誰來讀一讀。
4.課文補白：我們有火啦！
大 家 ！
5.教師小節(jié)，總結(jié)火的重要作用，更加凸顯人物偉大。
6.引讀后一段，欣慰故事結(jié)局。
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)依據(jù)教材特點和學生認知規(guī)律，采用塊狀、變序方式設(shè)計教學，使學生思路連貫，情感線由揪心──感動──震撼──呼喚，順情而學，一氣呵成。）
四、 讀寫融情，留住英雄
1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個詞語來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。
2.學生交流作品，教師相機評價
（設(shè)計意圖：普洛米修斯的形象在學生心目中已經(jīng)豐滿高大了，此時同學們一定有話想說，有話要說，動筆寫一寫能提高學生的語言文字的運用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學生，一首小詩、幾句話、哪怕是一個詞語，學生都會有所提高，有所發(fā)展。）
3.（出示課件）教師推薦贊美英雄的詩，師生誦讀
高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是生生不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你──普羅米修斯！
（設(shè)計意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩歌，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象，給學生留下語言，留下形象，留下精神，讓學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美?。?BR> 六、課外樂園
1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動筆寫一寫，為開展“評價眾神會”做好準備，有信心嗎？
（設(shè)計意圖：提供的課外閱讀材料，源于教材，又超越了教材，能進一步激發(fā)學生對神話故事的興趣，同時為下節(jié)課做好準備。）