課件是根據(jù)教學大綱的要求，經(jīng)過教學目標確定，教學內(nèi)容和任務(wù)分析，教學活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。下面是整理分享的教科版小學四年級上冊自然與科學課件：《溶解》，歡迎閱讀與借鑒。
【《溶解的快與慢》】
教材分析：
教材提供了四個活動素材：哪一個溶解得快；溶解快與慢的比較記錄表；加快方糖溶解的研究；糖塊溶解的時間記錄；
教學方法
1、哪一個溶解得快？教師引導學生研究“攪拌與不攪拌”“加熱水和加冷水”兩個對比實驗，在教學中便于觀察，我用紅糖代替了教材中部分方糖，讓學生通過對實驗結(jié)果的對比得出“攪拌和溫度都對溶解有影響”的結(jié)論，并學會“如何進行對比實驗”。
2、加快方糖溶解的研究。先討論“哪些方法可以加快方糖的溶解？”然后小組選擇喜歡的方法進行實驗，知道了怎樣使方糖溶解得快的方法。
3、糖塊溶解的名次記錄（吃糖比賽）。“怎樣吃糖，可以讓它溶解得更快呢？”前一部分研究活動結(jié)束后，教師安排學生體驗并說說不同的方法溶解糖塊時舌頭的感受，記錄不同方法溶解完同一種糖塊的先后次序。嘗試討論得出：糖塊又咬碎又攪拌，為什么能溶解得更快的科學道理。
教學目標：
1、通過本課教學，使學生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾成粉末可以加快溶解。
2、培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ醪綄W會對比實驗的方法。
教學重點：使學生學會加快溶解的方法。
課前準備：
1、燒杯、攪拌棒、水槽、冷水、熱水、紅糖、方糖、糖塊；
2、多媒體課件。
教學過程
一、導入新課
前面我們學習了“溶解”，現(xiàn)在你們能說說哪些物體在水中能溶解？這節(jié)課我們研究溶解的快與慢這個問題。（板書課題。）
二、“哪一個溶解的快？
1、用哪些方法可以使糖溶解的快些？假設(shè)并說說自己的理由。
2、你們準備怎樣證明自己的假設(shè)？指導各組制定研究計劃（假設(shè)，實驗方法，實驗器材，實驗步驟）。
3、討論怎樣做“攪拌與不攪拌”“加熱水和加冷水”的對比實驗。
攪拌與不攪拌”實驗步驟：（1）準備兩個水量、水溫相同的杯子；（2）取兩份同樣多的紅糖；（3）把兩份同樣多的紅糖分別放入兩個杯中；（4）用攪拌棒攪拌其中的一杯水（課件出示）。
“加熱水和加冷水”實驗步驟：重復(fù)做上邊的實驗，但是要把其中的一杯水換成熱水，并且都不攪拌。
4、學生做實驗，教師巡視指導。
5、學生觀察實驗結(jié)果并討論：
（1）哪一杯中的紅塘溶解得更快一些？
（2）攪拌能加快物質(zhì)的溶解嗎？
（3）溫度能夠影響物質(zhì)的溶解嗎？
4）如果水的溫度再高一些，紅塘的溶解能更快嗎？
6、填寫“溶解快與慢的比較記錄表”。
7、小結(jié)：攪拌和溫度對溶解有影響。（課件出示。）
三、加快方糖溶解的研究
1、把一塊方糖放入水中，怎樣才能加快溶解呢？受到哪些因素的影響？
2、小組討論，提出自己的假設(shè)并說明理由。（課件出示：攪拌；改變水溫；將方糖搗碎。）
3、實驗要怎么做？
（1）攪拌：拿出兩個杯子，都裝滿純凈的水，溫度必須相同，每個杯子里各放入一塊方糖，一杯攪拌一杯不攪拌。
（2）改變水溫：一杯冷水，一杯熱水，水量相同，每個杯子里各放入一塊方糖，并且都不攪拌。
（3）將方糖搗碎：準備兩塊糖塊，糖塊的大小要一樣，搗碎其中的一粒糖塊，把兩種糖塊放在水溫、水量一樣的杯子中都不攪拌，看它們有什么變化。
