一位基層教育局長力挺應(yīng)試教育的講話最近在網(wǎng)上流傳甚廣。值得注意的是，不僅是個別教育官員，媒體上也出現(xiàn)了公開鼓吹應(yīng)試教育，質(zhì)疑素質(zhì)教育和“減負”的聲音，這種情況是近年來不多見的。
個別基層教育官員和媒體論證應(yīng)試教育的所謂現(xiàn)實合理性，認為應(yīng)試教育是當今公平的人才選拔方式，具有“政治正確性”，這是很值得注意的教育輿論動向。離2020年我國基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標已經(jīng)為時不多，在這個時候，公開質(zhì)疑素質(zhì)教育的改革方向，鼓吹“應(yīng)試教育有理”，這種言論可能產(chǎn)生的負面影響令人擔憂。毫無疑問，果真如某些人和媒體所鼓吹的那樣，公開否定了素質(zhì)教育，大張旗鼓搞應(yīng)試教育，那么應(yīng)試教育勢必走向極端化，改革的動力將被移除。
公開鼓吹應(yīng)試教育，漠視了大多數(shù)人對素質(zhì)教育的期盼。不必諱言，素質(zhì)教育改革雖然進行了多年，但應(yīng)試教育仍然有自己的市場。即便如此，哪怕是那些應(yīng)試教育傾向比較嚴重的地方和學(xué)校，也沒有多少人敢公開否定素質(zhì)教育改革，有人以“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”來描述這種現(xiàn)狀。其實換個角度看，教育實踐中的這種矛盾現(xiàn)象，至少包含著多數(shù)教育工作者對過度應(yīng)試教育的某種反思和警惕，也包含著對素質(zhì)教育改革的某種敬畏，這種表面的尷尬之下，深深埋藏著的，其實是對素質(zhì)教育改革的期盼。
公開鼓吹應(yīng)試教育，更是對正在推進的教育改革視而不見。前不久，衡水一中在浙江平湖辦分校引發(fā)討論，教育部基礎(chǔ)教育司負責(zé)人表示，“教育部將堅定不移地推進素質(zhì)教育”，通過招生制度改革，“引導(dǎo)廣大高中學(xué)校深化教育教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”。正在推進的教育改革，比如招生考試制度改革中強調(diào)的，實行學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，逐步建立分類考試、綜合評價、多元錄取的招生模式，就是把學(xué)校、家庭和社會的預(yù)期往素質(zhì)教育的方向上引領(lǐng)。對此，決不能視若無物，幻想在自己的一畝三分地走回頭路。當然，因為涉及面廣，傳遞鏈條長，教育優(yōu)質(zhì)資源總量不足和分配不均，教育改革不像其他領(lǐng)域的改革那樣見效快，但這正是需要凝心聚力加快改革進程的原因，而不能成為回過頭來鼓吹應(yīng)試教育的理由。
教育是具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的事業(yè)，思考教育問題，看待教育現(xiàn)象，誠然要考慮現(xiàn)實條件(比如家庭和社會對應(yīng)試教育的需求等)，但如果完全從現(xiàn)實條件出發(fā)，就可能失去教育的基本底線，屈服于分數(shù)至上的教育觀，屈服于形形色色的狹隘利益需求。無論作為教育工作者，還是公共媒體，對教育的關(guān)注，對教育現(xiàn)象的評判，都應(yīng)該守住教育的底線和教育的規(guī)律，否則，就有可能對教育改革發(fā)展產(chǎn)生輿論干擾，加大改革的成本和阻力，甚至可能使教育現(xiàn)代化的腳步出現(xiàn)某種局部的遲滯。
當前要特別警惕，鼓吹應(yīng)試教育的言論、一些地方政府的教育政績需求和某些教育市場主體之間互相呼應(yīng)形成合力，進而對學(xué)校教育甚至整個教育生態(tài)產(chǎn)生潛在負面影響。推進素質(zhì)教育改革，是寫入了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》改革目標的，這一點，公開鼓吹應(yīng)試教育者當認真面對，積極反思。素質(zhì)教育改革是一個復(fù)雜而艱巨的過程，離不開包括教育官員在內(nèi)的所有教育工作者的共同努力，也離不開媒體營造的良好輿論氛圍。
