《隆中對(duì)》寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話?！皩?duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，供大家參考!
篇一
【教學(xué)目標(biāo)】
1知識(shí)和能力：積累文言實(shí)詞，掌握常見(jiàn)文言句式，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
2過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國(guó)演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說(shuō)家筆法的異同。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛(ài)祖國(guó)、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識(shí)的人；做尊重知識(shí)，重視人才，虛懷若谷，不恥下問(wèn)的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心方針依據(jù)。
【教學(xué)難點(diǎn)】教材中涉及的歷史事件及背景。
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)
【教學(xué)方法】朗讀法提問(wèn)法討論分析法多媒體演示等
【教材及學(xué)情分析】本文中的故事在《出師表》和《三國(guó)演義》中都有不同角度的描寫，九年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對(duì)教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當(dāng)加寬加深。
【教學(xué)過(guò)程】
（一）導(dǎo)入新課
用課件播放《三國(guó)演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問(wèn)：“眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容”,請(qǐng)問(wèn)，你的腦海里都裝著三國(guó)中的哪些英雄？你喜歡誰(shuí)？為什么？通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來(lái)。
然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩(shī)句：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。提問(wèn)，詩(shī)中寫的人是誰(shuí)？――諸葛亮。我們學(xué)過(guò)他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來(lái)二十有一年矣?！?BR> 提示學(xué)生背誦之后，提問(wèn)：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學(xué)生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對(duì)，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學(xué)們?cè)谛≌f(shuō)和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書(shū)上又是怎樣記載的呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》這篇文章，它節(jié)選自史書(shū)《三國(guó)志》。
【評(píng)價(jià)】我認(rèn)為，#教案# #人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案三篇#不僅僅是只起導(dǎo)入作用，它起溫故而知新的復(fù)習(xí)作用；起承前啟后的過(guò)渡作用；起知識(shí)的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，#教案# #人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案三篇#的設(shè)計(jì)可以稍長(zhǎng)一些。
（二）簡(jiǎn)介背景及題目：東漢末年，群雄割據(jù)，北魏曹操在統(tǒng)一北方后，準(zhǔn)備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等，而劉備此時(shí)兵微將寡，正是求賢若渴之時(shí)，公元207年，經(jīng)徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據(jù)當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)，胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問(wèn)答的情況。
對(duì)，對(duì)策，答問(wèn)的意思，封建時(shí)代臣子回答皇帝所提出的問(wèn)題，叫對(duì)策。
（三）下面請(qǐng)同學(xué)們讀課文，實(shí)行個(gè)別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。教師注意正音：
hàofǔsuìyìbǐngqīngtuíduóshēnchāngjué
好為《梁父吟》遂詣亮屏人傾頹度德量力信大義猖獗
kuàidàiyīnxùzhòuzhūróngdān
吳會(huì)殆民殷國(guó)富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿
（四）讓學(xué)生試著用自己的語(yǔ)言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書(shū)或與同學(xué)們交流探討，然后找同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師注意指正錯(cuò)誤或強(qiáng)調(diào)特殊句式的翻譯，如：
1時(shí)人莫之許也——（倒裝句）翻譯：___________________________________
2賢能為之用——（被動(dòng)句）翻譯：________________________________________
3諸葛孔明者，臥龍也?！ㄅ袛嗑洌┓g：____________________________
4百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問(wèn)句）翻譯：_____________________________________________________________________
（五）讓學(xué)生再快速默讀一遍課文，出示問(wèn)題讓學(xué)生一一思考并回答：
本文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對(duì)策，那么是誰(shuí)在問(wèn)？問(wèn)誰(shuí)？問(wèn)什么？為什么問(wèn)？是誰(shuí)在答？他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)。思考：他為什么要這樣答？這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來(lái)？
【評(píng)價(jià)】設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，其實(shí)是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學(xué)生在回答的過(guò)程中，思考并組織運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)回答的過(guò)程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過(guò)程。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要求他們獨(dú)立思考和討論探究相結(jié)合，認(rèn)真回答每一道題。
1是誰(shuí)在問(wèn)？——先主劉備。
2問(wèn)誰(shuí)？————問(wèn)諸葛亮。
3問(wèn)什么？——“君謂計(jì)將安出”中的“計(jì)”——欲信大義于天下的大計(jì)——消滅*賊，匡扶漢室的大計(jì)。
4為什么問(wèn)？——A有徐庶的推薦。
B先主的話“漢室傾頹,*臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已。”
5是誰(shuí)在回答？——諸葛亮。
6他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)：