4、學生分組做實驗，教師巡視指導。
（每個小組選擇一種，先填上實驗報告單，然后材料員根據(jù)實驗報告單領(lǐng)取材料。根據(jù)實驗提示，進行實驗。）
5、學生匯報實驗結(jié)果。
課件出示：A、攪拌能加快溶解；B、熱水可以加快溶解；C、搗碎可以加快溶解。
四、吃糖比賽游戲
1、看大家做實驗這么認真，老師就給每人獎一顆糖。怎樣吃糖，可以讓它溶解得更快呢？
2、生討論吃糖方法。
3、課件出示吃糖方法，學生選擇喜歡的方法吃糖。
4、匯報比賽結(jié)果。
【《一杯水能溶解多少食鹽》】
【教學目標】
1．科學知識：通過經(jīng)歷實驗研究活動，知道一杯水里能溶解的食鹽是有限的。
2．科學技能：在實驗研究計劃的設(shè)計過程中，讓學生感受到科學的嚴謹，激發(fā)學生創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)學生的實驗動手能力。
3．情感態(tài)度和價值觀：在科學探究過程中，培養(yǎng)樂于探究、注重科學事實、敢于挑戰(zhàn)*、樂于合作與交流的意識。
【教學重點】
研究制定“一杯水里能溶解多少食鹽”的實驗計劃。
【教學難點】
1、如何對加入的鹽準確計量。2、食鹽怎樣才算不能溶解了。
【教學準備】
可供選擇的材料：食鹽、小勺、玻璃棒、50毫升的小燒杯、天平、砝碼、量桶、實驗記錄表（每組一份）。
【學生分析】
答案四年級學生接觸科學課已有一年，有一定的科學素養(yǎng)，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不深入、不夠細致周密；同時實驗操作能力有待提高。本節(jié)課無論是實驗設(shè)計還是實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。
二、教學策略：
我的教學策略分為以下三步：
（一）、開門見山，聚焦重點。
（二）、著眼設(shè)計，創(chuàng)新思維。
（三）、拓展空間，啟迪智慧。
具體過程如下：
（一）、開門見山，聚焦重點。
在第一部分：食鹽在水里能無限溶解嗎？這一部分內(nèi)容相對簡單，學生都有足夠的生活經(jīng)驗和常識，知道食鹽不能在水里無限溶解。教師可以開門見山的展示一杯水，與學生進行交流，你認為這杯水可以溶解多少鹽？可以無限的溶解鹽嗎？由于學生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，肯定知道不會無限的溶解食鹽。接下來教師順其自然的引出本課重點。
（二）、著眼設(shè)計，創(chuàng)新思維。
第二部分：一杯水里能溶解多少食鹽？
在這個實驗設(shè)計中，首先要明確“一杯水”究竟有多少？這是學生容易忽略的問題。教師可以準備50毫升、500毫升的兩個容量懸殊的燒杯，根據(jù)學生的發(fā)言進行引導，讓學生明白“一杯水”的概念太模糊，要具體的量化，書上推薦的是50毫升水。
其次“溶解多少食鹽”的問題就比較復(fù)雜，是實驗設(shè)計的難點也是亮點。因為“50毫升水能溶解18克鹽”的這個概念不是關(guān)鍵，教師完全可以直接給學生答案，關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維上。因為根據(jù)平時的執(zhí)教情況，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生采取的都是書本上的實驗方法，當然這符合學生的認知特點，也可能與學生事先預(yù)習、參考書本有關(guān)。