海闊憑你躍，天高任你飛。愿你信心滿滿，盡展聰明才智;妙筆生花，譜下錦繡文章;冷靜細(xì)心，發(fā)揮如魚得水;心想事成，努力備考，考到理想院校!以下是為大家整理的 《2018年自學(xué)考試《學(xué)校體育學(xué)》章節(jié)模擬試題【4-8】》供您查閱。
【體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)與編制】
一、填空題
1.課程不僅僅是各種科目 靜態(tài) 的集合，而應(yīng)該包括 動態(tài) 的學(xué)習(xí)過程。2.體育課程可以分為體育專業(yè)教育的 體育課程 和普通學(xué)校基礎(chǔ)教育的 體育實(shí)踐 類課程。
3.體育課程主要通過身體練習(xí)，并使 身體練習(xí) 與 思維活動 相結(jié)合，來掌握體育的知識、技術(shù)與技能。
4.手段論體育觀認(rèn)為 體育運(yùn)動手段 和社會需要高于個體的滿足與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)實(shí)體育的政治、經(jīng)濟(jì)、軍 事和外交等外延功能。
5.目的論體育觀始終把人的滿足和發(fā)展作為體育課程的高的價值定位，同時它不否定手段的重要性意義，并認(rèn)為只有個體得以充分發(fā)展和素質(zhì)的提高才更有利地促進(jìn) 社會目標(biāo) 的實(shí)現(xiàn)。
6.智力因素與非智力因素的發(fā)展結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生個體與能力得以充分發(fā)展是 人本主義體育課程 改革的目的。
7.“健康第一”的提出，對 單純生物觀 的體育教學(xué)客觀上起到了糾偏的作用。8.手段論價值觀重視的是生物學(xué)和生理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)生體能和技能的發(fā)展領(lǐng)域，忽視了體育的 .人文精神 ，忽視了學(xué)生的 情意 和 社會行為 能力的發(fā)展。9.體育運(yùn)動能促進(jìn)人們健康地生活、身心愉悅地工作：通過體育的法規(guī)和規(guī)則，體育又約束人們的行為，促使 個體 產(chǎn)生遵守社會規(guī)章制度、道德規(guī)范的意識。10.運(yùn)動性條件反射的形成分為三個階段，即泛化階段、分化階段、動作技能形成階段。動作技能進(jìn)一步的提高，可以達(dá)到動力定型階段 (也可稱之為動作自動化階段)。
二、選擇題：
1.課程應(yīng)包括課程設(shè)計和課程實(shí)施兩個有機(jī)的組成部分。課程設(shè)計包括課程編制的目的、原則、內(nèi)容和 D ，如何制定教學(xué)大綱和編寫教科書。
A. 手段; B. 結(jié)構(gòu);
C. 比例; D. 方法;
2.體育課程的本位功能包括4個方面：知識技能、身體發(fā)展、 A 和社會適應(yīng)4大功能。
A.情感意志; B. 政治功能
C.經(jīng)濟(jì)功能 D.外交功能
3.體育課程的基礎(chǔ)是指影響與制約體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、 D 的基本領(lǐng)域。體育課程的生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等基礎(chǔ)的學(xué)科為在體育課程理論與實(shí)踐提供了必不可少的理論支撐。
A. 依據(jù); B.標(biāo)準(zhǔn);
C.原則; D.評價;
4.體育運(yùn)動不僅產(chǎn)生豐富的情緒體驗(yàn)，使主體實(shí)現(xiàn)身體認(rèn)知，而且能促進(jìn)個體 A 因素的發(fā)展。
A.非智力因素; B.智力因素;
C.體力; D.技能;
5.建國以來，我國學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)的凱洛夫教育理論，學(xué)科中心論一直占課程論的統(tǒng)治地位，與學(xué)科中心論相對應(yīng)的學(xué)校教育提倡以書本為中心、以教師為中心、以 B 為中心，忽略了學(xué)生的主體地位。
A.技術(shù); B.課堂;
C.素質(zhì); D.教學(xué)方法
6.學(xué)科中心論和手段論體育觀 D ，但忽視學(xué)生情感、態(tài)度、意志等非智力因素的發(fā)展。目的論體育價值觀和人本主義課程論主張注重體育課程的自我體驗(yàn)和促進(jìn)自我發(fā)展的價值，以有效地完善學(xué)生的獨(dú)立人格，促進(jìn)其身心協(xié)調(diào)發(fā)展。
A.強(qiáng)調(diào)正規(guī)的課堂教學(xué) B.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技術(shù)發(fā)展
C.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展 D.強(qiáng)調(diào)教師的方法引導(dǎo)
7.1999年，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定明確提出在學(xué)校教育中要貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，體育課程領(lǐng)域，由于 A 觀的變化，體育課程本位功能的中心也發(fā)生了變化。
A.體育價值; B.體育功能;
C.體育觀念; D.體育思想;
8.目的論價值觀認(rèn)為，運(yùn)動的目的在于運(yùn)動自身及運(yùn)動著的人本身，即把目標(biāo)定位于運(yùn)動本身和 A 的人的自身，它強(qiáng)調(diào)入在參與運(yùn)動的過程中達(dá)到自我滿足和實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
A.運(yùn)動主體 B.運(yùn)動客體
C.運(yùn)動目標(biāo) D.運(yùn)動取向
9.體育運(yùn)動在人的社會化過程中起著非常重要的作用：在兒童時期體育游戲中角色的變化幫助兒童適應(yīng)生活，同時肩負(fù)著 C 傳遞和重建的作用。
A.精神文明 B.思想道德
C.體育文化 D.科學(xué)知識
10.運(yùn)動過程中，人體的 D 能力的變化是逐步進(jìn)入工作狀態(tài)的，由逐步上升，達(dá)到一定的高度，后逐步下降，這就是體育課結(jié)構(gòu)的根據(jù)。
A.應(yīng)變 B.思維活動
C.協(xié)調(diào) D.機(jī)能活動
三、判斷題：
1.課程是指在學(xué)校指導(dǎo)下，目的在于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的，具有教育性的活動和經(jīng)驗(yàn)。這種相互適應(yīng)的結(jié)構(gòu)化教育活動的方案及其實(shí)施過程就是課程。 (×)
2.教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，它并不包括課程的設(shè)計及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。 (∨)
3.體育實(shí)踐類課程與運(yùn)動訓(xùn)練有很大的區(qū)別。從事身體練習(xí)是兩者共同的特征。 (∨)
4.體育學(xué)習(xí)不論是身體認(rèn)知過程(技能掌握)還是一般的認(rèn)知過程(概念掌握)，它們均會對人的體能產(chǎn)生影響。 (×)
5.體育課程的功能是根據(jù)社會發(fā)展及兒童發(fā)展的自身需要，對體育功能合理選擇和組合的結(jié)果。(∨)
6.目的論體育價值觀和人本主義課程論主張注重體育課程的自我體驗(yàn)和促進(jìn)自我發(fā)展的價值，以有效地完善學(xué)生的獨(dú)立人格，促進(jìn)其技術(shù)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。(×)
