兒童教育應(yīng)保持“順其天性”的覺醒，近日，在北京舉辦的第11屆中國心理學(xué)家大會——家庭與家庭教育上，臺灣認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家、臺灣中央大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所所長洪蘭教授指出，對待兒童的教育應(yīng)保持“順其天性”的覺醒。解放兒童，他們的時間更應(yīng)該用來游戲，以培養(yǎng)他們的群體生活智慧、想象力和創(chuàng)造力。
洪蘭指出，一個成功的人，往往不是最聰明的人，但是他一定有某些人格特質(zhì)是與其他成功人士所共有的，例如毅力、領(lǐng)袖能力，等等。當(dāng)前社會，許多父母迷信于智力開發(fā)，把年幼的孩子送去讀各種興趣班、補習(xí)班，用各種技能的學(xué)習(xí)填滿孩子的時間，以期其在人生的路上早日成功。這種做法實在因小失大，錯失最重要的個人品質(zhì)的培養(yǎng)。
幼兒的大腦不需要特別開發(fā)
洪蘭教授是加州大學(xué)河濱校區(qū)實驗心理學(xué)博士，曾在加州大學(xué)爾灣學(xué)院神經(jīng)科做博士后研究，并在加州大學(xué)擔(dān)任研究教授。后來在臺灣中央大學(xué)任教，從事腦科學(xué)研究。
面對當(dāng)前花樣繁多的興趣班、藝術(shù)班、大腦潛力開發(fā)班等，洪蘭說，父母只要用心想一想就會知道，孩子的大腦不需要花大錢去開發(fā)，“愛因斯坦的媽媽并沒有買些昂貴的魔方給他玩，他也拿到了諾貝爾獎”。
洪蘭進一步解釋說，千百年來，嬰兒都是在最自然的環(huán)境中生長，眼睛看到的是他將來要生活的環(huán)境，耳朵聽到的是他將來要講的語言。當(dāng)他有了健全的心智、快樂的人生觀時，任何挑戰(zhàn)他都能面對，我們的祖先就是這樣過來的，他們留給我們無數(shù)令人嘆為觀止的文明寶藏。
她認(rèn)為，父母根本不需要特別開發(fā)孩子的智力，只要給他正常的家庭環(huán)境，他的大腦就可以發(fā)育得很好；父母不要對孩子限制太多，不要給孩子設(shè)立太多的目標(biāo)，要讓孩子任意去探索。
玩得越多長大越聰明
洪蘭介紹，兒童的大腦尚未完全發(fā)展成熟，這時期的游戲可以促進大腦神經(jīng)連接的密度，而我們對智慧的認(rèn)定是由腦神經(jīng)連接的密度決定的。
現(xiàn)在，許多家長認(rèn)為童年的目的就是為了考試、升學(xué)，與考試、升學(xué)不相干的事情，就大可不必做。所以許多家長在孩子到了幼兒園大班的時候就會放棄讀大班，選擇去外面讀學(xué)前班或者早教機構(gòu)的幼小銜接班。大人的這種思想會扼殺孩子的想象力、創(chuàng)造力和自主求知的好學(xué)精神，特別是對早期兒童的傷害更大。
洪蘭分析道，記憶力、想象力是創(chuàng)造力的根本，沒有想象力就沒有創(chuàng)造力。中國人過去一直崇尚的“業(yè)精于勤荒于嬉”的觀念要改一改，因為背誦的時代已經(jīng)過去了，21世紀(jì)的資源是腦力資源而不是自然資源，21世紀(jì)的競爭在創(chuàng)造力。計算機的內(nèi)存取代了人腦的記憶功能，把人腦的資源釋放出來，去做更高層次的整合、創(chuàng)新工作。
洪蘭通過腦科學(xué)的研究，告訴父母和老師要尊重每一個孩子，因為孩子的大腦對所有的細(xì)節(jié)都會有所反應(yīng)。例如，童年受到的重創(chuàng)，哪怕僅是一次恐怖的畫面，都不容易復(fù)原和遺忘。我們不可以隨意去侮辱孩子，即使是不經(jīng)意的一句話，都會有所影響。