但是學生的實驗設(shè)計都千篇一律與書本完全雷同，實際上也表明學生思維的禁錮，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師事先設(shè)計好三種不同的實驗方法，并做好課件，然后根據(jù)學生的匯報情況（也許學生想到新的實驗方法、也許沒想到），教師作為科學學習的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴可以將這三個實驗呈現(xiàn)給學生，拓展學生的思維，讓學生比較、思考和選擇。
第一種實驗方法：先把鹽一份2克的稱好，再一份一份的加入水中，直到不能溶解為止，算一算加了幾份鹽，就可以得知加了多少克了。
第二種實驗方法：平勺定量法。就是用小藥勺盛一勺鹽，用牙簽沿勺子表面水平刮去多余的鹽，稱量一平勺的鹽質(zhì)量，加多少勺鹽就知道加了多少克了。
第三種實驗方法。首先用天平稱量12個小組盛有50毫升水的小燒杯的質(zhì)量，記為A克；學生實驗時，只需向水中加鹽，加到鹽不能溶解為止，再到教師這兒稱量出質(zhì)量，記為B克。那么加入鹽的質(zhì)量就為B-A克。
A(小燒杯＋50毫升水的質(zhì)量)
B(小燒杯＋50毫升水的質(zhì)量+加入鹽的質(zhì)量)
B-A（加入鹽的質(zhì)量））
三種實驗方法呈現(xiàn)給學生后，教師要給學生一定時間思考、比較，然后詢問學生你認為那種實驗方法更科學、更嚴謹？你準備采用那種實驗方法，為什么？讓學生各抒己見。然后詢問學生這三種實驗都要注意什么？引導學生明確：
（1）、實驗操作要規(guī)范。如何用量筒量取50毫升水；天平的使用；加鹽、攪拌不要將鹽或者水灑出。
（2）、正確判斷鹽溶解與否。將攪拌、靜置等重點問題進行強調(diào)。
所謂實踐出真知，隨后根據(jù)學生選擇情況，用這三種不同的實驗方法進行分組實驗。教師進行巡視和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成實驗。實驗結(jié)束后，學生們分小組匯報實驗結(jié)果，這時教師可以給出參考答案：50毫升水理論上可以溶解18克鹽。然后引導學生交流一下研究結(jié)果：那種實驗方法得出的結(jié)果準確，這幾種方法各有什么優(yōu)缺點。
通過學生實際操作和體驗，學生發(fā)現(xiàn)：
第一種實驗方法：
很符合學生的認知特點，要知道加了多少鹽，就必須知道每次加的鹽的質(zhì)量，然后用加法相加就可以了。但是實際操作中學生會遇到一些問題。
1、材料準備不明確。學生在實驗中發(fā)現(xiàn)，在進行材料的準備時不清楚要準備多少份鹽？也許學生會參考書本準備4份鹽。但是實驗過程中，8克鹽馬上完全溶解了，學生就會無所適從，不知道究竟還要準備多少份鹽才夠用，只有稱2克用2克。
2、實驗結(jié)果不嚴謹。學生會發(fā)現(xiàn)2克2克的加鹽，這樣計量誤差太大，不需要加2克時，還是要加2克，這樣結(jié)果不會很準確；其次加鹽時可能會將鹽弄灑，影響實驗結(jié)果的判斷。
當然實驗材料也可以由教師準備，但是工作量太大。常溫下，食鹽在水中的溶解度是36克（即100毫升水能溶解大約36克鹽），50毫升就能溶解18克左右。按照書本上的方法，每個小組至少要準備9份鹽，加上學生可能的誤操作將鹽弄灑，教師還要每個組額外多準備幾份鹽。以每組10份鹽為例，我校四年級6個教學班，每個班60多個學生，實驗分成12個小組。那么教師一共要準備6×12×10＝720（份）鹽！，光是稱量鹽就是不小的工作量，還要將720份鹽一份一份盛裝好……想想就可怕!若老師來準備不現(xiàn)實。