7.學(xué)科中心論強(qiáng)調(diào)教學(xué)以體育教師為中心，突出了教師的主導(dǎo)作用，體育教師扮演支配與控制的角色。 (∨)
8.體育課程所指的人文精神是指以文、史、哲、藝術(shù)為精髓的對體育價值的判斷。 (∨)
9.促進(jìn)身心的全面發(fā)展是區(qū)別于其他一切文化類課程的顯著特點(diǎn)。(×)
10.精英教育具有狹隘的體育課程觀念，認(rèn)為課程即體育科目，特別是體育考試科目。 (∨)
【體育課程的編制】
一.填空題
1體育課程編制應(yīng)考慮的基本因素包括社會需求、體育學(xué)科因素、學(xué)生自身因素2體育課程規(guī)劃就是體育課程工作者根據(jù)學(xué)校教育、體育目標(biāo)制定體育課程目標(biāo)、設(shè)計體育課程方案、制定體育課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫體育教材的過程。
3體育課程編制的過程包括體育課程規(guī)劃階段、體育課程實(shí)施階段和體育課程評價階段。
4在體育課程實(shí)施過程中，體育教師和學(xué)生是重要的角色。
5體育教師的教學(xué)評價內(nèi)容主要包括_體育教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)兩個方面。
6學(xué)生身心發(fā)展具有個別差異性，主要是指學(xué)生_個性心理特征和個性傾向性表現(xiàn)出不同的差異。
7學(xué)科本位課程模式具有三大特征分別是學(xué)問化、專門化、結(jié)構(gòu)化。
8所謂社會本位，就是“以社會需要為導(dǎo)向的一種價值取向”。
9體育課程改革以健康第一為指導(dǎo)思想。
10《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將體育課程內(nèi)容劃分為運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
二選擇
1《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中畢業(yè)獲得_③必修學(xué)分。
①9個 ②10個 ③11個 ④12個
2體育與健康課程劃分___④__個水平。
①三 ②四 ③五 ④六
3初中階段屬于水平 ②______。
①三 ②四 ③五 ④六
4小學(xué)體育課程名稱是___①___。
①體育課 ②體育與健康課 ③體育與保健課 ④體育健康課
5《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定除田徑外__③____為必修內(nèi)容。
①球類 ②武術(shù) ③健康教育 ④水上項(xiàng)目
6學(xué)生本位課程模式其主要教育思想是____②___。
①建構(gòu)主義思想 ②人本主義思想 ③認(rèn)知理論 ④聯(lián)結(jié)—認(rèn)知理論
7學(xué)習(xí)水平是根據(jù)_①______和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)所劃分的水平等級。
①學(xué)生的身心發(fā)展特征 ②社會需求 ③體育學(xué)科特點(diǎn) ④包括以上答案
8____①___學(xué)習(xí)領(lǐng)域能體現(xiàn)身體練習(xí)為主要手段的課程性質(zhì)，也是其它領(lǐng)域的載體。
①運(yùn)動技能 ②身體健康 ③心理健康 ④社會適應(yīng)
9新課程與2001年9月在全國__②____個實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。
①37個 ②38個 ③39個 ④40個
10改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時代性是___③__階段課程基本理念。
①小學(xué) ②初中 ③高中 ④大學(xué)
三判斷
1體育課程編制過程就是對某一階段的體育教育目標(biāo)的制定過程。
2體育課程編制除包含選擇和組織體育教學(xué)內(nèi)容外，還包括對體育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和評價。
3體育課程評價就是對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。
4高中階段和義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是有所區(qū)別的。
5以學(xué)生為中心，重視學(xué)生主體地位是新課程基本理念之一。
6心理健康和社會適應(yīng)領(lǐng)域主要靠理論課教學(xué)來完成。
7健康就是指沒有疾病。
8亞健康就是指身體健康而心理不健康。
9課程標(biāo)準(zhǔn)劃分五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成了體育與健康課程的內(nèi)容體系，它們是互相聯(lián)系、相互影響的，某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域不能脫離其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域而獨(dú)立存在。
10體育課程理念是人們對體育課程的價值認(rèn)識與追求，是一種相對穩(wěn)定的，具有明確指向性的體育課程認(rèn)識與觀念體系。
× √ × √ × × × × √ √
【體育課程的實(shí)施】
一、填空
1課程實(shí)施實(shí)質(zhì)上由三個階段組成：起始階段、實(shí)施階段、維持階段。
2從體育課程實(shí)施內(nèi)部看，包括體育課程_采用、調(diào)適、應(yīng)用三個環(huán)節(jié)。
3體育課程實(shí)施的取向有忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向_。
4實(shí)施體育課程改革應(yīng)遵循的原則可靠有效、互動性、可行性、靈活性、突出重點(diǎn)
5體育課程計劃應(yīng)重點(diǎn)包括人員、計劃、過程三個要素。
6體育教師、校長和體育課程工作者經(jīng)常進(jìn)行交流與探討，這是體育課程實(shí)施成功的關(guān)鍵。
7在實(shí)施體育課程的過程中，所謂從上至下的策略即是以國家和地區(qū)為中心的逐漸推進(jìn)實(shí)施的策略。
8從中間向上的策略，認(rèn)為學(xué)校_是體育課程改革適當(dāng)?shù)膯挝弧?BR> 9體育課程實(shí)施是調(diào)和影響體育課程實(shí)施諸因素，平衡體育課程理想與實(shí)施情景的系列關(guān)系，創(chuàng)造體育課程教學(xué)新文化的過程。
10體育教研員負(fù)責(zé)組織體育課程編制和實(shí)施，還要負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)_體育教師的工作。
二、判斷
1課程實(shí)施是指“把課程計劃付諸實(shí)踐的過程”。
2體育教研員和家長也是體育課程的實(shí)施者。
3體育教師、其他科任課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會與學(xué)生家長都支持和參與改革是新體育課程變革成功的必要條件。
4體育課程實(shí)施不包括對體育課程改革的介紹說明，以及其他教育場所實(shí)施體育課程的變革。
5體育課程改革需要學(xué)校內(nèi)部的支持與理解，不需要學(xué)校外部的幫助。
6體育教師就是要把教材內(nèi)容傳遞給學(xué)生。
7體育課程實(shí)施就是將設(shè)計好的體育課程給體育教師采用，一旦體育課程被采用，體育課程編制就大功告成了。
8校長不但可以影響體育課程組織的環(huán)境，而且可以對體育課程改革參與者起到支持作用。
9從中間向上的策略除要著眼于學(xué)校整體的發(fā)展，更重要的是通過體育教師創(chuàng)造條件，推動與協(xié)助體育教師參與變革。
10學(xué)生不是體育課程實(shí)施的主要參與者。
√ √ √ × × × × √ √ ×
三、論述
