作為小學(xué)教育工作者，我們要認(rèn)識(shí)到解答應(yīng)用題的重要性，更要從各方面摸索解答應(yīng)用題的途徑，利用好每一個(gè)應(yīng)用題，讓學(xué)生從中得到各方面的提升和鍛煉，從應(yīng)用題的解答中得到成就感，喜悅感，讓每一個(gè)學(xué)生慢慢地愛(ài)上數(shù)學(xué)。以下是整理的相關(guān)資料，希望對(duì)您有所脾益。
【篇一】
創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用直觀(guān)，幫助學(xué)生全面理解題意
要讓學(xué)生會(huì)做應(yīng)用題，學(xué)生必須對(duì)應(yīng)用題熟悉。只有讓學(xué)生有了認(rèn)真讀題的習(xí)慣，使題目的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系等在解題時(shí)自始自終地保持在學(xué)生地頭腦中，才可能更好的解題。
利用生活中的實(shí)際例子，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生掌握解題的方法。如：在教學(xué)三步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道應(yīng)用題：同學(xué)們，老師有件事要請(qǐng)你幫忙，昨天，一年級(jí)的小朋友排練節(jié)目，排著排著，有幾個(gè)小朋友說(shuō)肚子餓了，我隨手掏出18元錢(qián)，讓一個(gè)小朋友去買(mǎi)方便面。他回來(lái)告訴我說(shuō)，店老板開(kāi)始只同意給12包，我說(shuō)批發(fā)部里比你的便宜得多，老板說(shuō)，每包再便宜0.5元,共給我17包。現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)臀宜闼?，按店老板的說(shuō)法，有沒(méi)有給錯(cuò)。如果沒(méi)給足，課后請(qǐng)大家?guī)屠蠋煂⑸俳o的要回來(lái)。
板書(shū)：18元買(mǎi)方便面，開(kāi)始店老板給12包，后來(lái)每包便宜0.5元，共給17包。
學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中說(shuō)出自己的解題思路、方法和步驟，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就掌握了三步計(jì)算的應(yīng)用題。
根據(jù)應(yīng)用題的情節(jié)，直接用實(shí)物演示，使學(xué)生在觀(guān)察數(shù)量關(guān)系的變化中理解具體的題意。如：男生7人，女生8人，分成3組做值日，平均每組幾人？可直接請(qǐng)7位男生和8位女生上來(lái)，自動(dòng)分成3組，每組人數(shù)相等。又如：有一座大橋長(zhǎng)1550米，一列長(zhǎng)100米的列車(chē)以每秒15米的速度開(kāi)過(guò)這座大橋，火車(chē)過(guò)橋需要多長(zhǎng)時(shí)間？引導(dǎo)學(xué)生用短鉛筆比作火車(chē)，鉛筆盒比作大橋，自己表演一下火車(chē)是怎樣過(guò)橋的?；疖?chē)到什么地方才算全部過(guò)橋？這樣，學(xué)生很快明白為什么要把火車(chē)自身的車(chē)長(zhǎng)也計(jì)算進(jìn)去，從而找到解題途徑。
利用圖解法進(jìn)行演示。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生只要把部分與整體的關(guān)系、具體數(shù)量與比率的對(duì)應(yīng)關(guān)系表示出來(lái)，應(yīng)用題解答的任務(wù)便完成了一半。如：用線(xiàn)段圖把應(yīng)用題的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系直觀(guān)地顯示出來(lái)，使抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜關(guān)系明朗化，為正確解題創(chuàng)造條件。
【篇二】
一題多解的訓(xùn)練
例如結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)，我出示了這樣一題：“紅星小學(xué)有250生，現(xiàn)在要租車(chē)去游覽。有兩種車(chē)供選擇：48座的大巴車(chē)，每輛租費(fèi)480元；20座的中巴車(chē)，每輛租費(fèi)220元。怎樣租車(chē)才能使每個(gè)旅客都有座，又省錢(qián)？”