（1）分析對(duì)手的形勢(shì)及應(yīng)對(duì)的策略：曹操擁百萬(wàn)之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭(zhēng)鋒；孫權(quán)據(jù)有江東（天險(xiǎn)），已歷三世（歷史），國(guó)險(xiǎn)而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。
（2）分析有利的地勢(shì)及利用的策略：荊州用武之國(guó)，益州天府之土?！缬星G益，保其巖阻。
（3）分析劉備的優(yōu)勢(shì)：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。
（4）確定霸業(yè)興漢的策略：（A）做好準(zhǔn)備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。
（B）等待時(shí)機(jī)：天下有變。
（C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。
7他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？
諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢(shì)的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃
（1）看清對(duì)手——曹操搶占天時(shí)，孫權(quán)坐擁地勢(shì)，因此應(yīng)把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）
（2）在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。
（3）看清自己：“將軍既帝室……”因?yàn)榭辞遄约翰拍茉鰪?qiáng)自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
（4）相時(shí)而動(dòng),準(zhǔn)確用兵：天下有變……
8這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來(lái)？
（1）從諸葛亮的“對(duì)”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對(duì)天下大勢(shì)的精彩分析和對(duì)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。
（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？
A躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺，自比管仲，樂(lè)毅?！貞汛笾?，有自信有抱負(fù)。
B諸葛孔明者，臥龍也?！苁来龝r(shí)而飛.
C此人可就見(jiàn)，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。
D先主曰：“善！”于是與亮情好日密?！?jiàn)解高明，令人折服。
E關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也……”-----治國(guó)之棟梁。
（六）對(duì)人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對(duì)諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托？
諸葛亮的答話和A屬正面描寫，而B(niǎo)CDE屬側(cè)面烘托。
（七）文中的劉備是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出來(lái)？
劉備是一個(gè)有雄心有抱負(fù)有號(hào)召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。A徐庶見(jiàn)先主，先主器之。
B由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)。
C因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計(jì)將安出？”
D先主曰：“善！”于是與亮情好日密。
E先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。愿諸君勿復(fù)言。”
（八）印發(fā)資料，讓學(xué)生快速閱讀《三國(guó)演義》第37，38回，試比較分析文學(xué)筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說(shuō)明。
史家筆法敘事簡(jiǎn)約，“唯書(shū)其事”，通過(guò)記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒(méi)有褒貶評(píng)論。而文學(xué)筆法則講究故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入傳說(shuō)和作者的想像等。所以讀起來(lái)往往生動(dòng)有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮?xí)r，《三國(guó)志》中的敘述非常簡(jiǎn)練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)?！倍度龂?guó)演義》中敘述的就非常細(xì)致生動(dòng)，每都祥細(xì)描寫了劉備、關(guān)羽、張飛三人的對(duì)話，并且人物的語(yǔ)言非常符合各自的性格特點(diǎn)。
（九）拓展：欣賞《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的書(shū)法和歌曲。
（十）內(nèi)容回顧，課堂小結(jié)。
（十一）布置作業(yè)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
亮自比：每自比于管仲、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也。
庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。
隆備三顧：凡三往，乃見(jiàn)。
曹孫記
分析政治形勢(shì)荊益事
中將軍優(yōu)勢(shì)
亮對(duì)策：
跨有荊益，保其巖阻記
對(duì)制定戰(zhàn)略方針西和諸戎，南撫夷越言
外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理
天下有變，則……
備推崇：孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。
教學(xué)反思：《隆中對(duì)》是九年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文，考慮到這一課涉及的內(nèi)容比較多，有利于初三學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通，所以我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)思路，總體來(lái)說(shuō)效果很好。因?yàn)橛衅吣昙?jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)《出師表》做基礎(chǔ)，所以我有意識(shí)的把教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了橫向拓展和縱向延伸。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)一步體會(huì)到，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來(lái)，學(xué)生的理解能力、感悟能力就會(huì)隨之大大提高，我們的課堂教學(xué)就會(huì)事半功倍。
當(dāng)然，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。同所有上過(guò)的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學(xué)生概括諸葛亮對(duì)策的要點(diǎn)時(shí)，表現(xiàn)為語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，要點(diǎn)不夠全面，意識(shí)不到對(duì)話所涉及到的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的問(wèn)題，需要老師再認(rèn)真設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的引#教案# #人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案三篇#。
篇二
教學(xué)設(shè)想
