所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是為大家整理的《四年級小學英語教學反思參考》供您查閱。
篇一
任教四年級的英語以來，我把重點放在課堂教學上，因為英語教學主要是通過課堂教學來實現(xiàn)，課堂教學的質量決定了整個英語教學的質量和命運。反思這段時間的教學情況，我認為成功的英語教學應該具備三個基本要素：
第一個要素，語言環(huán)境。語言學習重要的問題是環(huán)境，如果不解決環(huán)境問題，語言學習就無法獲得成功，無法獲得預期的效應。四年級的課時是每周三節(jié)。沒有英語學習環(huán)境，課時又不多，這就決定了英語教學是非常困難的，確實需要老師花很多功夫。課堂教學中我關注的問題是在英語環(huán)境下課堂交流活動怎么組織。因為沒有環(huán)境，全用英語來進行是困難的。有人說教師可以創(chuàng)造環(huán)境，上課教師不說漢語，只說英語，用英語組織教學活動。但創(chuàng)造語言環(huán)境需要長時間的堅持，不是一天兩天可以創(chuàng)造出來的。
第二個要素是“方法”，即具體的教學方法。以前我們常采用輸出教學，這是本末倒置的。就像沒有經(jīng)過春天的播種，夏天的耕作，到了秋天卻想收割莊稼，這是違背語言教學規(guī)律的。英語教學中無論教學方法還是教學內容，都要注意顯性和隱性兩個方面。顯性就是顯性知識，是具體的教學內容，包括語言知識和語言技能。我們可以直接地教這些東西，不拐彎。課堂上盡量要多使用英語，當然有的時候也要用母語，講得快，省時間。可以先給定義，后舉例練習；也可以先舉例子，后歸納。但是注意要讓學生學到這些知識和技能，要學到語言本身。如果教學活動沒有明確的教學目標，只是純粹的為了表演，就不做。應該特別注意顯性的、隱性的知識，以及顯性和隱性的教學產(chǎn)生的影響，兩方面不可偏廢。
第三要素是要在課堂教學中培養(yǎng)學生的學習策略。學習策略非常重要，因為學外語，雖然教師的主導作用很重要，但重要的還是學生自己的學習作用，學生要學會怎樣去學習。學習策略的一個重要方面，是培養(yǎng)學生的學習能力。第一就是對語音的認識能力，就是見到一個音就懂得規(guī)則，知道怎么發(fā)音、使用升調還是降調，會連讀，會濁化、弱化，會用它，懂得它的功能，懂得它在什么時候能用，學習語言要有這種能力；第二是對語法的感受能力。第二個是掌握歸納的能力，也是歸納學習的能力；第三就是記憶的能力。有人說素質教育應該反對死記硬背。那是不對的，記憶是人的思維認知活動，怎么能反對呢？語言學習重要就是memory，不記憶就沒法靈活使用。
英語教學受諸多因素干擾，又缺乏語言環(huán)境，所以學習動力是非常重要的。有時你不給學生動力，他們就不學。試想有多少學生學英語是為了交際需要？很多都是為了評比，英語游戲、英語競賽，都可以是動力。不僅教學，任何工作都需要動力支持。評價是必須的，只是要看用什么形式而已。當然競賽不能過度使用。過多地開展競賽，每節(jié)課都評比，也容易使學生產(chǎn)生逆反心理。所以在規(guī)定的教學時間內把英語教好，要注意其它學科知識與英語知識的融會貫通。學習英語這門課程的同時，要促進其他課程的學習，其他課程的學習也要促進英語的學習。另外，要處理各學習階段的銜接，不搞無謂的重復。
篇二
在我們小學英語日常教學過程中,經(jīng)常涉及到活動課教學。在小學英語教學研究中活動課教學也常常是一個重要主題。我教的是四年級兩個班的英語,幾乎每個班每個模塊都要上一到兩節(jié)活動課。每次活動課我都圍繞該模塊的知識語言要點以及培養(yǎng)學生的學習興趣來設計。可我發(fā)現(xiàn)每次活動課主動活動,積極表達的始終是那么部份學生。有部份同學沒有自信心不敢大膽表達;而有部份同學很想主動參與可因為“肚子里沒貨”無法“倒得出來”;還有部份同學活動時很不錯,可第二天什么也不知道。究其原因我發(fā)現(xiàn),安排不合理,學習沒及時鞏固,知識沒能滴滴過手沒能螺旋上升,直接導致活動課不能達到預期的效果,由此引起了我的幾點思考。
一、小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣,但不能單靠說說唱唱玩玩等簡單的活動練習。因為培養(yǎng)興趣主要是為學習英語,游戲活動應成為小學生學習英語語言知識的手段。因此,我們激發(fā)學生對英語的學習興趣過程,不能只停留在課堂表面的“活”,“樂”,“玩”中。而是要注重學科本身,從學得后產(chǎn)生的成功體驗來不斷滋長興趣,挖掘學生學習的內在動力。
二、“不學習語言規(guī)則,不掌握相當?shù)脑~匯,英語的應用能力就是空中樓閣”,有的同學想積極參與活動卻無能為力:說明要活動要能應用語言知識首先要學會知識要掌握知識,所以活動要在掌握基礎知識基礎之上進行效果更好。而語言本身具有的魅力,才是學生持久學習的驅動力,才是用之不盡,取之不絕的能源。因此活動、游戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式,要真正發(fā)揮其輔助教學的功能,達到寓教于樂的真正目的。
三、在活動教學過程中,不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我設計活動要注重面向全體學生,難度適中,讓大家都參與。我根據(jù)個人素質,性格特點,記憶力,反應速度等,在心中把每個班分成三組,因材施教,分層要求,以求有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中,培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神,實踐能力,無形中調動學生的言語資料庫。