第二種實驗方法：
1、簡單、易操作，符合學生的認知特點。
2、但是學生實驗時，發(fā)現(xiàn)隨著刮的力度、深淺不同，還有將鹽弄灑等一系列問題，都會導致加入的鹽每勺都不一樣，這樣實驗結(jié)果也會產(chǎn)生較大誤差。而且我校的小藥勺與它的完全不同，更容易出現(xiàn)操作失誤，經(jīng)常引起小組成員的爭議。
第三種實驗方法：
1、實驗的可操作性大大提高。首先不存在事先稱量鹽或者擔心實驗中將鹽弄灑的問題；其次如果有學生不小心將水弄灑甚至小燒杯潑了，只需重新盛50毫升水，就可以展開實驗了。沒有前兩種實驗的諸多限制。
2、實驗結(jié)果更嚴謹，更科學。教師事先實驗過：取一個50毫升的小燒杯盛上50毫升水，稱量為83.5克；加鹽致飽和，稱重為101.3克，加入鹽的質(zhì)量為101.3-83.5＝17.8克，接近理論數(shù)值18克。大多數(shù)學生的實驗結(jié)果也比前兩種更準確。
3、不足在于學生加鹽時量的控制與把握有問題。
這三種實驗的都匯報比較以后，教師引導學生對三種實驗方法用一個進行詞總結(jié)。學生普遍認為
第一種實驗方法：麻煩；
第二種實驗方法：簡單；
第三種實驗方法：科學。
這樣對三種實驗方法的思考與比較，點燃學生思維的火花，提高了學生的科學素養(yǎng)。
（三）、拓展空間，啟迪智慧。
三種實驗方法匯報分析完畢后，在后面的時間中，教師可以加以拓展。100毫升水能溶解多少鹽？50毫升能溶解多少味精、多少糖？它們?nèi)芙獾臅望}一樣多嗎？我們怎樣來研究呢？將本課的內(nèi)容進行鞏固和延伸。同時思考溶解在水中的鹽是不是就不能使用了？就這樣丟棄嗎？將內(nèi)容與下一節(jié)課聯(lián)系起來，把課堂上制成的鹽水收集起來，以供下次課繼續(xù)研究時使用。
教材分析：
教材提供了四個活動素材：哪一個溶解得快；溶解快與慢的比較記錄表；加快方糖溶解的研究；糖塊溶解的時間記錄；
教學方法
1、哪一個溶解得快？教師引導學生研究“攪拌與不攪拌”“加熱水和加冷水”兩個對比實驗，在教學中便于觀察，我用紅糖代替了教材中部分方糖，讓學生通過對實驗結(jié)果的對比得出“攪拌和溫度都對溶解有影響”的結(jié)論，并學會“如何進行對比實驗”。
2、加快方糖溶解的研究。先討論“哪些方法可以加快方糖的溶解？”然后小組選擇喜歡的方法進行實驗，知道了怎樣使方糖溶解得快的方法。
3、糖塊溶解的名次記錄（吃糖比賽）。“怎樣吃糖，可以讓它溶解得更快呢？”前一部分研究活動結(jié)束后，教師安排學生體驗并說說不同的方法溶解糖塊時舌頭的感受，記錄不同方法溶解完同一種糖塊的先后次序。嘗試討論得出：糖塊又咬碎又攪拌，為什么能溶解得更快的科學道理。
教學目標：
1、通過本課教學，使學生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾成粉末可以加快溶解。
2、培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ醪綄W會對比實驗的方法。
教學重點：使學生學會加快溶解的方法。
課前準備：
1、燒杯、攪拌棒、水槽、冷水、熱水、紅糖、方糖、糖塊；
2、多媒體課件。
教學過程
一、導入新課
前面我們學習了“溶解”，現(xiàn)在你們能說說哪些物體在水中能溶解？這節(jié)課我們研究溶解的快與慢這個問題。（板書課題。）
