教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。準備了以下內容，供大家參考!
篇一
一、教學目標：
科學概念：
1、知道鐵生銹的原因與水和空氣有關。
2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。
過程與方法：
1、懂得運用控制變量的方法設計實驗探究鐵生銹與哪些因素有關，在實驗中能確定自變量，并控制無關變量。
3、通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質。
情感態(tài)度與價值觀：
1、意識到控制變量在鐵生銹實驗中的重要性。
2、具有收集證據證明鐵生銹是不同于鐵的物質的意識。
二、教學重難點：
重點：
1、能對鐵生銹的原因作出猜測，并能設計實驗來證明猜測。
2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。
難點：
1、能正確設計變量控制實驗并能在實驗中控制無關變量，探究鐵生銹的條件。
三、教學時間：
1課時
四、教具準備：
鑷子、鐵釘、水、課件、性杯、保鮮膜、未生銹的鐵片、銹蝕嚴重的鐵片。
五、教學過程：
（一）、創(chuàng)設生銹的情景，引出課題。
引入：（PPT出示生活中生銹的圖片）課前老師收集了幾幅圖片，我們一起來看看！它們怎么了？你知道它們都是用什么做的嗎？（板書：鐵生銹了）
師：請你們回顧一下，生活中你見過有哪些常見的鐵器有生銹現象？（二）、活動一：觀察鐵銹
（1）鐵生銹是什么變化？請說說你的理由？
（2）那鐵生銹到底是什么變化呢？我們必須找出足夠的證據證明自己的觀點。請各組按要求進行研究。
PPT提示要求：1、用感觀觀察它們有什么不同？
2、從金屬的特征進行比較？
3、把研究結果填在記錄單上。
（3）觀察鐵片和鐵銹，并做好記錄。
（4）匯報交流。
（5）通過我們的觀察和實驗，我們可以得出什么結論？那鐵生銹是什么變化？
小結：我們尋找到的證據從一定程度上說明了鐵和鐵銹是不同的物質，所以鐵生銹屬于化學變化。(板書：鐵鐵銹)
（三）活動二：探索鐵生銹的原因。
過渡：鐵生銹好不好？有什么不好？
（1）學生交流鐵生銹的危害。
(2)視頻介紹鐵生銹的危害。
過渡：鐵生銹危害那么嚴重，你覺得我們可以做些什么？既然我們想讓鐵不生銹，那我們就要先研究鐵生銹的原因。課前同學們都對鐵生銹的原因進行了猜測，你們猜鐵生銹與水、酸和空氣有關，你們設計的實驗合理嗎？下面我們要請其他組的同學來評一評。每個小組都會拿到不是自己組的實驗，請根據評價表上的兩個問題對他們小組的實驗進行評價。（PPT展示問題）
(3)小組圍繞教師的兩個問題互評小組實驗。
(4)匯報交流。（教師用板書引導）
(5)用不同顏色的筆修正完善實驗方案。
(6)小組領材料實驗。
（四）總結。
通過這節(jié)課的學習，你學會了什么？
六、板書設計：
鐵生銹了
鐵鐵銹
化學變化
問題：鐵為什么會生銹呢？
水
猜想:鐵生銹與
酸
空氣
篇二
一、教材簡析：
本課通過引導學生研究身邊十分熟悉的鐵制品生銹現象來經歷科學探究的全過程，探究鐵釘生銹的原因，并制定防銹的種種措施。學習的重點是能夠制定“影響鐵釘生銹因素”的實驗方案，教材安排了小組合作學習的形式，意在啟發(fā)小組經歷“提出問題、做出假設、制定計劃、設計實驗、搜集信息、得出結論”的科學探究的全過程，讓孩子們“真刀真槍”地搞科學，提高他們的科學探究水平。
二、教學背景：
鐵生銹是十分常見的現象，學生們非常熟悉，可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質。本課將引導學生通過觀察和實驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。這需要學生收集足夠的證據，而探索活動將成為學生收集證據的過程。
觀察鐵生銹的過程也是很有意義的活動，學生將自己設計對比實驗的研究計劃，并在課外進行對比實驗，分析實驗結果，得出結論。這個過程把課內和課外的學習有機地融合了起來。
三、教學設計：
（一）科學概念:
1.鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
2.鐵生銹的原因與水和空氣有關。
（二）過程與方法：
1.通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
2.通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。
（三）情感、態(tài)度、價值觀:
1.懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養(yǎng)證據意識。