論述體育課程實(shí)施過程中影響體育教師參與改革的因素，并提出相應(yīng)對策。
【體育課程學(xué)習(xí)與指導(dǎo)】
一、填空
1體育學(xué)習(xí)是以運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)為中心而展開的。
2體育學(xué)習(xí)是一種綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，既包含了技能學(xué)習(xí)，也包含了認(rèn)知學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)等等。
3運(yùn)動技能形成過程可分為認(rèn)知與定向、聯(lián)系形成階段、自動化熟練階段三個階段。
4體育學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)包括_指向性、調(diào)控性、操作性、靈活性和綜合整體性。
5學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握存在兩種缺陷分別是具備性缺陷和應(yīng)用性缺陷。
6元認(rèn)知是“對認(rèn)知的認(rèn)知”，其實(shí)質(zhì)是個體對自己認(rèn)知活動的自我意識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控7自我測查、教師評價、同伴評價
7常用的監(jiān)視策略的方法和技能有：自我測查、教師評價、同伴評價
8復(fù)述策略是_語義上保存體育知識和動作技術(shù)信息的策略。練習(xí)策略則是從_語義上保存動作技術(shù)的策略。
9體育知識和運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)過程可以分為動機(jī)、領(lǐng)會、習(xí)得、保持回憶、概括、動作和反饋
10學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)在于對學(xué)習(xí)方法的合理運(yùn)用。
二、選擇題
1精細(xì)加工策略常用的方法與技巧有___②___。
①變換練習(xí)條件 ②動作技術(shù)的串聯(lián) ③模仿練習(xí) ④降低難度
2下列不屬于體育學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的是__④____。
①心理激活策略 ②監(jiān)視策略 ③調(diào)節(jié)策略 ④復(fù)述策略
3下列不屬于學(xué)習(xí)策略觀點(diǎn)的是___④___。
①學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng) ②學(xué)習(xí)方法與技能 ③學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)與控制技能 ④學(xué)習(xí)原則
4復(fù)述策略屬于_②_____。
①元認(rèn)知策略 ②認(rèn)知策略 ③運(yùn)動技能形成策略 ④資源管理策略
5完整練習(xí)法運(yùn)用于___③___。
①認(rèn)知與定向階段 ②聯(lián)系形成階段 ③自動化熟悉階段 ④分化階段
6下列不屬于體育學(xué)習(xí)的資源管理策略的是___①___。
①心理激活策略 ②時間管理策略 ③環(huán)境管理策略 ④尋求他人支持策略
7認(rèn)知與定向階段學(xué)生動作表現(xiàn)是___①___。
①動作不協(xié)調(diào)，難以發(fā)現(xiàn)錯誤 ②動作準(zhǔn)確、遇到意外事件易出現(xiàn)多余動作
③動作流暢，不需要意識控制 ④動作連貫性、精確性加強(qiáng)
8自定目標(biāo)、自我獎賞屬于_①_____涉及的方法與技能。
①心理激活策略 ②時間管理策略 ③環(huán)境管理策略 ④尋求他人支持策略
9下列不屬于影響體育學(xué)習(xí)策略獲得和運(yùn)用的因素是__④____。
①學(xué)生年齡 ②學(xué)生動機(jī)水平 ③學(xué)習(xí)內(nèi)容難度 ④他人支持
10學(xué)習(xí)的信息加工理論是由__①____提出的。
①加涅 ②桑代克 ③第斯多惠 ④羅杰斯
三、判斷
1廣義學(xué)習(xí)一般是個體以經(jīng)驗(yàn)的獲得來適應(yīng)其周圍不斷變化的環(huán)境或生活條件的一種適應(yīng)活動。
2運(yùn)動技術(shù)屬于一種特殊的知識形態(tài)。
3學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動使用的。
4元認(rèn)知其實(shí)質(zhì)是個體對自己認(rèn)知活動的自我意識、自我體驗(yàn)和自我控制。
5完整練習(xí)法是運(yùn)用在認(rèn)知與定向階段的練習(xí)策略。
6體育學(xué)習(xí)策略的掌握與學(xué)生的年齡無關(guān)。
7體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度是影響體育學(xué)習(xí)策略獲得與應(yīng)用的外部條件之一。
8體育教師不需要體育學(xué)習(xí)策略。
9體育學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成體育學(xué)習(xí)策略的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。
10學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用是在元認(rèn)知的調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平是提高學(xué)習(xí)策略水平的關(guān)鍵。
√ √× √ × × √ × √ √
【體育課程學(xué)習(xí)評價】
一.選擇題
1.在確定體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容時，除了要注意其評價內(nèi)容的 C 以外，還應(yīng)給予學(xué)生一定的選擇權(quán)。
A針對性 B單一性 C全面性 D 權(quán)威性
2.體育學(xué)習(xí)評價不但要了解學(xué)生的體能與運(yùn)動技能的終結(jié)果，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，還要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的 C 。
A行為表現(xiàn) B言語表現(xiàn) C 思維活動 D 學(xué)習(xí)動機(jī)
3.學(xué)生體育課的運(yùn)動技能評價應(yīng)根據(jù)各個學(xué)校所選擇的 B 加以確定。
A具體條件 B具體內(nèi)容 C具體目標(biāo) D具體任務(wù)
4.體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的 D ，在很大程度上能很好地發(fā)揮體育學(xué)習(xí)評價的激勵功能，更好地實(shí)現(xiàn)體育課程的教育價值。
A復(fù)雜化 B單一化 C簡單化 D多元化
5.在學(xué)生對自己或同伴的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的過程中，體育教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的 C ，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、判斷力、分析和解決問題的能力，以有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
A主觀能動性 B自覺積極性 C客觀能動性 D自主表現(xiàn)性
6. 通過全面地評價學(xué)生，不僅能提高學(xué)生的體能和運(yùn)動技能水平，而且還能完善和健全學(xué)生的 C 。
A思想修養(yǎng) B道德修養(yǎng) C人格品質(zhì) D行為表現(xiàn)
