《談禮貌》是一篇說理性文章,通過三個生動的事例,告訴我們:禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。準備了以下教案，希望對你有幫助!
說課稿
一、說教材
《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。與人交往的時候，以禮待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。全文共有5個自然段，可以分為三段。
第一段（第一自然段），作者由古訓引出：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。第二段（第二至四自然段），文章列舉了正反三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的好處。第三段（第五自然段），說明學會禮貌待人，恰當使用禮貌語言的重大意義。
第五單元共有四篇課文。這些課文都是寫人的文章。寫人的文章一般通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫，表現(xiàn)人物的性格特征、思想情操等。學習《談禮貌》這一課時，課前布置學生預習課文，學生按照老師布置的先整體到部分的預習步驟進行預習。整體預習即學生根據(jù)自己喜歡的讀書方式把課文讀正確、流利，提出疑難問題。部分預習即教師給予預習內(nèi)容。①說說常用的禮貌用語有哪些？②為什么以“談禮貌”為題。③課文講了幾個小故事，這些故事說明了什么道理？④畫出全文的中心句。課堂上，讓學生把預習中的收獲與疑難問題進行交流。這樣即整體感知了課文，又為理解課文內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自學能力。后，通過讀課文，讓學生懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人間的關(guān)系更加和諧、社會更美好。課后布置作業(yè)，讓學生搜集生活中禮貌待人的事例，讓學生從小養(yǎng)成禮貌待人，使用禮貌語言的習慣，達到教書育人的目的。
二、教學目標
《新大綱》對高年級閱讀教學提出的要求是：“不應以教師 的分析代替學生的閱讀實踐。把讀的主權(quán)還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書?！备鶕?jù)這些要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學生的實際情況，本節(jié)課我制定以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、劃出文章的中心句。
3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更加美好。
教學重、難點：
通過理解課文，讓學生懂得從小養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。
這一重難點的確定是根據(jù)教材編寫特點決定的，目的是通過學生自主學習，積極參與、質(zhì)疑問難，引導學生讀懂課文，在課堂上讓學生充分地讀，分角色朗讀、齊讀、個別讀等。在讀中感情，禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。從而養(yǎng)成從小學會以禮待人，使用禮貌語言的習慣。
三、說學情
作為五年級的學生，他們在幾年的語文學習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學生預習了課文，對課文內(nèi)容有了初步的了解。這樣，課堂上學生學得輕松，教師教得輕松。
四、說教法學法
《談禮貌》是一篇寫人的文章，文章通過人物的動作、語言、神態(tài)、心理描寫，體會使用禮貌語言使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會更加美好。教學中，我采用“設(shè)疑問難”、“圈畫批注”、“感情朗讀”、“分角色朗讀”、“演示”等教學方法。這樣既能調(diào)動學生的積極性，又讓學生動口、動手、動腦，有效地訓練了學生的思維能力和表達能力。
五、說教學程序
本課我將三課時授完