本文從客觀實(shí)際出發(fā)，擺事實(shí)，講道理，提出充足理由，得出明確結(jié)論的說(shuō)理方法，對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維和說(shuō)理能力大有好處，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)隆中對(duì)策的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實(shí)際出發(fā)，正確分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)，推斷未來(lái)發(fā)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認(rèn)識(shí)諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見(jiàn)。教學(xué)過(guò)程 中注意遵循“讀寫結(jié)合”的原則。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)，導(dǎo)入 新課
1.出示預(yù)先準(zhǔn)備的《三國(guó)形勢(shì)圖》。
2.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢(shì)大的是公元184年的黃巾起義。
3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強(qiáng)武裝鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍，因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢(shì)力，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢(shì)力大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬(wàn)兵力打敗袁紹幾十萬(wàn)大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢(shì)力強(qiáng)大的軍閥，整個(gè)黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。
孫權(quán)占有長(zhǎng)江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長(zhǎng)江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表?yè)?jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。
劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒(méi)有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時(shí)，劉備被袁紹派到汝南活動(dòng)，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。
公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽(yáng)縣城西20里的隆中訪問(wèn)諸葛亮，向諸葛亮請(qǐng)教統(tǒng)一天下的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開(kāi)始，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。
二、板書(shū)課題，解題
對(duì)，對(duì)策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問(wèn)的政治、軍事方面的策略叫“對(duì)策”?！堵≈袑?duì)》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問(wèn)題所陳的對(duì)策。
三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確
1.學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，借助工具書(shū)、注釋，掃除文字障礙。
隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué)
存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)
2.教師范讀，學(xué)生整體感知全文。
3.學(xué)生個(gè)別朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。
4.學(xué)生齊讀全文。
四、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂(lè)毅。
第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：劉備往見(jiàn)，諸葛亮詳陳對(duì)策。
第四部分(第6段)：劉備對(duì)諸葛亮的器重。
五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容
1.第一部分在全文中有什么作用?
明確：介紹人物和身份。
2.徐庶說(shuō)諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要?jiǎng)溆H自去拜訪諸葛亮?
明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再表明他是一個(gè)隱居山野的非凡人物。在徐庶看來(lái)，“枉駕”才是得“宜”，“俱來(lái)”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見(jiàn)”埋下伏筆。
六、布置作業(yè)
熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、學(xué)生朗讀課文第三部分
二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分
這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，推斷了未來(lái)的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。
1. 劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動(dòng)和語(yǔ)言里能看出來(lái)?
明確：“凡三往，乃見(jiàn)”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說(shuō)明了劉備的熱心求賢。針對(duì)時(shí)局特點(diǎn)，表明平生抱負(fù),詢問(wèn)除*興漢的大計(jì)。談話簡(jiǎn)明得體，語(yǔ)氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，流露了對(duì)漢室江山的焦慮心情。
2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?
明確：不行。因?yàn)橄确治鲂蝿?shì)，是針對(duì)劉備談話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說(shuō)明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)是為下文確定策略提供根據(jù)。
3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論?
明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。
4.接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?
明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。
5.對(duì)劉備來(lái)說(shuō)，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?
明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無(wú)能。所以諸葛亮用反問(wèn)句的方式來(lái)暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。
6.為什么要分析益州?諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件?
明確：由于荊州四通八達(dá)，為兵家必爭(zhēng)之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此后分析了益州。益州的有利條件是：地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻;天然糧倉(cāng)，條件優(yōu)越;政權(quán)動(dòng)搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。
7.建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦?