二、“哪一個溶解的快？
1、用哪些方法可以使糖溶解的快些？假設(shè)并說說自己的理由。
2、你們準備怎樣證明自己的假設(shè)？指導各組制定研究計劃（假設(shè)，實驗方法，實驗器材，實驗步驟）。
3、討論怎樣做“攪拌與不攪拌”“加熱水和加冷水”的對比實驗。
攪拌與不攪拌”實驗步驟：（1）準備兩個水量、水溫相同的杯子；（2）取兩份同樣多的紅糖；（3）把兩份同樣多的紅糖分別放入兩個杯中；（4）用攪拌棒攪拌其中的一杯水（課件出示）。
“加熱水和加冷水”實驗步驟：重復(fù)做上邊的實驗，但是要把其中的一杯水換成熱水，并且都不攪拌。
4、學生做實驗，教師巡視指導。
5、學生觀察實驗結(jié)果并討論：
（1）哪一杯中的紅塘溶解得更快一些？
（2）攪拌能加快物質(zhì)的溶解嗎？
（3）溫度能夠影響物質(zhì)的溶解嗎？
4）如果水的溫度再高一些，紅塘的溶解能更快嗎？
6、填寫“溶解快與慢的比較記錄表”。
7、小結(jié)：攪拌和溫度對溶解有影響。（課件出示。）
三、加快方糖溶解的研究
1、把一塊方糖放入水中，怎樣才能加快溶解呢？受到哪些因素的影響？
2、小組討論，提出自己的假設(shè)并說明理由。（課件出示：攪拌；改變水溫；將方糖搗碎。）
3、實驗要怎么做？
（1）攪拌：拿出兩個杯子，都裝滿純凈的水，溫度必須相同，每個杯子里各放入一塊方糖，一杯攪拌一杯不攪拌。
（2）改變水溫：一杯冷水，一杯熱水，水量相同，每個杯子里各放入一塊方糖，并且都不攪拌。
（3）將方糖搗碎：準備兩塊糖塊，糖塊的大小要一樣，搗碎其中的一粒糖塊，把兩種糖塊放在水溫、水量一樣的杯子中都不攪拌，看它們有什么變化。
4、學生分組做實驗，教師巡視指導。
（每個小組選擇一種，先填上實驗報告單，然后材料員根據(jù)實驗報告單領(lǐng)取材料。根據(jù)實驗提示，進行實驗。）
5、學生匯報實驗結(jié)果。
課件出示：A、攪拌能加快溶解；B、熱水可以加快溶解；C、搗碎可以加快溶解。
四、吃糖比賽游戲
1、看大家做實驗這么認真，老師就給每人獎一顆糖。怎樣吃糖，可以讓它溶解得更快呢？
2、生討論吃糖方法。
3、課件出示吃糖方法，學生選擇喜歡的方法吃糖。
4、匯報比賽結(jié)果。
【教學目標】
1．科學知識：通過經(jīng)歷實驗研究活動，知道一杯水里能溶解的食鹽是有限的。
2．科學技能：在實驗研究計劃的設(shè)計過程中，讓學生感受到科學的嚴謹，激發(fā)學生創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)學生的實驗動手能力。
3．情感態(tài)度和價值觀：在科學探究過程中，培養(yǎng)樂于探究、注重科學事實、敢于挑戰(zhàn)*、樂于合作與交流的意識。
【教學重點】
研究制定“一杯水里能溶解多少食鹽”的實驗計劃。
【教學難點】
1、如何對加入的鹽準確計量。2、食鹽怎樣才算不能溶解了。
【教學準備】
可供選擇的材料：食鹽、小勺、玻璃棒、50毫升的小燒杯、天平、砝碼、量桶、實驗記錄表（每組一份）。
【學生分析】
答案四年級學生接觸科學課已有一年，有一定的科學素養(yǎng)，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不深入、不夠細致周密；同時實驗操作能力有待提高。本節(jié)課無論是實驗設(shè)計還是實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。
二、教學策略：
我的教學策略分為以下三步：
（一）、開門見山，聚焦重點。