個別基層教育官員和媒體論證應(yīng)試教育的所謂現(xiàn)實合理性，認為應(yīng)試教育是當今公平的人才選拔方式，具有“政治正確性”，這是很值得注意的教育輿論動向。離2020年我國基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標已經(jīng)為時不多，在這個時候，公開質(zhì)疑素質(zhì)教育的改革方向，鼓吹“應(yīng)試教育有理”，這種言論可能產(chǎn)生的負面影響令人擔憂。毫無疑問，果真如某些人和媒體所鼓吹的那樣，公開否定了素質(zhì)教育，大張旗鼓搞應(yīng)試教育，那么應(yīng)試教育勢必走向極端化，改革的動力將被移除。
公開鼓吹應(yīng)試教育，漠視了大多數(shù)人對素質(zhì)教育的期盼。不必諱言，素質(zhì)教育改革雖然進行了多年，但應(yīng)試教育仍然有自己的市場。即便如此，哪怕是那些應(yīng)試教育傾向比較嚴重的地方和學(xué)校，也沒有多少人敢公開否定素質(zhì)教育改革，有人以“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”來描述這種現(xiàn)狀。其實換個角度看，教育實踐中的這種矛盾現(xiàn)象，至少包含著多數(shù)教育工作者對過度應(yīng)試教育的某種反思和警惕，也包含著對素質(zhì)教育改革的某種敬畏，這種表面的尷尬之下，深深埋藏著的，其實是對素質(zhì)教育改革的期盼。
公開鼓吹應(yīng)試教育，更是對正在推進的教育改革視而不見。前不久，衡水一中在浙江平湖辦分校引發(fā)討論，教育部基礎(chǔ)教育司負責(zé)人表示，“教育部將堅定不移地推進素質(zhì)教育”，通過招生制度改革，“引導(dǎo)廣大高中學(xué)校深化教育教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”。正在推進的教育改革，比如招生考試制度改革中強調(diào)的，實行學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，逐步建立分類考試、綜合評價、多元錄取的招生模式，就是把學(xué)校、家庭和社會的預(yù)期往素質(zhì)教育的方向上引領(lǐng)。對此，決不能視若無物，幻想在自己的一畝三分地走回頭路。當然，因為涉及面廣，傳遞鏈條長，教育優(yōu)質(zhì)資源總量不足和分配不均，教育改革不像其他領(lǐng)域的改革那樣見效快，但這正是需要凝心聚力加快改革進程的原因，而不能成為回過頭來鼓吹應(yīng)試教育的理由。
教育是具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的事業(yè)，思考教育問題，看待教育現(xiàn)象，誠然要考慮現(xiàn)實條件(比如家庭和社會對應(yīng)試教育的需求等)，但如果完全從現(xiàn)實條件出發(fā)，就可能失去教育的基本底線，屈服于分數(shù)至上的教育觀，屈服于形形色色的狹隘利益需求。無論作為教育工作者，還是公共媒體，對教育的關(guān)注，對教育現(xiàn)象的評判，都應(yīng)該守住教育的底線和教育的規(guī)律，否則，就有可能對教育改革發(fā)展產(chǎn)生輿論干擾，加大改革的成本和阻力，甚至可能使教育現(xiàn)代化的腳步出現(xiàn)某種局部的遲滯。
當前要特別警惕，鼓吹應(yīng)試教育的言論、一些地方政府的教育政績需求和某些教育市場主體之間互相呼應(yīng)形成合力，進而對學(xué)校教育甚至整個教育生態(tài)產(chǎn)生潛在負面影響。推進素質(zhì)教育改革，是寫入了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》改革目標的，這一點，公開鼓吹應(yīng)試教育者當認真面對，積極反思。素質(zhì)教育改革是一個復(fù)雜而艱巨的過程，離不開包括教育官員在內(nèi)的所有教育工作者的共同努力，也離不開媒體營造的良好輿論氛圍。