第一課時，檢查學生預習情況，學會本課生字詞，劃分段落，寫出段意，整體感知課文，提出不懂的地方。
第二課時，進一步學習課文內(nèi)容，抓住重點，突破難點。
第三課時，課外延伸，進行口語交際。
現(xiàn)在，我要說的是第二課時教學。
（一）前提測評
前提測評是為學生的新舊知識的學習牽線搭橋，是調(diào)整學生心理狀態(tài)，激發(fā)學習動機，樹立學習信心的。所以，我設(shè)計了兩個問題：
1、通過前節(jié)課的學習，誰來說說你上節(jié)課讀懂了什么？
2、作者是怎樣跟我們談禮貌的？文中寫了幾個小故事？為什么要用這些小故事來跟我們談禮貌？
（二）導學達標
1、讀書指導法
我讓學生瀏覽課文，說說課文講了幾個小故事，概括故事的小標題。
2、精讀故事一：問路
我先讓學生分角色朗讀這個故事，師生評價。然后幻燈出示以下思考題：
（1）岳飛和牛皋的性格特點是什么？
（2）如果你是那位老爺爺，你會怎么想？
（3）怎樣讀這個故事？誰來試一試，并佩上動作來讀讀？
（4）兩個人同樣問路，為什么牛皋受到責罵？而岳飛卻得到耐心的指點呢？讀了這個故事，你懂得了什么道理？
這一問題的設(shè)計，引起學生探討問題的*，帶著問題去讀去想，突出了“一邊讀，一邊想”這一重點。我再抓住重難點的地方進行點拔。如：描寫人物，一般抓住人物的什么來寫？（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理），學生很快就懂得這一段作者主要抓住人物的動作、語言描寫，體現(xiàn)人物的性格特點。后我再讓學生分角色朗讀，明白故事道理。
這樣，使學生的眼、耳、口、手、腦全方位受到訓練，突破了這一故事的重難點，提高了閱讀能力。
3、讓學生小結(jié)學習方法：讀故事——明道理——悟?qū)懛ā?BR> 4、按照以上的學習方法學習課文3、4自然段。要求學生留下讀書筆記，設(shè)計板書。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是把學習的主權(quán)還給學生，把課堂還給學生。教師只能充當組織者和引導者。
5、感情朗讀第五自然段，劃出中心句。
齊讀——個別讀——再齊讀——然后背誦
學生在讀中明白了道理，重視讀書，熟讀成誦，有利于發(fā)展學生的記憶力，提高學生的理解能力，規(guī)范學生的語言。
6、看板書，總結(jié)全文
評課稿
春暖花開之際，我們工作室送教至渝興九年制學校。上午聆聽了工作室兩位的課，感覺收獲滿滿。兩節(jié)課給我的總體感受是“高效創(chuàng)新、生動幽默?！毕旅婢土仲t明老師執(zhí)教的《談禮貌》一課，談談我的感受。
《談禮貌》是一篇蘊涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說理性文章，也就是我們常說的議論文。議論文是小學階段比較少見的文體，整個小學階段一共只有五篇，這為數(shù)不多的課文，作為議論文的代表出現(xiàn)在教材中，編者的意圖在于讓小學生初步接觸議論文這種文體，初步了解圍繞中心論點擺事實、講道理的方法，感受議論文語言嚴謹?shù)奶攸c?！缎W生議論文的教學策略》一文對議論文的教學提出了兩點要求：1.在閱讀中使學生懂得文章所闡述的道理，受到高尚情操的熏陶；2.在閱讀中提高學生的理解和發(fā)現(xiàn)能力。林老師在教學中也重點突出了這兩方面，將陶冶情操和提高能力有機地穿插融合，取得了良好的教學效果。
一、引導學生通過創(chuàng)造性的閱讀教材，滲透禮貌和心理健康教育。
新課程標準指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感，學習用恰當?shù)恼Z氣朗讀，表現(xiàn)自己對作品情感態(tài)度的理解?！痹谡麄€課堂教學中，林老師重視了學生的感情朗讀和精彩的表演。通過不同人物的不同語氣、不同事件的不同態(tài)度引導學生用恰當?shù)恼Z氣去朗讀，通過朗讀讓學生體會到什么是禮貌用語，什么是不禮貌用語，在什么環(huán)境中會產(chǎn)生什么結(jié)果。結(jié)合多元化的閱讀，然后又通過讓學生上臺演一演，師生互動等形式，使學生受到語言文字的熏陶與啟示，對文章的主旨有了更深的理解與體會。
二、引導學生通過閱讀理解，提高學生的理解和發(fā)現(xiàn)能力。