2.愿意與同學合作交流，體驗合作與分享的快樂，進一步培養(yǎng)學生探究能力以及愛護、保護環(huán)境的情感態(tài)度。
教學重難點
重點：認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。
難點：能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。
教學準備教具學具說明與提醒
相關圖片、課件資料、鐵片、鐵銹、簡單電路、磁鐵、榔頭等盡可能找到純的鐵銹
教學流程
創(chuàng)設情境觀察鐵銹指導探究課堂總結
導入新課和鐵形成對比認識（探索鐵生銹的原因）拓展延伸
活動過程
基礎設計個性設計
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1.（課件出示物體生銹的圖片）觀察它們有什么共同特點？
2.鐵生銹的現象你在生活中見過嗎？（請學生舉例說說生活中鐵制物品生銹的事實）
3.看來生活中鐵生銹的現象還真多。鐵生銹了，才有鐵銹。鐵銹是新物質嗎？（學生猜測，并能說說理由）
這節(jié)課，我們就來研究《鐵生銹了》（板書課題）。
二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識
1.鐵生銹是一種化學變化嗎？如果鐵和鐵銹是不同一種物質，那就說明這是一種——化學變化，如果鐵和鐵銹是同一種物質，就說明這是一種——物理變化?？磥?，要想弄清楚鐵生銹到底是什么變化，還得先弄清楚鐵和鐵銹是不是同一種物質。
2.師出示新鐵釘和鐵銹，提問：對它們可以從哪些方面展開研究？（顏色、手感、亮度、松軟、導電性……）
3.教師提供材料（自制電路檢測器、榔頭、磁鐵、鐵、鐵銹等），要求學生觀察鐵銹，尋找證據，并做好記錄。
安全提示：如果你的身體有傷口，請不要接觸到鐵銹。
（課件出示）鐵盒鐵銹比較記錄表
顏色光澤空隙手感敲擊導電磁鐵
……
鐵
鐵銹
4.交流匯報：
（1）請一組學生匯報，其他組補充。（根據學生回答，課件出示相應知識點）
師演示鐵與鐵銹的導電性、吸鐵性。（鐵能導電，能被磁鐵吸引；鐵銹不能導電，不能被磁鐵吸引）。
（2）小結
同學們通過實驗，找到了許多鐵與鐵銹的不同點，現在你能判斷鐵與鐵銹是同一種物質嗎？鐵變成鐵銹是什么變化呢？（板書：化學變化）
三、指導探究，探索鐵生銹的原因
1.過渡：
同學們通過觀察、實驗驗證了自己的假設，用證據支持了鐵銹是一種不同于鐵的新物質的假設，那么鐵為什么會生銹呢？鐵的生銹與什么因素有關？（水、空氣）
2.如果我們研究“鐵生銹與空氣有關嗎？”這個問題，我們應該控制哪些條件不變？學生設計實驗
3.交流。說說方案，相互質疑，不斷完善實驗方案。
（課件出示）要點：
兩枚鐵釘要一樣新。
一枚鐵釘完全隔絕空氣（如放入菜油中），另一枚鐵釘暴露在空氣中。
每天觀察，并做好記錄。
4.小結。
根據我們設計的方案，進行實驗。過一段時間，我們來分享研究成果。
四、課堂總結，拓展延伸
1.（課件出示相關資料）了解鐵生銹的危害：
同學們，你們知道嗎，全世界每年因金屬腐蝕造成的直接經濟損失約達7000億美元,是地震、水災、臺風等自然災害造成損失的總和的6倍。鋼鐵生銹是鐵的致命弱點，鋼鐵因腐蝕而報廢的數量約占鋼鐵當年產量的25%—30%，造成了資源的巨大浪費。
你們說我們該這么做呢？（防止鐵生銹）
2.引導學生探究防止鐵生銹的方法，為下節(jié)課準備。
板書設計鐵生銹了
水
鐵鐵銹（化學變化）
空氣
課外活動根據設計的方案，進行實驗，過一段時間，拿到課堂上繼續(xù)研究。
生成預見用磁鐵研究鐵與鐵銹的區(qū)別，可能實驗結果是磁鐵能吸鐵銹，因為理論上鐵銹主要成分是三氧化二鐵，磁鐵不能吸引，但我們提供的鐵銹中往往含有鐵，磁鐵吸住的是鐵銹里的鐵。教師好用鐵屑與從生銹鐵制品上刮下來的鐵銹細末做對比實驗。如果找不到純鐵銹或者找到的鐵銹仍然可以被磁鐵吸引，可做演示實驗，也可以用與鐵銹相似的材料代替鐵銹做實驗，這也是允許的。提供一些不含有鐵的鐵銹如做不到，也應向學生說明。
課堂評估學生能否歸納出鐵生銹的原因與水和空氣有關。
對學生設計的對比實驗方案做出合理的評價，并適當加以指導。
篇三
【教學目標】：
科學概念：
鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
鐵生銹的原因與水和空氣有關。
過程與方法：
通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。
情感態(tài)度價值觀：
懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養(yǎng)證據意識。
【教學重點】認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。