洪蘭對男性與女性的差異研究頗深，她曾在Tedtalk（漢譯“泰德演講”），對此話題進行過演說，獲得超過的1.7億次點擊量。她認(rèn)為，要依據(jù)不同的人格差異，去設(shè)計適當(dāng)?shù)慕逃顒?，讓每一個孩子找到屬于自己的路，而不是別的孩子的路。因為人的大腦是悲劇式思考，要多鼓勵多給予正面的肯定，讓孩子可以有自信去面對未來的人生。
洪蘭比喻人的大腦是一位“節(jié)儉的主婦”，為了生存絕不浪費任何能量，依據(jù)用進廢退的原則，閑著沒事干的神經(jīng)元馬上會被修剪取代，所以許多人說的人的大腦只開發(fā)了10%這種說法是不存在，大腦里根本不會留著沒開發(fā)的腦細(xì)胞占用空間。
什么樣的經(jīng)驗可以使兒童大腦神經(jīng)元活化、稠密呢？洪蘭認(rèn)為是游戲。她進一步解釋，游戲中兒童到處跑、到處玩的行為和經(jīng)驗，促進了大腦神經(jīng)元的連接。這種主動學(xué)習(xí)會促進腦細(xì)胞的變化，大腦是因為不停地滿足外部的需求，改變內(nèi)部腦神經(jīng)元的分配，所以自主學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比被動訓(xùn)練對大腦的發(fā)展更有益。
摔倒了，換個地方爬起來
如何對待孩子犯錯？洪蘭通過一所學(xué)校的辦學(xué)理念告訴大家正確的答案：在我的學(xué)校里，我不要求你完美，我要求你學(xué)習(xí)。當(dāng)你犯錯時，重要的不是這個錯誤有多糟糕，或者是不是你的錯，重要的是，要將錯誤轉(zhuǎn)換成一個經(jīng)驗。
她極力反對打孩子、體罰孩子，“不管孩子做錯了什么、考試考得多不好，都不能打孩子、讓孩子撞墻。因為前腦受傷，人的性格就會改變。”她還特別指出，愛護孩子的耳朵，不能打孩子的耳光，尤其是女孩子不能打耳光，一是關(guān)涉孩子特別是女孩自尊心的呵護；二是因為噪音會降低孩子的IQ(漢譯“智商”)，超過128分貝聽力細(xì)胞就會死亡，打耳光將直接導(dǎo)致孩子聽力受損且不可恢復(fù)。
洪蘭舉例說，大提琴演奏家馬友友的媽媽，在分享馬友友的成功時曾經(jīng)說過，她從來沒有因為馬友友小時候大提琴拉得不好而罵他。因為責(zé)罵會讓孩子對大提琴恐懼，時間長了，孩子就會抗拒學(xué)習(xí)大提琴，離大提琴更遠(yuǎn)。同樣的道理，如果我們在孩子學(xué)習(xí)和探索的時候，每天因為分?jǐn)?shù)、打翻東西打罵孩子，孩子會因為恐懼學(xué)習(xí)而變得畏首畏尾。
洪蘭認(rèn)為，好家長不應(yīng)該只會說“NO”（漢譯為“不”），而應(yīng)在說完“NO”后，給孩子指出一條可以走的路。
“在中國人的傳統(tǒng)觀念里，‘在哪里跌倒，就在哪里爬起來’似乎已經(jīng)成為一條鐵律。我們應(yīng)該允許孩子犯錯，但在哪里跌倒，要換個地方爬起來。為什么呢？因為挫折是一種不良的情緒，而孩子的成長可以‘以長帶短’?！焙樘m認(rèn)為，父母要學(xué)會制定規(guī)矩，讓孩子知道界限和規(guī)則的存在，這些規(guī)矩非但不會讓孩子感到難受，反而讓他感到有安全感，找到不再犯錯的參照。
洪蘭指出，情緒是改變大腦內(nèi)部神經(jīng)設(shè)置的因素。孩子的大腦發(fā)展最適合的地方，是溫馨的家庭；的營養(yǎng)是安全感；的刺激是父母的陪伴。洪蘭指出，成人對待兒童的教育態(tài)度，不該太想有所作為，而應(yīng)保持“順其天性”的態(tài)度。