1.提高學生的理解能力。林老師抓住了課文中的三個小故事，引導學生在讀中體會敘事語言的概括凝練性。如引導學生歸納出三個小故事的小標題這一環(huán)節(jié)，林老師讓學生用簡練的詞去歸納、去概括每一個故事的主要內(nèi)容，通過閱讀、啟發(fā)，師生共同歸納出三個具有高度概括性的三個小標題：“問路、踩裙、理發(fā)。”林老師還善于引導學生抓住關(guān)鍵詞讓學生理解語言文字的簡練性。在解讀文章的論點時，讓學生去掉“禮貌待人、禮貌語言、更加和諧、更加美好”這四個短語去讀一讀，通過對比體會這幾個短語的重要性。通過這樣的引導，潛移默化地提高了學生對文本的理解能力。
2.提高學生的發(fā)現(xiàn)能力。新課標指出：“語文教學要注重發(fā)展學生的思維，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”文中的三個事例，情節(jié)簡單，學生一讀就懂，然而缺少深層次的比較研究，在這里，林老師抓住了“怎樣把一句話變一篇文”這一教學重點，通過學生的閱讀理解，后總結(jié)出這三個故事都是先舉例子，然后發(fā)表議論，也就是“一事一議”。再引導學生知道三個故事中的人物有古有今，有平凡人也有偉人，有正面人物也有反面人物，通過這些典型事例，從不同的角度證明了作者的觀點，從而得出后的結(jié)論，這就是一篇完整的議論文了。通過這樣的一個過程，引導學生比較議論文和記敘文在結(jié)構(gòu)上的不同之處，從而提高了學生的發(fā)現(xiàn)能力。
后提一點個人不成熟的建議：縱觀林老師整堂課的教學設(shè)計，感覺是前松后緊，沒能很好地突出重點。文中的三個小故事情節(jié)簡單，五年級學生很容易明白其中的道理，卻占用了大量的教學時間，而后面的議論文結(jié)構(gòu)的分析教學環(huán)節(jié)略顯薄弱。三個小故事只需重點講解其中一個，其余兩個讓學生自己去學習，自己去品味，自己去歸納，這樣才能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。簡單的東西繁瑣地去學，反而使學生不知道如何去學了；過于簡單的問題反復提問，學生卻不知道如何去應答了，導致課堂氣氛略顯沉悶。
總之，林老師這節(jié)課將“情感滲透”和“學以致用”有機地融合在了一起，既使學生受到了語言文字的情感熏陶，又使學生初步掌握了議論文的一般寫法，整節(jié)課自然流暢，圓滿地完成了教學任務，實乃新課標指引下的一堂好課。
說課稿
一、說教材
《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。與人交往的時候，以禮待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。全文共有5個自然段，可以分為三段。
第一段（第一自然段），作者由古訓引出：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。第二段（第二至四自然段），文章列舉了正反三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的好處。第三段（第五自然段），說明學會禮貌待人，恰當使用禮貌語言的重大意義。
第五單元共有四篇課文。這些課文都是寫人的文章。寫人的文章一般通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫，表現(xiàn)人物的性格特征、思想情操等。學習《談禮貌》這一課時，課前布置學生預習課文，學生按照老師布置的先整體到部分的預習步驟進行預習。整體預習即學生根據(jù)自己喜歡的讀書方式把課文讀正確、流利，提出疑難問題。部分預習即教師給予預習內(nèi)容。①說說常用的禮貌用語有哪些？②為什么以“談禮貌”為題。③課文講了幾個小故事，這些故事說明了什么道理？④畫出全文的中心句。課堂上，讓學生把預習中的收獲與疑難問題進行交流。這樣即整體感知了課文，又為理解課文內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自學能力。后，通過讀課文，讓學生懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人間的關(guān)系更加和諧、社會更美好。課后布置作業(yè)，讓學生搜集生活中禮貌待人的事例，讓學生從小養(yǎng)成禮貌待人，使用禮貌語言的習慣，達到教書育人的目的。
二、教學目標