【教學難點】能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。
【教學準備】鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子
【教學過程】
一、出示生活實例圖片：
很多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。
二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識
1、提出問題，明了探究任務：鐵銹是從鐵變來的，那么鐵銹是鐵么？生答。怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質呢？
2、取出鐵、銹鐵、鐵銹（刮下來的），仔細觀察回答，如何支持我們的看法？
3、引導思路：要看鐵銹是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據借鑒課本資料實驗探討填寫３５頁表格。（指出：是對比實驗，注意可變因素的性，以及實驗注意點）
4、反饋交流探討結果，展示填表。如何用你的發(fā)現說明你的看法的？
5、小結：我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都說明鐵銹不是鐵，是鐵產生的一種新物質，那么就是一種化學變化。是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢？這是我們控制鐵銹的關鍵。
三、探索鐵銹形成成因
1、教師提出問題：是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢？也就是鐵銹究竟是怎樣形成的。
2、學生大膽討論猜測。
3、制定研究計劃。
4、交流研究計劃，相互質疑補充，（對研究命題作出指導，通過比較“鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關？與具體學生單一猜想問題作出比較，指導問題選擇的可行性，人員分工等）
四、總結：
下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵銹形成的研究會有不小的收獲，我們還可以獲取避免生銹的方法。
閱讀43頁相關資料——鐵為什么會生銹
篇一
一、教學目標：
科學概念：
1、知道鐵生銹的原因與水和空氣有關。
2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。
過程與方法：
1、懂得運用控制變量的方法設計實驗探究鐵生銹與哪些因素有關，在實驗中能確定自變量，并控制無關變量。
3、通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質。
情感態(tài)度與價值觀：
1、意識到控制變量在鐵生銹實驗中的重要性。
2、具有收集證據證明鐵生銹是不同于鐵的物質的意識。
二、教學重難點：
重點：
1、能對鐵生銹的原因作出猜測，并能設計實驗來證明猜測。
2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。
難點：
1、能正確設計變量控制實驗并能在實驗中控制無關變量，探究鐵生銹的條件。
三、教學時間：
1課時
四、教具準備：
鑷子、鐵釘、水、課件、性杯、保鮮膜、未生銹的鐵片、銹蝕嚴重的鐵片。
五、教學過程：
（一）、創(chuàng)設生銹的情景，引出課題。
引入：（PPT出示生活中生銹的圖片）課前老師收集了幾幅圖片，我們一起來看看！它們怎么了？你知道它們都是用什么做的嗎？（板書：鐵生銹了）
師：請你們回顧一下，生活中你見過有哪些常見的鐵器有生銹現象？（二）、活動一：觀察鐵銹
（1）鐵生銹是什么變化？請說說你的理由？
（2）那鐵生銹到底是什么變化呢？我們必須找出足夠的證據證明自己的觀點。請各組按要求進行研究。
PPT提示要求：1、用感觀觀察它們有什么不同？
2、從金屬的特征進行比較？
3、把研究結果填在記錄單上。
（3）觀察鐵片和鐵銹，并做好記錄。
（4）匯報交流。
（5）通過我們的觀察和實驗，我們可以得出什么結論？那鐵生銹是什么變化？
小結：我們尋找到的證據從一定程度上說明了鐵和鐵銹是不同的物質，所以鐵生銹屬于化學變化。(板書：鐵鐵銹)
（三）活動二：探索鐵生銹的原因。
過渡：鐵生銹好不好？有什么不好？
（1）學生交流鐵生銹的危害。
(2)視頻介紹鐵生銹的危害。
