準(zhǔn)備了《教師招教公共基礎(chǔ)知識(shí)單項(xiàng)選擇真題模擬》，供大家參考!
1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C）
A．基本教育規(guī)律B．基本教學(xué)規(guī)律C．基本心理規(guī)律D．基本身心規(guī)律
2.按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商低臨界值應(yīng)是（B）
A．130B．140C．150D．160
3.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）
A．接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．意義學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)
4.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（D）
A．自我了解B．自我實(shí)現(xiàn)C．自我行動(dòng)D．自我控制
5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（A）
A．一般遷移B．具體遷移C．垂直遷移D．水平遷移
6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（B）
A．女優(yōu)于男B．大致相等C．男優(yōu)于女D．中國人相等，外國人不相等
7.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A）
A．概念學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．符號(hào)學(xué)習(xí)
8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）
A．均衡發(fā)展B．先慢后快C．先快后慢D．先慢后快又慢
9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D）
A．一般化B．具體化C．分化D．泛化
10.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用（C）
A．操作模仿B．操作整合C．操作熟練D．操作定向
11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）
A．形象思維B．抽象思維C．發(fā)散思維D．聚合思維
12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D）
A．生活焦慮B．擇友焦慮C．缺錢焦慮D．考試焦慮
13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）
A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略
C．個(gè)別化的教學(xué)策略D．交互式的教學(xué)策略
14.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（C）
A．注意B．需要C．動(dòng)機(jī)D．興趣
15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）
A．健康的人格B．健康的習(xí)慣C．健康的心理D．健康的生活
16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）
A．苛勒B．斯金納C．桑代克D．布魯納
17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（B）
A．計(jì)劃策略B．組織策略C．調(diào)節(jié)策略D．監(jiān)視策略
18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（D）
A．發(fā)現(xiàn)問題B．理解問題C．問題檢驗(yàn)D．問題解決
19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（B）
A．行動(dòng)B．內(nèi)化C．執(zhí)行D．泛化
20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價(jià)，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是（A）
A．形成性評價(jià)B．定性評價(jià)C．定量評價(jià)D．考查性評價(jià)
21.師生關(guān)系中基本的一種關(guān)系是（A）。
A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系
22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。
A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則
23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。
A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型
24.對學(xué)生的發(fā)展有利的師生關(guān)系模式是（D）。
A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型
25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好（C）。
A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型
26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。
A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型
27、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）
A、有意注意B、無意注意C、興趣D、共鳴
28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）
A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件
C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生
29、評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價(jià)的核心是（C）
A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置
C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信
30、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級課程管理體制。這三級課程是（D）
A、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課
C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國家課程、地方課程和校本課程
31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）
①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體
A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④
32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）
A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)
33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）
A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的
B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的
C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的
D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的
34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。
A必然B必要C必需
35、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。
A改革B創(chuàng)新C變革
36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。
A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)
37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。
A變革B改變C變化
38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。
A重要B基本C必要
39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。
A重要B必要C首要
40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。
A、先進(jìn)的教學(xué)觀念
B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念
C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念
D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念
41、教育的根本功能是（C）。
A、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會(huì)輸送合格的人才
C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生
42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。
A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程
C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程
D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程
43、新課程把教學(xué)過程看是（A）。
A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程
B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程
44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。
A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)
45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。
A、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力
46、課程不是教學(xué)的（A）。
A、權(quán)威B、方向C、目標(biāo)D、計(jì)劃
47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。
A、嘴B、耳C、心D、眼
48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。
A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)
49、教師是學(xué)習(xí)的（D）。
A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是
50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。
A、1/3B、2/3C、1/2D、1/4
1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C）
A．基本教育規(guī)律B．基本教學(xué)規(guī)律C．基本心理規(guī)律D．基本身心規(guī)律
2.按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商低臨界值應(yīng)是（B）
A．130B．140C．150D．160
3.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）
A．接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．意義學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)
4.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（D）
A．自我了解B．自我實(shí)現(xiàn)C．自我行動(dòng)D．自我控制
5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（A）
A．一般遷移B．具體遷移C．垂直遷移D．水平遷移
6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（B）
A．女優(yōu)于男B．大致相等C．男優(yōu)于女D．中國人相等，外國人不相等
7.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A）
A．概念學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．符號(hào)學(xué)習(xí)
8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）
A．均衡發(fā)展B．先慢后快C．先快后慢D．先慢后快又慢
9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D）
A．一般化B．具體化C．分化D．泛化
10.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用（C）
A．操作模仿B．操作整合C．操作熟練D．操作定向
11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）
A．形象思維B．抽象思維C．發(fā)散思維D．聚合思維
12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D）
A．生活焦慮B．擇友焦慮C．缺錢焦慮D．考試焦慮
13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）
A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略
C．個(gè)別化的教學(xué)策略D．交互式的教學(xué)策略
14.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（C）
A．注意B．需要C．動(dòng)機(jī)D．興趣
15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）
A．健康的人格B．健康的習(xí)慣C．健康的心理D．健康的生活
16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）
A．苛勒B．斯金納C．桑代克D．布魯納
17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（B）
A．計(jì)劃策略B．組織策略C．調(diào)節(jié)策略D．監(jiān)視策略
18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（D）
A．發(fā)現(xiàn)問題B．理解問題C．問題檢驗(yàn)D．問題解決
19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（B）
A．行動(dòng)B．內(nèi)化C．執(zhí)行D．泛化
20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價(jià)，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是（A）
A．形成性評價(jià)B．定性評價(jià)C．定量評價(jià)D．考查性評價(jià)
21.師生關(guān)系中基本的一種關(guān)系是（A）。
A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系
22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。
A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則
23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。
A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型
24.對學(xué)生的發(fā)展有利的師生關(guān)系模式是（D）。
A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型
25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好（C）。
A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型
26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。
A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型
27、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）
A、有意注意B、無意注意C、興趣D、共鳴
28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）
A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件
C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生
29、評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價(jià)的核心是（C）
A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置
C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信
30、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級課程管理體制。這三級課程是（D）
A、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課
C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國家課程、地方課程和校本課程
31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）
①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體
A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④
32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）
A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)
33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）
A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的
B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的
C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的
D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的
34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。
A必然B必要C必需
35、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。
A改革B創(chuàng)新C變革
36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。
A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)
37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。
A變革B改變C變化
38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。
A重要B基本C必要
39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。
A重要B必要C首要
40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。
A、先進(jìn)的教學(xué)觀念
B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念
C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念
D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念
41、教育的根本功能是（C）。
A、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會(huì)輸送合格的人才
C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生
42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。
A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程
C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程
D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程
43、新課程把教學(xué)過程看是（A）。
A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程
B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程
44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。
A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)
45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。
A、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力
46、課程不是教學(xué)的（A）。
A、權(quán)威B、方向C、目標(biāo)D、計(jì)劃
47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。
A、嘴B、耳C、心D、眼
48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。
A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)
49、教師是學(xué)習(xí)的（D）。
A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是
50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。
A、1/3B、2/3C、1/2D、1/4