解答這樣的問(wèn)題，一般要設(shè)計(jì)幾種方案，進(jìn)行比較后，再確定佳方案，而選擇佳租車(chē)方案，一般應(yīng)從兩方面來(lái)考慮：一是盡量多租每個(gè)座位花錢(qián)少的車(chē)；二是使空座位盡量少，提高座位利用率。
我先請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)好方案，然后再進(jìn)行交流，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出了以下方案：大巴車(chē)每座需：480÷48=10（元），中巴車(chē)每座需：220÷20=11（元），可見(jiàn)大巴車(chē)每座租費(fèi)比中巴車(chē)便宜，因此，應(yīng)盡量多租大巴車(chē)，少租中巴車(chē)。因?yàn)椋?50÷48=5（輛）……10（人），所以要租用大巴車(chē)5輛，中巴車(chē)1輛。這種租車(chē)方案有空位：20-10=10（個(gè)），租費(fèi)為：480×5+220=2620（元）
以上方案只考慮了第一方面，即多租每個(gè)座位花錢(qián)少的車(chē)，而忽略了第二方面，即使空座位盡量少，提高座位利用率。這時(shí)我就啟發(fā)學(xué)生在上面方案的基礎(chǔ)上作調(diào)整適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而得出佳租車(chē)方案：，少租1輛大巴車(chē)，增加2輛中巴車(chē)，即租用大巴車(chē)4輛，中巴車(chē)3輛，這樣就只有空座位：48×4+20×3－250=2（個(gè)），租費(fèi)為：480×4＋220×3=2580（元）。這種方案，既能使每個(gè)旅客都有座位，又省錢(qián)。
一題多變的訓(xùn)練
在教學(xué)實(shí)踐中，我們可先給出基本條件，然后要求學(xué)生變換它的條件、問(wèn)題、結(jié)構(gòu)或改變敘述形式，使之成為新的題目，再引導(dǎo)學(xué)生把前后題目進(jìn)行比較，從中找出它們之間的聯(lián)系。如基本題：某校有女生400人，男生500人，這所學(xué)校中男女學(xué)生各占全校學(xué)生人數(shù)的幾分之幾？
1、改問(wèn)題：
（1）某校有女生400人，男生500人，女生是男生的幾分之幾？男生是女生的幾分之幾？
（2）某校有女生400人，男生500人，女生比男生少幾分之幾？男生比女生多幾分之幾？
2、改條件：
（1）某校有女生400人，男生比女生多25%，全校有學(xué)生共多少人？
（2）某校有女生400人，男生與女生人數(shù)的比是5∶4，全校有學(xué)生多少人？
3、變敘述：某校有女生400人，男生占全校人數(shù)的5/9，全校有學(xué)生多少人？
條件問(wèn)題互換：某校有學(xué)生900人，男生與女生人數(shù)的比是5∶4，學(xué)校男女學(xué)生各有多少人？
這種訓(xùn)練，學(xué)生易于理解題目之間的關(guān)系，能培養(yǎng)思維的流暢性和變通性。
【篇三】
一題多驗(yàn)算的訓(xùn)練
一道題解答后，要求學(xué)生根據(jù)條件與條件或條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，用多種方法進(jìn)行檢驗(yàn)，判斷答案是否正確。例如：“甲、乙兩列火車(chē)同時(shí)從兩地相對(duì)開(kāi)出，經(jīng)過(guò)4小時(shí)相遇。甲車(chē)每小時(shí)行80千米，乙車(chē)每小時(shí)行90千米，兩地相距多少千米？”
這題學(xué)生能很快求出兩地的距離為：（80＋90）×4＝680（千米），學(xué)生求出了兩地的距離后，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算：
1、甲車(chē)行的路程與乙車(chē)行的路程的和：80×4＋90×4＝680（千米）。
2、甲、乙兩車(chē)同時(shí)相向而行的時(shí)間：680÷（80＋90）＝4（小時(shí)）。
3、甲、乙兩車(chē)的速度和：680÷4＝170（千米）。
又如：“某農(nóng)具廠(chǎng)趕制540件農(nóng)具。前10天平均每天制32件，余下的要在5天完成，平均每天要制多少件？”
分步列式計(jì)算為：
（1）、前10天共制：32×10=320（件）
（2）、還余下：540－320=220（件）
（3）、余下的平均每天制：220÷5=44（件）
在學(xué)生解答后，我組織學(xué)生進(jìn)行討論并驗(yàn)算：
后5天做的：44×5=220（件）
前10天做的：540－220＝320（件）
前10天平均每天做的：320÷10＝32（件）
結(jié)果與原已知數(shù)據(jù)相同，說(shuō)明得數(shù)正確。