7. 進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)評價的過程中，在評價方法的選擇上要關(guān)注學(xué)生的 B 。
A性格差異 B個體差異 C體能差異 D運(yùn)動技能差異
8. C 應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生體能發(fā)展目標(biāo)與內(nèi)容框架，考慮到學(xué)生在體能、興趣、愛好、特長等方面的差異，學(xué)生可以自主選擇體能測定的項(xiàng)目進(jìn)行評定。
A體能評價 B體質(zhì)評價 C技能評價 D綜合評價
9. 在學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價中， B 主要是通過學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)測驗(yàn)，如學(xué)生的體能、運(yùn)動技能等，評定學(xué)生運(yùn)動能力的達(dá)標(biāo)程度。
A定性評價 B定量評價 C終結(jié)性評價 D過程性評價
10. 體育學(xué)習(xí)評價實(shí)施的形式主要包括： C 、教師評價、家長評價。
A學(xué)生自評 B學(xué)生互評 C學(xué)生自評與互評 D班級互評
二.填空題
1.體能和運(yùn)動技能2.體育與健康知識和方法的掌握與運(yùn)用3.出勤與表現(xiàn)4.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
5.個體內(nèi)差異性評價；絕對性評價 6.全面性和可選擇性；多元性7.自我教育；互相教育8.知識與技能；情意表現(xiàn)與合作精神 9.診斷性；形成性；終結(jié)性10.運(yùn)動愛好和專長
1.體育課程對學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價時,強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生之間的個體差異,尤其要關(guān)注在 體能和運(yùn)動技能方面較為低下的學(xué)生，注意保護(hù)他們體育學(xué)習(xí)的積極性。
2. 體育與健康知識與技能學(xué)習(xí)成績的評定內(nèi)容主要包括：體育與健康知識和方法的掌握與運(yùn)用 以及專項(xiàng)運(yùn)動技能的掌握與運(yùn)用情況。
3. 對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價主要包括學(xué)生在體育課上的 出勤與表現(xiàn)、學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)等。
4. 在新的體育與健康課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中, 應(yīng)提倡體育教師根據(jù) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本地本校的實(shí)際，設(shè)計和制訂體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。
5. 在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價時要注意兩個方面的問題：一是采用的個體內(nèi)差異性評價要簡便、易操作；二是在評價學(xué)生的體能與運(yùn)動技能時個體內(nèi)差異性評價要與絕對性評價結(jié)合起來進(jìn)行。
6. 體育課程學(xué)習(xí)評價的新理念主要表現(xiàn)在以下幾個方面：強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的全面性和可選擇性在評價方法的選擇上要關(guān)注學(xué)生的個體差異、實(shí)現(xiàn)評價主體的多元性關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
7. 通過體育學(xué)習(xí)評價可以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己與他人的能力，達(dá)到自我教育和互相教育的效果。
8. 體育課程學(xué)習(xí)評價包括：體能的評價、知識與技能的評價、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價情意表現(xiàn)與合作精神的評價、健康行為的評價。
9. 體育學(xué)習(xí)評價的方法必須多元化，即診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種評價方法結(jié)合運(yùn)用。
10. 體育課程的重要目標(biāo)就是要樹立學(xué)生對體育與健康的正確認(rèn)識，使學(xué)生形成正確積極的體育與健康態(tài)度，形成 運(yùn)動愛好和專長，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)終身體育奠定基礎(chǔ)。
三.判斷題
1體育課程學(xué)習(xí)評價在對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績時，不僅要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，尤其要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和發(fā)展。
2.體育學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容不僅應(yīng)注意體能和運(yùn)動技能的評定，還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評定。
3. 在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)置了六個運(yùn)動技能系列，學(xué)生的健康行為不屬于體育與健康學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容。
4. 在體育課程的教學(xué)實(shí)踐中，采用定量評價方法能夠全面反映學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。
5. 從根本上講，定性評價應(yīng)該內(nèi)在地包含定量評價，且定性評價是為了更逼真地反應(yīng)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)情況。
6. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價和相互評價，就意味著要否認(rèn)體育教師的評價。
7. 在體育學(xué)習(xí)評價中，定量評價不適合于評定學(xué)生的體能和運(yùn)動技能。
8. 定性評價則一般是對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)中態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)等情況給予等級制評定。
9. 評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績應(yīng)將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來進(jìn)行，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中隨時對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行各方面的評價。
10. 體育課程關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，因此體育學(xué)習(xí)評價不需要采用絕對性評價，而是強(qiáng)調(diào)個體內(nèi)差異性評價。