明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國(guó)鼎立之勢(shì)。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動(dòng)。
談如何北伐曹操可從三個(gè)方面分析：
(1)條件如何?
①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。
(2)怎樣準(zhǔn)備?
①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量;
②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂;
③外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操;
④內(nèi)政上革新政治。
(3)如何行動(dòng)?
①等待時(shí)機(jī)，兵分兩路;②鉗形攻勢(shì)，直取中原。
這樣則霸業(yè)可成，漢室可興?！跋戎髟唬骸啤?”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅，表明兩人的政治見(jiàn)解完全一致。
在這段對(duì)策里，諸葛亮針對(duì)劉備提出的問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀形勢(shì)，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國(guó)策略具體周詳。從后來(lái)形成的三國(guó)鼎立的歷史事實(shí)來(lái)看，其預(yù)見(jiàn)性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見(jiàn)識(shí)。
這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，層層深人，擺事實(shí)，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說(shuō)理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。
三、教師評(píng)點(diǎn)第四段。
后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的依賴?！蔼q魚(yú)之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開(kāi)頭的“自比管仲、樂(lè)毅”和人稱“臥龍”。
四、布置作業(yè)
1.熟讀背誦第4段。
2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：
諸葛亮，字孔明，瑯琊陽(yáng)都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤;從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會(huì)漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……
篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說(shuō)理論事的方式。
2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。
3、通過(guò)誦讀品味把握人物的思想感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?
2、全文主要運(yùn)用了什么寫法?
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
1、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說(shuō)成語(yǔ)，可談典故。
2、歷史背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠(chéng)納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復(fù)大業(yè)。
3、解題
本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話?！皩?duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來(lái)成為劉備的國(guó)策。
二、初讀，感知課文
1、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2、通過(guò)自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
三、誦讀，思考問(wèn)題
1、諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?
明確：天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒;對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖;對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。
2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3、本文的“文眼”是什么?
本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。
4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說(shuō)明了什么?
這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。
5、劉備稱他得亮“猶魚(yú)之有水”，說(shuō)明了什么?
照應(yīng)開(kāi)頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
6、全文主要運(yùn)用了什么寫法?
一是運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見(jiàn)和才能。
二是處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出，中心明確。
四、教師小結(jié)
五、布置作業(yè)
篇一
【教學(xué)目標(biāo)】
1知識(shí)和能力：積累文言實(shí)詞，掌握常見(jiàn)文言句式，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
2過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國(guó)演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說(shuō)家筆法的異同。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛(ài)祖國(guó)、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識(shí)的人；做尊重知識(shí)，重視人才，虛懷若谷，不恥下問(wèn)的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心方針依據(jù)。
【教學(xué)難點(diǎn)】教材中涉及的歷史事件及背景。
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)
【教學(xué)方法】朗讀法提問(wèn)法討論分析法多媒體演示等
【教材及學(xué)情分析】本文中的故事在《出師表》和《三國(guó)演義》中都有不同角度的描寫，九年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對(duì)教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當(dāng)加寬加深。
【教學(xué)過(guò)程】
（一）導(dǎo)入新課
用課件播放《三國(guó)演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問(wèn)：“眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容”,請(qǐng)問(wèn)，你的腦海里都裝著三國(guó)中的哪些英雄？你喜歡誰(shuí)？為什么？通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來(lái)。