《新大綱》對高年級閱讀教學提出的要求是：“不應以教師 的分析代替學生的閱讀實踐。把讀的主權(quán)還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書?！备鶕?jù)這些要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學生的實際情況，本節(jié)課我制定以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、劃出文章的中心句。
3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更加美好。
教學重、難點：
通過理解課文，讓學生懂得從小養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。
這一重難點的確定是根據(jù)教材編寫特點決定的，目的是通過學生自主學習，積極參與、質(zhì)疑問難，引導學生讀懂課文，在課堂上讓學生充分地讀，分角色朗讀、齊讀、個別讀等。在讀中感情，禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。從而養(yǎng)成從小學會以禮待人，使用禮貌語言的習慣。
三、說學情
作為五年級的學生，他們在幾年的語文學習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學生預習了課文，對課文內(nèi)容有了初步的了解。這樣，課堂上學生學得輕松，教師教得輕松。
四、說教法學法
《談禮貌》是一篇寫人的文章，文章通過人物的動作、語言、神態(tài)、心理描寫，體會使用禮貌語言使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會更加美好。教學中，我采用“設(shè)疑問難”、“圈畫批注”、“感情朗讀”、“分角色朗讀”、“演示”等教學方法。這樣既能調(diào)動學生的積極性，又讓學生動口、動手、動腦，有效地訓練了學生的思維能力和表達能力。
五、說教學程序
本課我將三課時授完
第一課時，檢查學生預習情況，學會本課生字詞，劃分段落，寫出段意，整體感知課文，提出不懂的地方。
第二課時，進一步學習課文內(nèi)容，抓住重點，突破難點。
第三課時，課外延伸，進行口語交際。
現(xiàn)在，我要說的是第二課時教學。
（一）前提測評
前提測評是為學生的新舊知識的學習牽線搭橋，是調(diào)整學生心理狀態(tài)，激發(fā)學習動機，樹立學習信心的。所以，我設(shè)計了兩個問題：
1、通過前節(jié)課的學習，誰來說說你上節(jié)課讀懂了什么？
2、作者是怎樣跟我們談禮貌的？文中寫了幾個小故事？為什么要用這些小故事來跟我們談禮貌？
（二）導學達標
1、讀書指導法
我讓學生瀏覽課文，說說課文講了幾個小故事，概括故事的小標題。
2、精讀故事一：問路
我先讓學生分角色朗讀這個故事，師生評價。然后幻燈出示以下思考題：
（1）岳飛和牛皋的性格特點是什么？
（2）如果你是那位老爺爺，你會怎么想？
（3）怎樣讀這個故事？誰來試一試，并佩上動作來讀讀？
（4）兩個人同樣問路，為什么牛皋受到責罵？而岳飛卻得到耐心的指點呢？讀了這個故事，你懂得了什么道理？
這一問題的設(shè)計，引起學生探討問題的*，帶著問題去讀去想，突出了“一邊讀，一邊想”這一重點。我再抓住重難點的地方進行點拔。如：描寫人物，一般抓住人物的什么來寫？（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理），學生很快就懂得這一段作者主要抓住人物的動作、語言描寫，體現(xiàn)人物的性格特點。后我再讓學生分角色朗讀，明白故事道理。
這樣，使學生的眼、耳、口、手、腦全方位受到訓練，突破了這一故事的重難點，提高了閱讀能力。
3、讓學生小結(jié)學習方法：讀故事——明道理——悟?qū)懛ā?BR> 4、按照以上的學習方法學習課文3、4自然段。要求學生留下讀書筆記，設(shè)計板書。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是把學習的主權(quán)還給學生，把課堂還給學生。教師只能充當組織者和引導者。
5、感情朗讀第五自然段，劃出中心句。
齊讀——個別讀——再齊讀——然后背誦
學生在讀中明白了道理，重視讀書，熟讀成誦，有利于發(fā)展學生的記憶力，提高學生的理解能力，規(guī)范學生的語言。
6、看板書，總結(jié)全文