1.正確2.正確3.錯誤4.錯誤5. 正確6.錯誤7.錯誤8.正確9.正確10.錯誤
【體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)與編制】
一、填空題
1.課程不僅僅是各種科目 靜態(tài) 的集合，而應(yīng)該包括 動態(tài) 的學(xué)習(xí)過程。2.體育課程可以分為體育專業(yè)教育的 體育課程 和普通學(xué)校基礎(chǔ)教育的 體育實(shí)踐 類課程。
3.體育課程主要通過身體練習(xí)，并使 身體練習(xí) 與 思維活動 相結(jié)合，來掌握體育的知識、技術(shù)與技能。
4.手段論體育觀認(rèn)為 體育運(yùn)動手段 和社會需要高于個體的滿足與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)實(shí)體育的政治、經(jīng)濟(jì)、軍 事和外交等外延功能。
5.目的論體育觀始終把人的滿足和發(fā)展作為體育課程的高的價值定位，同時它不否定手段的重要性意義，并認(rèn)為只有個體得以充分發(fā)展和素質(zhì)的提高才更有利地促進(jìn) 社會目標(biāo) 的實(shí)現(xiàn)。
6.智力因素與非智力因素的發(fā)展結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生個體與能力得以充分發(fā)展是 人本主義體育課程 改革的目的。
7.“健康第一”的提出，對 單純生物觀 的體育教學(xué)客觀上起到了糾偏的作用。8.手段論價值觀重視的是生物學(xué)和生理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)生體能和技能的發(fā)展領(lǐng)域，忽視了體育的 .人文精神 ，忽視了學(xué)生的 情意 和 社會行為 能力的發(fā)展。9.體育運(yùn)動能促進(jìn)人們健康地生活、身心愉悅地工作：通過體育的法規(guī)和規(guī)則，體育又約束人們的行為，促使 個體 產(chǎn)生遵守社會規(guī)章制度、道德規(guī)范的意識。10.運(yùn)動性條件反射的形成分為三個階段，即泛化階段、分化階段、動作技能形成階段。動作技能進(jìn)一步的提高，可以達(dá)到動力定型階段 (也可稱之為動作自動化階段)。
二、選擇題：
1.課程應(yīng)包括課程設(shè)計和課程實(shí)施兩個有機(jī)的組成部分。課程設(shè)計包括課程編制的目的、原則、內(nèi)容和 D ，如何制定教學(xué)大綱和編寫教科書。
A. 手段; B. 結(jié)構(gòu);
C. 比例; D. 方法;
2.體育課程的本位功能包括4個方面：知識技能、身體發(fā)展、 A 和社會適應(yīng)4大功能。
A.情感意志; B. 政治功能
C.經(jīng)濟(jì)功能 D.外交功能
3.體育課程的基礎(chǔ)是指影響與制約體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、 D 的基本領(lǐng)域。體育課程的生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等基礎(chǔ)的學(xué)科為在體育課程理論與實(shí)踐提供了必不可少的理論支撐。
A. 依據(jù); B.標(biāo)準(zhǔn);
C.原則; D.評價;
4.體育運(yùn)動不僅產(chǎn)生豐富的情緒體驗(yàn)，使主體實(shí)現(xiàn)身體認(rèn)知，而且能促進(jìn)個體 A 因素的發(fā)展。
A.非智力因素; B.智力因素;
C.體力; D.技能;
5.建國以來，我國學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)的凱洛夫教育理論，學(xué)科中心論一直占課程論的統(tǒng)治地位，與學(xué)科中心論相對應(yīng)的學(xué)校教育提倡以書本為中心、以教師為中心、以 B 為中心，忽略了學(xué)生的主體地位。
A.技術(shù); B.課堂;
C.素質(zhì); D.教學(xué)方法
6.學(xué)科中心論和手段論體育觀 D ，但忽視學(xué)生情感、態(tài)度、意志等非智力因素的發(fā)展。目的論體育價值觀和人本主義課程論主張注重體育課程的自我體驗(yàn)和促進(jìn)自我發(fā)展的價值，以有效地完善學(xué)生的獨(dú)立人格，促進(jìn)其身心協(xié)調(diào)發(fā)展。
A.強(qiáng)調(diào)正規(guī)的課堂教學(xué) B.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技術(shù)發(fā)展
C.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展 D.強(qiáng)調(diào)教師的方法引導(dǎo)
7.1999年，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定明確提出在學(xué)校教育中要貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，體育課程領(lǐng)域，由于 A 觀的變化，體育課程本位功能的中心也發(fā)生了變化。
A.體育價值; B.體育功能;
C.體育觀念; D.體育思想;
8.目的論價值觀認(rèn)為，運(yùn)動的目的在于運(yùn)動自身及運(yùn)動著的人本身，即把目標(biāo)定位于運(yùn)動本身和 A 的人的自身，它強(qiáng)調(diào)入在參與運(yùn)動的過程中達(dá)到自我滿足和實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
A.運(yùn)動主體 B.運(yùn)動客體
C.運(yùn)動目標(biāo) D.運(yùn)動取向
9.體育運(yùn)動在人的社會化過程中起著非常重要的作用：在兒童時期體育游戲中角色的變化幫助兒童適應(yīng)生活，同時肩負(fù)著 C 傳遞和重建的作用。
A.精神文明 B.思想道德
C.體育文化 D.科學(xué)知識
10.運(yùn)動過程中，人體的 D 能力的變化是逐步進(jìn)入工作狀態(tài)的，由逐步上升，達(dá)到一定的高度，后逐步下降，這就是體育課結(jié)構(gòu)的根據(jù)。
A.應(yīng)變 B.思維活動
C.協(xié)調(diào) D.機(jī)能活動
三、判斷題：
1.課程是指在學(xué)校指導(dǎo)下，目的在于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的，具有教育性的活動和經(jīng)驗(yàn)。這種相互適應(yīng)的結(jié)構(gòu)化教育活動的方案及其實(shí)施過程就是課程。 (×)
2.教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，它并不包括課程的設(shè)計及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。 (∨)
3.體育實(shí)踐類課程與運(yùn)動訓(xùn)練有很大的區(qū)別。從事身體練習(xí)是兩者共同的特征。 (∨)
4.體育學(xué)習(xí)不論是身體認(rèn)知過程(技能掌握)還是一般的認(rèn)知過程(概念掌握)，它們均會對人的體能產(chǎn)生影響。 (×)
5.體育課程的功能是根據(jù)社會發(fā)展及兒童發(fā)展的自身需要，對體育功能合理選擇和組合的結(jié)果。(∨)
6.目的論體育價值觀和人本主義課程論主張注重體育課程的自我體驗(yàn)和促進(jìn)自我發(fā)展的價值，以有效地完善學(xué)生的獨(dú)立人格，促進(jìn)其技術(shù)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。(×)
7.學(xué)科中心論強(qiáng)調(diào)教學(xué)以體育教師為中心，突出了教師的主導(dǎo)作用，體育教師扮演支配與控制的角色。 (∨)
8.體育課程所指的人文精神是指以文、史、哲、藝術(shù)為精髓的對體育價值的判斷。 (∨)