然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩(shī)句：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。提問(wèn)，詩(shī)中寫的人是誰(shuí)？――諸葛亮。我們學(xué)過(guò)他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來(lái)二十有一年矣?！?BR> 提示學(xué)生背誦之后，提問(wèn)：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學(xué)生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對(duì)，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學(xué)們?cè)谛≌f(shuō)和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書(shū)上又是怎樣記載的呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》這篇文章，它節(jié)選自史書(shū)《三國(guó)志》。
【評(píng)價(jià)】我認(rèn)為，#教案# #人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案三篇#不僅僅是只起導(dǎo)入作用，它起溫故而知新的復(fù)習(xí)作用；起承前啟后的過(guò)渡作用；起知識(shí)的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，#教案# #人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案三篇#的設(shè)計(jì)可以稍長(zhǎng)一些。
（二）簡(jiǎn)介背景及題目：東漢末年，群雄割據(jù)，北魏曹操在統(tǒng)一北方后，準(zhǔn)備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等，而劉備此時(shí)兵微將寡，正是求賢若渴之時(shí)，公元207年，經(jīng)徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據(jù)當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)，胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問(wèn)答的情況。
對(duì)，對(duì)策，答問(wèn)的意思，封建時(shí)代臣子回答皇帝所提出的問(wèn)題，叫對(duì)策。
（三）下面請(qǐng)同學(xué)們讀課文，實(shí)行個(gè)別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。教師注意正音：
hàofǔsuìyìbǐngqīngtuíduóshēnchāngjué
好為《梁父吟》遂詣亮屏人傾頹度德量力信大義猖獗
kuàidàiyīnxùzhòuzhūróngdān
吳會(huì)殆民殷國(guó)富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿
（四）讓學(xué)生試著用自己的語(yǔ)言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書(shū)或與同學(xué)們交流探討，然后找同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師注意指正錯(cuò)誤或強(qiáng)調(diào)特殊句式的翻譯，如：
1時(shí)人莫之許也——（倒裝句）翻譯：___________________________________
2賢能為之用——（被動(dòng)句）翻譯：________________________________________
3諸葛孔明者，臥龍也?！ㄅ袛嗑洌┓g：____________________________
4百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問(wèn)句）翻譯：_____________________________________________________________________
（五）讓學(xué)生再快速默讀一遍課文，出示問(wèn)題讓學(xué)生一一思考并回答：
本文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對(duì)策，那么是誰(shuí)在問(wèn)？問(wèn)誰(shuí)？問(wèn)什么？為什么問(wèn)？是誰(shuí)在答？他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)。思考：他為什么要這樣答？這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來(lái)？
【評(píng)價(jià)】設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，其實(shí)是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學(xué)生在回答的過(guò)程中，思考并組織運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)回答的過(guò)程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過(guò)程。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要求他們獨(dú)立思考和討論探究相結(jié)合，認(rèn)真回答每一道題。
1是誰(shuí)在問(wèn)？——先主劉備。
2問(wèn)誰(shuí)？————問(wèn)諸葛亮。
3問(wèn)什么？——“君謂計(jì)將安出”中的“計(jì)”——欲信大義于天下的大計(jì)——消滅*賊，匡扶漢室的大計(jì)。
4為什么問(wèn)？——A有徐庶的推薦。
B先主的話“漢室傾頹,*臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已。”
5是誰(shuí)在回答？——諸葛亮。
6他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)：
（1）分析對(duì)手的形勢(shì)及應(yīng)對(duì)的策略：曹操擁百萬(wàn)之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭(zhēng)鋒；孫權(quán)據(jù)有江東（天險(xiǎn)），已歷三世（歷史），國(guó)險(xiǎn)而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。
（2）分析有利的地勢(shì)及利用的策略：荊州用武之國(guó)，益州天府之土?！缬星G益，保其巖阻。
（3）分析劉備的優(yōu)勢(shì)：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。
（4）確定霸業(yè)興漢的策略：（A）做好準(zhǔn)備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。
（B）等待時(shí)機(jī)：天下有變。
（C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。
7他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？
諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢(shì)的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃
（1）看清對(duì)手——曹操搶占天時(shí)，孫權(quán)坐擁地勢(shì)，因此應(yīng)把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）
（2）在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。
（3）看清自己：“將軍既帝室……”因?yàn)榭辞遄约翰拍茉鰪?qiáng)自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
（4）相時(shí)而動(dòng),準(zhǔn)確用兵：天下有變……
8這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來(lái)？
（1）從諸葛亮的“對(duì)”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對(duì)天下大勢(shì)的精彩分析和對(duì)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。
（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？
A躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺，自比管仲，樂(lè)毅?！貞汛笾?，有自信有抱負(fù)。
B諸葛孔明者，臥龍也?！苁来龝r(shí)而飛.