（二）、著眼設(shè)計，創(chuàng)新思維。
（三）、拓展空間，啟迪智慧。
具體過程如下：
（一）、開門見山，聚焦重點。
在第一部分：食鹽在水里能無限溶解嗎？這一部分內(nèi)容相對簡單，學生都有足夠的生活經(jīng)驗和常識，知道食鹽不能在水里無限溶解。教師可以開門見山的展示一杯水，與學生進行交流，你認為這杯水可以溶解多少鹽？可以無限的溶解鹽嗎？由于學生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，肯定知道不會無限的溶解食鹽。接下來教師順其自然的引出本課重點。
（二）、著眼設(shè)計，創(chuàng)新思維。
第二部分：一杯水里能溶解多少食鹽？
在這個實驗設(shè)計中，首先要明確“一杯水”究竟有多少？這是學生容易忽略的問題。教師可以準備50毫升、500毫升的兩個容量懸殊的燒杯，根據(jù)學生的發(fā)言進行引導，讓學生明白“一杯水”的概念太模糊，要具體的量化，書上推薦的是50毫升水。
其次“溶解多少食鹽”的問題就比較復(fù)雜，是實驗設(shè)計的難點也是亮點。因為“50毫升水能溶解18克鹽”的這個概念不是關(guān)鍵，教師完全可以直接給學生答案，關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維上。因為根據(jù)平時的執(zhí)教情況，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生采取的都是書本上的實驗方法，當然這符合學生的認知特點，也可能與學生事先預(yù)習、參考書本有關(guān)。但是學生的實驗設(shè)計都千篇一律與書本完全雷同，實際上也表明學生思維的禁錮，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師事先設(shè)計好三種不同的實驗方法，并做好課件，然后根據(jù)學生的匯報情況（也許學生想到新的實驗方法、也許沒想到），教師作為科學學習的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴可以將這三個實驗呈現(xiàn)給學生，拓展學生的思維，讓學生比較、思考和選擇。
第一種實驗方法：先把鹽一份2克的稱好，再一份一份的加入水中，直到不能溶解為止，算一算加了幾份鹽，就可以得知加了多少克了。
第二種實驗方法：平勺定量法。就是用小藥勺盛一勺鹽，用牙簽沿勺子表面水平刮去多余的鹽，稱量一平勺的鹽質(zhì)量，加多少勺鹽就知道加了多少克了。
第三種實驗方法。首先用天平稱量12個小組盛有50毫升水的小燒杯的質(zhì)量，記為A克；學生實驗時，只需向水中加鹽，加到鹽不能溶解為止，再到教師這兒稱量出質(zhì)量，記為B克。那么加入鹽的質(zhì)量就為B-A克。
A(小燒杯＋50毫升水的質(zhì)量)
B(小燒杯＋50毫升水的質(zhì)量+加入鹽的質(zhì)量)
B-A（加入鹽的質(zhì)量））
三種實驗方法呈現(xiàn)給學生后，教師要給學生一定時間思考、比較，然后詢問學生你認為那種實驗方法更科學、更嚴謹？你準備采用那種實驗方法，為什么？讓學生各抒己見。然后詢問學生這三種實驗都要注意什么？引導學生明確：
（1）、實驗操作要規(guī)范。如何用量筒量取50毫升水；天平的使用；加鹽、攪拌不要將鹽或者水灑出。
（2）、正確判斷鹽溶解與否。將攪拌、靜置等重點問題進行強調(diào)。