9.促進(jìn)身心的全面發(fā)展是區(qū)別于其他一切文化類課程的顯著特點(diǎn)。(×)
10.精英教育具有狹隘的體育課程觀念，認(rèn)為課程即體育科目，特別是體育考試科目。 (∨)
【體育課程的編制】
一.填空題
1體育課程編制應(yīng)考慮的基本因素包括社會需求、體育學(xué)科因素、學(xué)生自身因素2體育課程規(guī)劃就是體育課程工作者根據(jù)學(xué)校教育、體育目標(biāo)制定體育課程目標(biāo)、設(shè)計體育課程方案、制定體育課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫體育教材的過程。
3體育課程編制的過程包括體育課程規(guī)劃階段、體育課程實(shí)施階段和體育課程評價階段。
4在體育課程實(shí)施過程中，體育教師和學(xué)生是重要的角色。
5體育教師的教學(xué)評價內(nèi)容主要包括_體育教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)兩個方面。
6學(xué)生身心發(fā)展具有個別差異性，主要是指學(xué)生_個性心理特征和個性傾向性表現(xiàn)出不同的差異。
7學(xué)科本位課程模式具有三大特征分別是學(xué)問化、專門化、結(jié)構(gòu)化。
8所謂社會本位，就是“以社會需要為導(dǎo)向的一種價值取向”。
9體育課程改革以健康第一為指導(dǎo)思想。
10《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將體育課程內(nèi)容劃分為運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
二選擇
1《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中畢業(yè)獲得_③必修學(xué)分。
①9個 ②10個 ③11個 ④12個
2體育與健康課程劃分___④__個水平。
①三 ②四 ③五 ④六
3初中階段屬于水平 ②______。
①三 ②四 ③五 ④六
4小學(xué)體育課程名稱是___①___。
①體育課 ②體育與健康課 ③體育與保健課 ④體育健康課
5《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定除田徑外__③____為必修內(nèi)容。
①球類 ②武術(shù) ③健康教育 ④水上項(xiàng)目
6學(xué)生本位課程模式其主要教育思想是____②___。
①建構(gòu)主義思想 ②人本主義思想 ③認(rèn)知理論 ④聯(lián)結(jié)—認(rèn)知理論
7學(xué)習(xí)水平是根據(jù)_①______和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)所劃分的水平等級。
①學(xué)生的身心發(fā)展特征 ②社會需求 ③體育學(xué)科特點(diǎn) ④包括以上答案
8____①___學(xué)習(xí)領(lǐng)域能體現(xiàn)身體練習(xí)為主要手段的課程性質(zhì)，也是其它領(lǐng)域的載體。
①運(yùn)動技能 ②身體健康 ③心理健康 ④社會適應(yīng)
9新課程與2001年9月在全國__②____個實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。
①37個 ②38個 ③39個 ④40個
10改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時代性是___③__階段課程基本理念。
①小學(xué) ②初中 ③高中 ④大學(xué)
三判斷
1體育課程編制過程就是對某一階段的體育教育目標(biāo)的制定過程。
2體育課程編制除包含選擇和組織體育教學(xué)內(nèi)容外，還包括對體育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和評價。
3體育課程評價就是對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。
4高中階段和義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是有所區(qū)別的。
5以學(xué)生為中心，重視學(xué)生主體地位是新課程基本理念之一。
6心理健康和社會適應(yīng)領(lǐng)域主要靠理論課教學(xué)來完成。
7健康就是指沒有疾病。
8亞健康就是指身體健康而心理不健康。
9課程標(biāo)準(zhǔn)劃分五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成了體育與健康課程的內(nèi)容體系，它們是互相聯(lián)系、相互影響的，某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域不能脫離其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域而獨(dú)立存在。
10體育課程理念是人們對體育課程的價值認(rèn)識與追求，是一種相對穩(wěn)定的，具有明確指向性的體育課程認(rèn)識與觀念體系。
× √ × √ × × × × √ √
【體育課程的實(shí)施】
一、填空
1課程實(shí)施實(shí)質(zhì)上由三個階段組成：起始階段、實(shí)施階段、維持階段。
2從體育課程實(shí)施內(nèi)部看，包括體育課程_采用、調(diào)適、應(yīng)用三個環(huán)節(jié)。
3體育課程實(shí)施的取向有忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向_。
4實(shí)施體育課程改革應(yīng)遵循的原則可靠有效、互動性、可行性、靈活性、突出重點(diǎn)
5體育課程計劃應(yīng)重點(diǎn)包括人員、計劃、過程三個要素。
6體育教師、校長和體育課程工作者經(jīng)常進(jìn)行交流與探討，這是體育課程實(shí)施成功的關(guān)鍵。
7在實(shí)施體育課程的過程中，所謂從上至下的策略即是以國家和地區(qū)為中心的逐漸推進(jìn)實(shí)施的策略。
8從中間向上的策略，認(rèn)為學(xué)校_是體育課程改革適當(dāng)?shù)膯挝弧?BR> 9體育課程實(shí)施是調(diào)和影響體育課程實(shí)施諸因素，平衡體育課程理想與實(shí)施情景的系列關(guān)系，創(chuàng)造體育課程教學(xué)新文化的過程。
10體育教研員負(fù)責(zé)組織體育課程編制和實(shí)施，還要負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)_體育教師的工作。
二、判斷
1課程實(shí)施是指“把課程計劃付諸實(shí)踐的過程”。
2體育教研員和家長也是體育課程的實(shí)施者。
3體育教師、其他科任課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會與學(xué)生家長都支持和參與改革是新體育課程變革成功的必要條件。
4體育課程實(shí)施不包括對體育課程改革的介紹說明，以及其他教育場所實(shí)施體育課程的變革。
5體育課程改革需要學(xué)校內(nèi)部的支持與理解，不需要學(xué)校外部的幫助。
6體育教師就是要把教材內(nèi)容傳遞給學(xué)生。
7體育課程實(shí)施就是將設(shè)計好的體育課程給體育教師采用，一旦體育課程被采用，體育課程編制就大功告成了。
8校長不但可以影響體育課程組織的環(huán)境，而且可以對體育課程改革參與者起到支持作用。
9從中間向上的策略除要著眼于學(xué)校整體的發(fā)展，更重要的是通過體育教師創(chuàng)造條件，推動與協(xié)助體育教師參與變革。
10學(xué)生不是體育課程實(shí)施的主要參與者。
√ √ √ × × × × √ √ ×
三、論述
論述體育課程實(shí)施過程中影響體育教師參與改革的因素，并提出相應(yīng)對策。
【體育課程學(xué)習(xí)與指導(dǎo)】
一、填空
