#教師資格考試# #2018年教師資格考試公共基礎(chǔ)知識教育模擬試題#：一名合格的老師一定要具有較強的自我管理能力，有強烈的集體主義觀念，對學(xué)生的德育的影響至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德，不但靠教師口頭上的教育，還要靠老師的行為品德對學(xué)生的直接影響與教育。為廣大考學(xué)者整理了詳細(xì)的教師資格考試資料。希望大家喜歡。
1.邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(√)
2.在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(√)
3.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。(√)
4.皮亞杰理論的缺憾是太過思辯，缺少量化的實驗證據(jù)。
5.傳統(tǒng)的智力理論一般都強調(diào)先天遺傳的因素。
6.隨著年齡的增長,記憶方面明顯的變化在記憶廣度的增加。
7.概念和分類是構(gòu)建人類思維和行為的基石。
8.皮亞杰認(rèn)為兒童在學(xué)齡前是不能真正掌握數(shù)的概念的。
9.人所具有的有力的認(rèn)知技能是解決問題的能力。
10.兒童母語的產(chǎn)生和理解能力的具備就是兒童語言的獲得與發(fā)展。
11.適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人無正當(dāng)理由未依照《義務(wù)教育法》規(guī)定送適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育的，當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府可以采取罰款等強制措施，督促其履行責(zé)任。
12.各級人民政府對家庭經(jīng)濟(jì)困難的適齡兒童、少年免費提供教科書并補助學(xué)費。
13.凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人必須送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。
14.如果符合實際工作需要，學(xué)校可以聘用曾經(jīng)因故意犯罪被依法剝奪政治權(quán)利的人擔(dān)任工作人員。
15.適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府批準(zhǔn)。
16.德育的過程具有多端性。
17.依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。
18.班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級管理機制。
19.人的身心發(fā)展受多種因素制約，概括起來主要有遺傳、環(huán)境和教育。
20.在基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的角色已由課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者。
21.現(xiàn)代學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生主體性的觀點，學(xué)生主體性包括學(xué)生在教育教學(xué)活動中的自主性、主動性和創(chuàng)造性三個基本特征。
22.教育過程中的師生關(guān)系是知識授受的關(guān)系。
23.課程目標(biāo)的確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。
24.在泰勒的課程原理和評價原理基礎(chǔ)上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。
25.分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優(yōu)越。
三、判斷簡析題
1.義務(wù)教育與普及教育是一個等同的概念。
2.素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好。
3.形式訓(xùn)練說的依據(jù)是官能心理學(xué)。
4.學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊才能。
5.所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。
6.認(rèn)知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。
7.負(fù)強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。
8.空間知覺是人腦對事物的順序性和延續(xù)性的反映。
9.素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生布置課后作業(yè)。
10.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是具體與抽象的關(guān)系。
1.邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(√)
2.在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(√)
3.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。(√)
4.皮亞杰理論的缺憾是太過思辯，缺少量化的實驗證據(jù)。
5.傳統(tǒng)的智力理論一般都強調(diào)先天遺傳的因素。
6.隨著年齡的增長,記憶方面明顯的變化在記憶廣度的增加。
7.概念和分類是構(gòu)建人類思維和行為的基石。
8.皮亞杰認(rèn)為兒童在學(xué)齡前是不能真正掌握數(shù)的概念的。
9.人所具有的有力的認(rèn)知技能是解決問題的能力。
10.兒童母語的產(chǎn)生和理解能力的具備就是兒童語言的獲得與發(fā)展。
11.適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人無正當(dāng)理由未依照《義務(wù)教育法》規(guī)定送適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育的，當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府可以采取罰款等強制措施，督促其履行責(zé)任。
12.各級人民政府對家庭經(jīng)濟(jì)困難的適齡兒童、少年免費提供教科書并補助學(xué)費。
13.凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人必須送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。
14.如果符合實際工作需要，學(xué)校可以聘用曾經(jīng)因故意犯罪被依法剝奪政治權(quán)利的人擔(dān)任工作人員。
15.適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府批準(zhǔn)。
16.德育的過程具有多端性。
17.依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。
18.班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級管理機制。
19.人的身心發(fā)展受多種因素制約，概括起來主要有遺傳、環(huán)境和教育。
20.在基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的角色已由課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者。
21.現(xiàn)代學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生主體性的觀點，學(xué)生主體性包括學(xué)生在教育教學(xué)活動中的自主性、主動性和創(chuàng)造性三個基本特征。
22.教育過程中的師生關(guān)系是知識授受的關(guān)系。
23.課程目標(biāo)的確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。
24.在泰勒的課程原理和評價原理基礎(chǔ)上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。
25.分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優(yōu)越。
三、判斷簡析題
1.義務(wù)教育與普及教育是一個等同的概念。
2.素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好。
3.形式訓(xùn)練說的依據(jù)是官能心理學(xué)。
4.學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊才能。
5.所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。
6.認(rèn)知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。
7.負(fù)強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。
8.空間知覺是人腦對事物的順序性和延續(xù)性的反映。
9.素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生布置課后作業(yè)。
10.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是具體與抽象的關(guān)系。