C此人可就見(jiàn)，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。
D先主曰：“善！”于是與亮情好日密?！?jiàn)解高明，令人折服。
E關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也……”-----治國(guó)之棟梁。
（六）對(duì)人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對(duì)諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托？
諸葛亮的答話和A屬正面描寫，而B(niǎo)CDE屬側(cè)面烘托。
（七）文中的劉備是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出來(lái)？
劉備是一個(gè)有雄心有抱負(fù)有號(hào)召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。A徐庶見(jiàn)先主，先主器之。
B由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)。
C因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計(jì)將安出？”
D先主曰：“善！”于是與亮情好日密。
E先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。愿諸君勿復(fù)言。”
（八）印發(fā)資料，讓學(xué)生快速閱讀《三國(guó)演義》第37，38回，試比較分析文學(xué)筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說(shuō)明。
史家筆法敘事簡(jiǎn)約，“唯書(shū)其事”，通過(guò)記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒(méi)有褒貶評(píng)論。而文學(xué)筆法則講究故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入傳說(shuō)和作者的想像等。所以讀起來(lái)往往生動(dòng)有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮?xí)r，《三國(guó)志》中的敘述非常簡(jiǎn)練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)?！倍度龂?guó)演義》中敘述的就非常細(xì)致生動(dòng)，每都祥細(xì)描寫了劉備、關(guān)羽、張飛三人的對(duì)話，并且人物的語(yǔ)言非常符合各自的性格特點(diǎn)。
（九）拓展：欣賞《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的書(shū)法和歌曲。
（十）內(nèi)容回顧，課堂小結(jié)。
（十一）布置作業(yè)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
亮自比：每自比于管仲、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也。
庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。
隆備三顧：凡三往，乃見(jiàn)。
曹孫記
分析政治形勢(shì)荊益事
中將軍優(yōu)勢(shì)
亮對(duì)策：
跨有荊益，保其巖阻記
對(duì)制定戰(zhàn)略方針西和諸戎，南撫夷越言
外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理
天下有變，則……
備推崇：孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。
教學(xué)反思：《隆中對(duì)》是九年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文，考慮到這一課涉及的內(nèi)容比較多，有利于初三學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通，所以我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)思路，總體來(lái)說(shuō)效果很好。因?yàn)橛衅吣昙?jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)《出師表》做基礎(chǔ)，所以我有意識(shí)的把教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了橫向拓展和縱向延伸。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)一步體會(huì)到，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來(lái)，學(xué)生的理解能力、感悟能力就會(huì)隨之大大提高，我們的課堂教學(xué)就會(huì)事半功倍。
當(dāng)然，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。同所有上過(guò)的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學(xué)生概括諸葛亮對(duì)策的要點(diǎn)時(shí)，表現(xiàn)為語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，要點(diǎn)不夠全面，意識(shí)不到對(duì)話所涉及到的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的問(wèn)題，需要老師再認(rèn)真設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的引#教案# #人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案三篇#。
篇二
教學(xué)設(shè)想
本文從客觀實(shí)際出發(fā)，擺事實(shí)，講道理，提出充足理由，得出明確結(jié)論的說(shuō)理方法，對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維和說(shuō)理能力大有好處，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)隆中對(duì)策的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實(shí)際出發(fā)，正確分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)，推斷未來(lái)發(fā)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認(rèn)識(shí)諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見(jiàn)。教學(xué)過(guò)程 中注意遵循“讀寫結(jié)合”的原則。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)，導(dǎo)入 新課
1.出示預(yù)先準(zhǔn)備的《三國(guó)形勢(shì)圖》。
2.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢(shì)大的是公元184年的黃巾起義。
3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強(qiáng)武裝鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍，因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢(shì)力，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢(shì)力大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬(wàn)兵力打敗袁紹幾十萬(wàn)大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢(shì)力強(qiáng)大的軍閥，整個(gè)黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。
孫權(quán)占有長(zhǎng)江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長(zhǎng)江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表?yè)?jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。
劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒(méi)有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時(shí)，劉備被袁紹派到汝南活動(dòng)，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。
公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽(yáng)縣城西20里的隆中訪問(wèn)諸葛亮，向諸葛亮請(qǐng)教統(tǒng)一天下的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開(kāi)始，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。
二、板書(shū)課題，解題
對(duì)，對(duì)策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問(wèn)的政治、軍事方面的策略叫“對(duì)策”?！堵≈袑?duì)》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問(wèn)題所陳的對(duì)策。
三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確
1.學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，借助工具書(shū)、注釋，掃除文字障礙。
隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué)
存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)
2.教師范讀，學(xué)生整體感知全文。
3.學(xué)生個(gè)別朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。
4.學(xué)生齊讀全文。
四、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂(lè)毅。
第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：劉備往見(jiàn)，諸葛亮詳陳對(duì)策。
第四部分(第6段)：劉備對(duì)諸葛亮的器重。
五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容
1.第一部分在全文中有什么作用?