1體育學(xué)習(xí)是以運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)為中心而展開的。
2體育學(xué)習(xí)是一種綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，既包含了技能學(xué)習(xí)，也包含了認(rèn)知學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)等等。
3運(yùn)動技能形成過程可分為認(rèn)知與定向、聯(lián)系形成階段、自動化熟練階段三個階段。
4體育學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)包括_指向性、調(diào)控性、操作性、靈活性和綜合整體性。
5學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握存在兩種缺陷分別是具備性缺陷和應(yīng)用性缺陷。
6元認(rèn)知是“對認(rèn)知的認(rèn)知”，其實(shí)質(zhì)是個體對自己認(rèn)知活動的自我意識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控7自我測查、教師評價、同伴評價
7常用的監(jiān)視策略的方法和技能有：自我測查、教師評價、同伴評價
8復(fù)述策略是_語義上保存體育知識和動作技術(shù)信息的策略。練習(xí)策略則是從_語義上保存動作技術(shù)的策略。
9體育知識和運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)過程可以分為動機(jī)、領(lǐng)會、習(xí)得、保持回憶、概括、動作和反饋
10學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)在于對學(xué)習(xí)方法的合理運(yùn)用。
二、選擇題
1精細(xì)加工策略常用的方法與技巧有___②___。
①變換練習(xí)條件 ②動作技術(shù)的串聯(lián) ③模仿練習(xí) ④降低難度
2下列不屬于體育學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的是__④____。
①心理激活策略 ②監(jiān)視策略 ③調(diào)節(jié)策略 ④復(fù)述策略
3下列不屬于學(xué)習(xí)策略觀點(diǎn)的是___④___。
①學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng) ②學(xué)習(xí)方法與技能 ③學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)與控制技能 ④學(xué)習(xí)原則
4復(fù)述策略屬于_②_____。
①元認(rèn)知策略 ②認(rèn)知策略 ③運(yùn)動技能形成策略 ④資源管理策略
5完整練習(xí)法運(yùn)用于___③___。
①認(rèn)知與定向階段 ②聯(lián)系形成階段 ③自動化熟悉階段 ④分化階段
6下列不屬于體育學(xué)習(xí)的資源管理策略的是___①___。
①心理激活策略 ②時間管理策略 ③環(huán)境管理策略 ④尋求他人支持策略
7認(rèn)知與定向階段學(xué)生動作表現(xiàn)是___①___。
①動作不協(xié)調(diào)，難以發(fā)現(xiàn)錯誤 ②動作準(zhǔn)確、遇到意外事件易出現(xiàn)多余動作
③動作流暢，不需要意識控制 ④動作連貫性、精確性加強(qiáng)
8自定目標(biāo)、自我獎賞屬于_①_____涉及的方法與技能。
①心理激活策略 ②時間管理策略 ③環(huán)境管理策略 ④尋求他人支持策略
9下列不屬于影響體育學(xué)習(xí)策略獲得和運(yùn)用的因素是__④____。
①學(xué)生年齡 ②學(xué)生動機(jī)水平 ③學(xué)習(xí)內(nèi)容難度 ④他人支持
10學(xué)習(xí)的信息加工理論是由__①____提出的。
①加涅 ②桑代克 ③第斯多惠 ④羅杰斯
三、判斷
1廣義學(xué)習(xí)一般是個體以經(jīng)驗(yàn)的獲得來適應(yīng)其周圍不斷變化的環(huán)境或生活條件的一種適應(yīng)活動。
2運(yùn)動技術(shù)屬于一種特殊的知識形態(tài)。
3學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動使用的。
4元認(rèn)知其實(shí)質(zhì)是個體對自己認(rèn)知活動的自我意識、自我體驗(yàn)和自我控制。
5完整練習(xí)法是運(yùn)用在認(rèn)知與定向階段的練習(xí)策略。
6體育學(xué)習(xí)策略的掌握與學(xué)生的年齡無關(guān)。
7體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度是影響體育學(xué)習(xí)策略獲得與應(yīng)用的外部條件之一。
8體育教師不需要體育學(xué)習(xí)策略。
9體育學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成體育學(xué)習(xí)策略的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。
10學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用是在元認(rèn)知的調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平是提高學(xué)習(xí)策略水平的關(guān)鍵。
√ √× √ × × √ × √ √
【體育課程學(xué)習(xí)評價】
一.選擇題
1.在確定體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容時，除了要注意其評價內(nèi)容的 C 以外，還應(yīng)給予學(xué)生一定的選擇權(quán)。
A針對性 B單一性 C全面性 D 權(quán)威性
2.體育學(xué)習(xí)評價不但要了解學(xué)生的體能與運(yùn)動技能的終結(jié)果，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，還要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的 C 。
A行為表現(xiàn) B言語表現(xiàn) C 思維活動 D 學(xué)習(xí)動機(jī)
3.學(xué)生體育課的運(yùn)動技能評價應(yīng)根據(jù)各個學(xué)校所選擇的 B 加以確定。
A具體條件 B具體內(nèi)容 C具體目標(biāo) D具體任務(wù)
4.體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的 D ，在很大程度上能很好地發(fā)揮體育學(xué)習(xí)評價的激勵功能，更好地實(shí)現(xiàn)體育課程的教育價值。
A復(fù)雜化 B單一化 C簡單化 D多元化
5.在學(xué)生對自己或同伴的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的過程中，體育教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的 C ，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、判斷力、分析和解決問題的能力，以有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
A主觀能動性 B自覺積極性 C客觀能動性 D自主表現(xiàn)性
6. 通過全面地評價學(xué)生，不僅能提高學(xué)生的體能和運(yùn)動技能水平，而且還能完善和健全學(xué)生的 C 。
A思想修養(yǎng) B道德修養(yǎng) C人格品質(zhì) D行為表現(xiàn)
7. 進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)評價的過程中，在評價方法的選擇上要關(guān)注學(xué)生的 B 。