過渡：鐵生銹危害那么嚴重，你覺得我們可以做些什么？既然我們想讓鐵不生銹，那我們就要先研究鐵生銹的原因。課前同學們都對鐵生銹的原因進行了猜測，你們猜鐵生銹與水、酸和空氣有關，你們設計的實驗合理嗎？下面我們要請其他組的同學來評一評。每個小組都會拿到不是自己組的實驗，請根據評價表上的兩個問題對他們小組的實驗進行評價。（PPT展示問題）
(3)小組圍繞教師的兩個問題互評小組實驗。
(4)匯報交流。（教師用板書引導）
(5)用不同顏色的筆修正完善實驗方案。
(6)小組領材料實驗。
（四）總結。
通過這節(jié)課的學習，你學會了什么？
六、板書設計：
鐵生銹了
鐵鐵銹
化學變化
問題：鐵為什么會生銹呢？
水
猜想:鐵生銹與
酸
空氣
篇二
一、教材簡析：
本課通過引導學生研究身邊十分熟悉的鐵制品生銹現象來經歷科學探究的全過程，探究鐵釘生銹的原因，并制定防銹的種種措施。學習的重點是能夠制定“影響鐵釘生銹因素”的實驗方案，教材安排了小組合作學習的形式，意在啟發(fā)小組經歷“提出問題、做出假設、制定計劃、設計實驗、搜集信息、得出結論”的科學探究的全過程，讓孩子們“真刀真槍”地搞科學，提高他們的科學探究水平。
二、教學背景：
鐵生銹是十分常見的現象，學生們非常熟悉，可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質。本課將引導學生通過觀察和實驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。這需要學生收集足夠的證據，而探索活動將成為學生收集證據的過程。
觀察鐵生銹的過程也是很有意義的活動，學生將自己設計對比實驗的研究計劃，并在課外進行對比實驗，分析實驗結果，得出結論。這個過程把課內和課外的學習有機地融合了起來。
三、教學設計：
（一）科學概念:
1.鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
2.鐵生銹的原因與水和空氣有關。
（二）過程與方法：
1.通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
2.通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。
（三）情感、態(tài)度、價值觀:
1.懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養(yǎng)證據意識。
2.愿意與同學合作交流，體驗合作與分享的快樂，進一步培養(yǎng)學生探究能力以及愛護、保護環(huán)境的情感態(tài)度。
教學重難點
重點：認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。
難點：能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。
教學準備教具學具說明與提醒
相關圖片、課件資料、鐵片、鐵銹、簡單電路、磁鐵、榔頭等盡可能找到純的鐵銹
教學流程
創(chuàng)設情境觀察鐵銹指導探究課堂總結
導入新課和鐵形成對比認識（探索鐵生銹的原因）拓展延伸
活動過程
基礎設計個性設計
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1.（課件出示物體生銹的圖片）觀察它們有什么共同特點？
2.鐵生銹的現象你在生活中見過嗎？（請學生舉例說說生活中鐵制物品生銹的事實）
3.看來生活中鐵生銹的現象還真多。鐵生銹了，才有鐵銹。鐵銹是新物質嗎？（學生猜測，并能說說理由）
這節(jié)課，我們就來研究《鐵生銹了》（板書課題）。
二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識
1.鐵生銹是一種化學變化嗎？如果鐵和鐵銹是不同一種物質，那就說明這是一種——化學變化，如果鐵和鐵銹是同一種物質，就說明這是一種——物理變化?？磥?，要想弄清楚鐵生銹到底是什么變化，還得先弄清楚鐵和鐵銹是不是同一種物質。
2.師出示新鐵釘和鐵銹，提問：對它們可以從哪些方面展開研究？（顏色、手感、亮度、松軟、導電性……）
3.教師提供材料（自制電路檢測器、榔頭、磁鐵、鐵、鐵銹等），要求學生觀察鐵銹，尋找證據，并做好記錄。
安全提示：如果你的身體有傷口，請不要接觸到鐵銹。
（課件出示）鐵盒鐵銹比較記錄表
顏色光澤空隙手感敲擊導電磁鐵
……
鐵
鐵銹
4.交流匯報：
（1）請一組學生匯報，其他組補充。（根據學生回答，課件出示相應知識點）
師演示鐵與鐵銹的導電性、吸鐵性。（鐵能導電，能被磁鐵吸引；鐵銹不能導電，不能被磁鐵吸引）。
（2）小結
同學們通過實驗，找到了許多鐵與鐵銹的不同點，現在你能判斷鐵與鐵銹是同一種物質嗎？鐵變成鐵銹是什么變化呢？（板書：化學變化）
三、指導探究，探索鐵生銹的原因
1.過渡：