評課稿
春暖花開之際，我們工作室送教至渝興九年制學校。上午聆聽了工作室兩位的課，感覺收獲滿滿。兩節(jié)課給我的總體感受是“高效創(chuàng)新、生動幽默?！毕旅婢土仲t明老師執(zhí)教的《談禮貌》一課，談談我的感受。
《談禮貌》是一篇蘊涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說理性文章，也就是我們常說的議論文。議論文是小學階段比較少見的文體，整個小學階段一共只有五篇，這為數(shù)不多的課文，作為議論文的代表出現(xiàn)在教材中，編者的意圖在于讓小學生初步接觸議論文這種文體，初步了解圍繞中心論點擺事實、講道理的方法，感受議論文語言嚴謹?shù)奶攸c?！缎W生議論文的教學策略》一文對議論文的教學提出了兩點要求：1.在閱讀中使學生懂得文章所闡述的道理，受到高尚情操的熏陶；2.在閱讀中提高學生的理解和發(fā)現(xiàn)能力。林老師在教學中也重點突出了這兩方面，將陶冶情操和提高能力有機地穿插融合，取得了良好的教學效果。
一、引導學生通過創(chuàng)造性的閱讀教材，滲透禮貌和心理健康教育。
新課程標準指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感，學習用恰當?shù)恼Z氣朗讀，表現(xiàn)自己對作品情感態(tài)度的理解?！痹谡麄€課堂教學中，林老師重視了學生的感情朗讀和精彩的表演。通過不同人物的不同語氣、不同事件的不同態(tài)度引導學生用恰當?shù)恼Z氣去朗讀，通過朗讀讓學生體會到什么是禮貌用語，什么是不禮貌用語，在什么環(huán)境中會產(chǎn)生什么結(jié)果。結(jié)合多元化的閱讀，然后又通過讓學生上臺演一演，師生互動等形式，使學生受到語言文字的熏陶與啟示，對文章的主旨有了更深的理解與體會。
二、引導學生通過閱讀理解，提高學生的理解和發(fā)現(xiàn)能力。
1.提高學生的理解能力。林老師抓住了課文中的三個小故事，引導學生在讀中體會敘事語言的概括凝練性。如引導學生歸納出三個小故事的小標題這一環(huán)節(jié)，林老師讓學生用簡練的詞去歸納、去概括每一個故事的主要內(nèi)容，通過閱讀、啟發(fā)，師生共同歸納出三個具有高度概括性的三個小標題：“問路、踩裙、理發(fā)。”林老師還善于引導學生抓住關(guān)鍵詞讓學生理解語言文字的簡練性。在解讀文章的論點時，讓學生去掉“禮貌待人、禮貌語言、更加和諧、更加美好”這四個短語去讀一讀，通過對比體會這幾個短語的重要性。通過這樣的引導，潛移默化地提高了學生對文本的理解能力。
2.提高學生的發(fā)現(xiàn)能力。新課標指出：“語文教學要注重發(fā)展學生的思維，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”文中的三個事例，情節(jié)簡單，學生一讀就懂，然而缺少深層次的比較研究，在這里，林老師抓住了“怎樣把一句話變一篇文”這一教學重點，通過學生的閱讀理解，后總結(jié)出這三個故事都是先舉例子，然后發(fā)表議論，也就是“一事一議”。再引導學生知道三個故事中的人物有古有今，有平凡人也有偉人，有正面人物也有反面人物，通過這些典型事例，從不同的角度證明了作者的觀點，從而得出后的結(jié)論，這就是一篇完整的議論文了。通過這樣的一個過程，引導學生比較議論文和記敘文在結(jié)構(gòu)上的不同之處，從而提高了學生的發(fā)現(xiàn)能力。
后提一點個人不成熟的建議：縱觀林老師整堂課的教學設(shè)計，感覺是前松后緊，沒能很好地突出重點。文中的三個小故事情節(jié)簡單，五年級學生很容易明白其中的道理，卻占用了大量的教學時間，而后面的議論文結(jié)構(gòu)的分析教學環(huán)節(jié)略顯薄弱。三個小故事只需重點講解其中一個，其余兩個讓學生自己去學習，自己去品味，自己去歸納，這樣才能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。簡單的東西繁瑣地去學，反而使學生不知道如何去學了；過于簡單的問題反復提問，學生卻不知道如何去應答了，導致課堂氣氛略顯沉悶。
總之，林老師這節(jié)課將“情感滲透”和“學以致用”有機地融合在了一起，既使學生受到了語言文字的情感熏陶，又使學生初步掌握了議論文的一般寫法，整節(jié)課自然流暢，圓滿地完成了教學任務，實乃新課標指引下的一堂好課。