A性格差異 B個體差異 C體能差異 D運(yùn)動技能差異
8. C 應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生體能發(fā)展目標(biāo)與內(nèi)容框架，考慮到學(xué)生在體能、興趣、愛好、特長等方面的差異，學(xué)生可以自主選擇體能測定的項(xiàng)目進(jìn)行評定。
A體能評價 B體質(zhì)評價 C技能評價 D綜合評價
9. 在學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價中， B 主要是通過學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)測驗(yàn)，如學(xué)生的體能、運(yùn)動技能等，評定學(xué)生運(yùn)動能力的達(dá)標(biāo)程度。
A定性評價 B定量評價 C終結(jié)性評價 D過程性評價
10. 體育學(xué)習(xí)評價實(shí)施的形式主要包括： C 、教師評價、家長評價。
A學(xué)生自評 B學(xué)生互評 C學(xué)生自評與互評 D班級互評
二.填空題
1.體能和運(yùn)動技能2.體育與健康知識和方法的掌握與運(yùn)用3.出勤與表現(xiàn)4.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
5.個體內(nèi)差異性評價；絕對性評價 6.全面性和可選擇性；多元性7.自我教育；互相教育8.知識與技能；情意表現(xiàn)與合作精神 9.診斷性；形成性；終結(jié)性10.運(yùn)動愛好和專長
1.體育課程對學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價時,強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生之間的個體差異,尤其要關(guān)注在 體能和運(yùn)動技能方面較為低下的學(xué)生，注意保護(hù)他們體育學(xué)習(xí)的積極性。
2. 體育與健康知識與技能學(xué)習(xí)成績的評定內(nèi)容主要包括：體育與健康知識和方法的掌握與運(yùn)用 以及專項(xiàng)運(yùn)動技能的掌握與運(yùn)用情況。
3. 對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價主要包括學(xué)生在體育課上的 出勤與表現(xiàn)、學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)等。
4. 在新的體育與健康課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中, 應(yīng)提倡體育教師根據(jù) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本地本校的實(shí)際，設(shè)計和制訂體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。
5. 在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價時要注意兩個方面的問題：一是采用的個體內(nèi)差異性評價要簡便、易操作；二是在評價學(xué)生的體能與運(yùn)動技能時個體內(nèi)差異性評價要與絕對性評價結(jié)合起來進(jìn)行。
6. 體育課程學(xué)習(xí)評價的新理念主要表現(xiàn)在以下幾個方面：強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的全面性和可選擇性在評價方法的選擇上要關(guān)注學(xué)生的個體差異、實(shí)現(xiàn)評價主體的多元性關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
7. 通過體育學(xué)習(xí)評價可以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己與他人的能力，達(dá)到自我教育和互相教育的效果。
8. 體育課程學(xué)習(xí)評價包括：體能的評價、知識與技能的評價、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價情意表現(xiàn)與合作精神的評價、健康行為的評價。
9. 體育學(xué)習(xí)評價的方法必須多元化，即診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種評價方法結(jié)合運(yùn)用。
10. 體育課程的重要目標(biāo)就是要樹立學(xué)生對體育與健康的正確認(rèn)識，使學(xué)生形成正確積極的體育與健康態(tài)度，形成 運(yùn)動愛好和專長，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)終身體育奠定基礎(chǔ)。
三.判斷題
1體育課程學(xué)習(xí)評價在對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績時，不僅要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，尤其要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和發(fā)展。
2.體育學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容不僅應(yīng)注意體能和運(yùn)動技能的評定，還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評定。
3. 在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)置了六個運(yùn)動技能系列，學(xué)生的健康行為不屬于體育與健康學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容。
4. 在體育課程的教學(xué)實(shí)踐中，采用定量評價方法能夠全面反映學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。
5. 從根本上講，定性評價應(yīng)該內(nèi)在地包含定量評價，且定性評價是為了更逼真地反應(yīng)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)情況。
6. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價和相互評價，就意味著要否認(rèn)體育教師的評價。
7. 在體育學(xué)習(xí)評價中，定量評價不適合于評定學(xué)生的體能和運(yùn)動技能。
8. 定性評價則一般是對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)中態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)等情況給予等級制評定。
9. 評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績應(yīng)將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來進(jìn)行，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中隨時對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行各方面的評價。
10. 體育課程關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，因此體育學(xué)習(xí)評價不需要采用絕對性評價，而是強(qiáng)調(diào)個體內(nèi)差異性評價。
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