所謂實踐出真知，隨后根據(jù)學生選擇情況，用這三種不同的實驗方法進行分組實驗。教師進行巡視和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成實驗。實驗結(jié)束后，學生們分小組匯報實驗結(jié)果，這時教師可以給出參考答案：50毫升水理論上可以溶解18克鹽。然后引導學生交流一下研究結(jié)果：那種實驗方法得出的結(jié)果準確，這幾種方法各有什么優(yōu)缺點。
通過學生實際操作和體驗，學生發(fā)現(xiàn)：
第一種實驗方法：
很符合學生的認知特點，要知道加了多少鹽，就必須知道每次加的鹽的質(zhì)量，然后用加法相加就可以了。但是實際操作中學生會遇到一些問題。
1、材料準備不明確。學生在實驗中發(fā)現(xiàn)，在進行材料的準備時不清楚要準備多少份鹽？也許學生會參考書本準備4份鹽。但是實驗過程中，8克鹽馬上完全溶解了，學生就會無所適從，不知道究竟還要準備多少份鹽才夠用，只有稱2克用2克。
2、實驗結(jié)果不嚴謹。學生會發(fā)現(xiàn)2克2克的加鹽，這樣計量誤差太大，不需要加2克時，還是要加2克，這樣結(jié)果不會很準確；其次加鹽時可能會將鹽弄灑，影響實驗結(jié)果的判斷。
當然實驗材料也可以由教師準備，但是工作量太大。常溫下，食鹽在水中的溶解度是36克（即100毫升水能溶解大約36克鹽），50毫升就能溶解18克左右。按照書本上的方法，每個小組至少要準備9份鹽，加上學生可能的誤操作將鹽弄灑，教師還要每個組額外多準備幾份鹽。以每組10份鹽為例，我校四年級6個教學班，每個班60多個學生，實驗分成12個小組。那么教師一共要準備6×12×10＝720（份）鹽！，光是稱量鹽就是不小的工作量，還要將720份鹽一份一份盛裝好……想想就可怕!若老師來準備不現(xiàn)實。
第二種實驗方法：
1、簡單、易操作，符合學生的認知特點。
2、但是學生實驗時，發(fā)現(xiàn)隨著刮的力度、深淺不同，還有將鹽弄灑等一系列問題，都會導致加入的鹽每勺都不一樣，這樣實驗結(jié)果也會產(chǎn)生較大誤差。而且我校的小藥勺與它的完全不同，更容易出現(xiàn)操作失誤，經(jīng)常引起小組成員的爭議。
第三種實驗方法：
1、實驗的可操作性大大提高。首先不存在事先稱量鹽或者擔心實驗中將鹽弄灑的問題；其次如果有學生不小心將水弄灑甚至小燒杯潑了，只需重新盛50毫升水，就可以展開實驗了。沒有前兩種實驗的諸多限制。
2、實驗結(jié)果更嚴謹，更科學。教師事先實驗過：取一個50毫升的小燒杯盛上50毫升水，稱量為83.5克；加鹽致飽和，稱重為101.3克，加入鹽的質(zhì)量為101.3-83.5＝17.8克，接近理論數(shù)值18克。大多數(shù)學生的實驗結(jié)果也比前兩種更準確。
3、不足在于學生加鹽時量的控制與把握有問題。
這三種實驗的都匯報比較以后，教師引導學生對三種實驗方法用一個進行詞總結(jié)。學生普遍認為
第一種實驗方法：麻煩；
第二種實驗方法：簡單；
第三種實驗方法：科學。
這樣對三種實驗方法的思考與比較，點燃學生思維的火花，提高了學生的科學素養(yǎng)。
（三）、拓展空間，啟迪智慧。
三種實驗方法匯報分析完畢后，在后面的時間中，教師可以加以拓展。100毫升水能溶解多少鹽？50毫升能溶解多少味精、多少糖？它們?nèi)芙獾臅望}一樣多嗎？我們怎樣來研究呢？將本課的內(nèi)容進行鞏固和延伸。同時思考溶解在水中的鹽是不是就不能使用了？就這樣丟棄嗎？將內(nèi)容與下一節(jié)課聯(lián)系起來，把課堂上制成的鹽水收集起來，以供下次課繼續(xù)研究時使用。