同學們通過觀察、實驗驗證了自己的假設，用證據支持了鐵銹是一種不同于鐵的新物質的假設，那么鐵為什么會生銹呢？鐵的生銹與什么因素有關？（水、空氣）
2.如果我們研究“鐵生銹與空氣有關嗎？”這個問題，我們應該控制哪些條件不變？學生設計實驗
3.交流。說說方案，相互質疑，不斷完善實驗方案。
（課件出示）要點：
兩枚鐵釘要一樣新。
一枚鐵釘完全隔絕空氣（如放入菜油中），另一枚鐵釘暴露在空氣中。
每天觀察，并做好記錄。
4.小結。
根據我們設計的方案，進行實驗。過一段時間，我們來分享研究成果。
四、課堂總結，拓展延伸
1.（課件出示相關資料）了解鐵生銹的危害：
同學們，你們知道嗎，全世界每年因金屬腐蝕造成的直接經濟損失約達7000億美元,是地震、水災、臺風等自然災害造成損失的總和的6倍。鋼鐵生銹是鐵的致命弱點，鋼鐵因腐蝕而報廢的數量約占鋼鐵當年產量的25%—30%，造成了資源的巨大浪費。
你們說我們該這么做呢？（防止鐵生銹）
2.引導學生探究防止鐵生銹的方法，為下節(jié)課準備。
板書設計鐵生銹了
水
鐵鐵銹（化學變化）
空氣
課外活動根據設計的方案，進行實驗，過一段時間，拿到課堂上繼續(xù)研究。
生成預見用磁鐵研究鐵與鐵銹的區(qū)別，可能實驗結果是磁鐵能吸鐵銹，因為理論上鐵銹主要成分是三氧化二鐵，磁鐵不能吸引，但我們提供的鐵銹中往往含有鐵，磁鐵吸住的是鐵銹里的鐵。教師好用鐵屑與從生銹鐵制品上刮下來的鐵銹細末做對比實驗。如果找不到純鐵銹或者找到的鐵銹仍然可以被磁鐵吸引，可做演示實驗，也可以用與鐵銹相似的材料代替鐵銹做實驗，這也是允許的。提供一些不含有鐵的鐵銹如做不到，也應向學生說明。
課堂評估學生能否歸納出鐵生銹的原因與水和空氣有關。
對學生設計的對比實驗方案做出合理的評價，并適當加以指導。
篇三
【教學目標】：
科學概念：
鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
鐵生銹的原因與水和空氣有關。
過程與方法：
通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。
情感態(tài)度價值觀：
懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養(yǎng)證據意識。
【教學重點】認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。
【教學難點】能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。
【教學準備】鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子
【教學過程】
一、出示生活實例圖片：
很多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。
二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識
1、提出問題，明了探究任務：鐵銹是從鐵變來的，那么鐵銹是鐵么？生答。怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質呢？
2、取出鐵、銹鐵、鐵銹（刮下來的），仔細觀察回答，如何支持我們的看法？
3、引導思路：要看鐵銹是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據借鑒課本資料實驗探討填寫３５頁表格。（指出：是對比實驗，注意可變因素的性，以及實驗注意點）
4、反饋交流探討結果，展示填表。如何用你的發(fā)現說明你的看法的？
5、小結：我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都說明鐵銹不是鐵，是鐵產生的一種新物質，那么就是一種化學變化。是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢？這是我們控制鐵銹的關鍵。
三、探索鐵銹形成成因
1、教師提出問題：是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢？也就是鐵銹究竟是怎樣形成的。
2、學生大膽討論猜測。
3、制定研究計劃。
4、交流研究計劃，相互質疑補充，（對研究命題作出指導，通過比較“鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關？與具體學生單一猜想問題作出比較，指導問題選擇的可行性，人員分工等）
四、總結：
下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵銹形成的研究會有不小的收獲，我們還可以獲取避免生銹的方法。
閱讀43頁相關資料——鐵為什么會生銹