篇一
任教四年級的英語以來，我把重點放在課堂教學上，因為英語教學主要是通過課堂教學來實現(xiàn)，課堂教學的質量決定了整個英語教學的質量和命運。反思這段時間的教學情況，我認為成功的英語教學應該具備三個基本要素：
第一個要素，語言環(huán)境。語言學習重要的問題是環(huán)境，如果不解決環(huán)境問題，語言學習就無法獲得成功，無法獲得預期的效應。四年級的課時是每周三節(jié)。沒有英語學習環(huán)境，課時又不多，這就決定了英語教學是非常困難的，確實需要老師花很多功夫。課堂教學中我關注的問題是在英語環(huán)境下課堂交流活動怎么組織。因為沒有環(huán)境，全用英語來進行是困難的。有人說教師可以創(chuàng)造環(huán)境，上課教師不說漢語，只說英語，用英語組織教學活動。但創(chuàng)造語言環(huán)境需要長時間的堅持，不是一天兩天可以創(chuàng)造出來的。
第二個要素是“方法”，即具體的教學方法。以前我們常采用輸出教學，這是本末倒置的。就像沒有經(jīng)過春天的播種，夏天的耕作，到了秋天卻想收割莊稼，這是違背語言教學規(guī)律的。英語教學中無論教學方法還是教學內容，都要注意顯性和隱性兩個方面。顯性就是顯性知識，是具體的教學內容，包括語言知識和語言技能。我們可以直接地教這些東西，不拐彎。課堂上盡量要多使用英語，當然有的時候也要用母語，講得快，省時間。可以先給定義，后舉例練習；也可以先舉例子，后歸納。但是注意要讓學生學到這些知識和技能，要學到語言本身。如果教學活動沒有明確的教學目標，只是純粹的為了表演，就不做。應該特別注意顯性的、隱性的知識，以及顯性和隱性的教學產(chǎn)生的影響，兩方面不可偏廢。
第三要素是要在課堂教學中培養(yǎng)學生的學習策略。學習策略非常重要，因為學外語，雖然教師的主導作用很重要，但重要的還是學生自己的學習作用，學生要學會怎樣去學習。學習策略的一個重要方面，是培養(yǎng)學生的學習能力。第一就是對語音的認識能力，就是見到一個音就懂得規(guī)則，知道怎么發(fā)音、使用升調還是降調，會連讀，會濁化、弱化，會用它，懂得它的功能，懂得它在什么時候能用，學習語言要有這種能力；第二是對語法的感受能力。第二個是掌握歸納的能力，也是歸納學習的能力；第三就是記憶的能力。有人說素質教育應該反對死記硬背。那是不對的，記憶是人的思維認知活動，怎么能反對呢？語言學習重要就是memory，不記憶就沒法靈活使用。
英語教學受諸多因素干擾，又缺乏語言環(huán)境，所以學習動力是非常重要的。有時你不給學生動力，他們就不學。試想有多少學生學英語是為了交際需要？很多都是為了評比，英語游戲、英語競賽，都可以是動力。不僅教學，任何工作都需要動力支持。評價是必須的，只是要看用什么形式而已。當然競賽不能過度使用。過多地開展競賽，每節(jié)課都評比，也容易使學生產(chǎn)生逆反心理。所以在規(guī)定的教學時間內把英語教好，要注意其它學科知識與英語知識的融會貫通。學習英語這門課程的同時，要促進其他課程的學習，其他課程的學習也要促進英語的學習。另外，要處理各學習階段的銜接，不搞無謂的重復。
篇二
在我們小學英語日常教學過程中,經(jīng)常涉及到活動課教學。在小學英語教學研究中活動課教學也常常是一個重要主題。我教的是四年級兩個班的英語,幾乎每個班每個模塊都要上一到兩節(jié)活動課。每次活動課我都圍繞該模塊的知識語言要點以及培養(yǎng)學生的學習興趣來設計。可我發(fā)現(xiàn)每次活動課主動活動,積極表達的始終是那么部份學生。有部份同學沒有自信心不敢大膽表達;而有部份同學很想主動參與可因為“肚子里沒貨”無法“倒得出來”;還有部份同學活動時很不錯,可第二天什么也不知道。究其原因我發(fā)現(xiàn),安排不合理,學習沒及時鞏固,知識沒能滴滴過手沒能螺旋上升,直接導致活動課不能達到預期的效果,由此引起了我的幾點思考。
一、小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣,但不能單靠說說唱唱玩玩等簡單的活動練習。因為培養(yǎng)興趣主要是為學習英語,游戲活動應成為小學生學習英語語言知識的手段。因此,我們激發(fā)學生對英語的學習興趣過程,不能只停留在課堂表面的“活”,“樂”,“玩”中。而是要注重學科本身,從學得后產(chǎn)生的成功體驗來不斷滋長興趣,挖掘學生學習的內在動力。
二、“不學習語言規(guī)則,不掌握相當?shù)脑~匯,英語的應用能力就是空中樓閣”,有的同學想積極參與活動卻無能為力:說明要活動要能應用語言知識首先要學會知識要掌握知識,所以活動要在掌握基礎知識基礎之上進行效果更好。而語言本身具有的魅力,才是學生持久學習的驅動力,才是用之不盡,取之不絕的能源。因此活動、游戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式,要真正發(fā)揮其輔助教學的功能,達到寓教于樂的真正目的。
三、在活動教學過程中,不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我設計活動要注重面向全體學生,難度適中,讓大家都參與。我根據(jù)個人素質,性格特點,記憶力,反應速度等,在心中把每個班分成三組,因材施教,分層要求,以求有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中,培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神,實踐能力,無形中調動學生的言語資料庫。