明確：介紹人物和身份。
2.徐庶說(shuō)諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要?jiǎng)溆H自去拜訪諸葛亮?
明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再表明他是一個(gè)隱居山野的非凡人物。在徐庶看來(lái)，“枉駕”才是得“宜”，“俱來(lái)”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見(jiàn)”埋下伏筆。
六、布置作業(yè)
熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、學(xué)生朗讀課文第三部分
二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分
這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，推斷了未來(lái)的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。
1. 劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動(dòng)和語(yǔ)言里能看出來(lái)?
明確：“凡三往，乃見(jiàn)”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說(shuō)明了劉備的熱心求賢。針對(duì)時(shí)局特點(diǎn)，表明平生抱負(fù),詢問(wèn)除*興漢的大計(jì)。談話簡(jiǎn)明得體，語(yǔ)氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，流露了對(duì)漢室江山的焦慮心情。
2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?
明確：不行。因?yàn)橄确治鲂蝿?shì)，是針對(duì)劉備談話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說(shuō)明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)是為下文確定策略提供根據(jù)。
3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論?
明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。
4.接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?
明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。
5.對(duì)劉備來(lái)說(shuō)，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?
明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無(wú)能。所以諸葛亮用反問(wèn)句的方式來(lái)暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。
6.為什么要分析益州?諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件?
明確：由于荊州四通八達(dá)，為兵家必爭(zhēng)之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此后分析了益州。益州的有利條件是：地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻;天然糧倉(cāng)，條件優(yōu)越;政權(quán)動(dòng)搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。
7.建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦?
明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國(guó)鼎立之勢(shì)。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動(dòng)。
談如何北伐曹操可從三個(gè)方面分析：
(1)條件如何?
①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。
(2)怎樣準(zhǔn)備?
①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量;
②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂;
③外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操;
④內(nèi)政上革新政治。
(3)如何行動(dòng)?
①等待時(shí)機(jī)，兵分兩路;②鉗形攻勢(shì)，直取中原。
這樣則霸業(yè)可成，漢室可興?！跋戎髟唬骸啤?”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅，表明兩人的政治見(jiàn)解完全一致。
在這段對(duì)策里，諸葛亮針對(duì)劉備提出的問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀形勢(shì)，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國(guó)策略具體周詳。從后來(lái)形成的三國(guó)鼎立的歷史事實(shí)來(lái)看，其預(yù)見(jiàn)性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見(jiàn)識(shí)。
這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，層層深人，擺事實(shí)，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說(shuō)理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。
三、教師評(píng)點(diǎn)第四段。
后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的依賴?！蔼q魚(yú)之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開(kāi)頭的“自比管仲、樂(lè)毅”和人稱“臥龍”。
四、布置作業(yè)
1.熟讀背誦第4段。
2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：
諸葛亮，字孔明，瑯琊陽(yáng)都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤;從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會(huì)漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……
篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說(shuō)理論事的方式。
2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。
3、通過(guò)誦讀品味把握人物的思想感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?
2、全文主要運(yùn)用了什么寫法?
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
1、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說(shuō)成語(yǔ)，可談典故。
2、歷史背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠(chéng)納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復(fù)大業(yè)。
3、解題
本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話?！皩?duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來(lái)成為劉備的國(guó)策。
二、初讀，感知課文
1、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2、通過(guò)自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
三、誦讀，思考問(wèn)題
1、諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?
明確：天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒;對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖;對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。
2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3、本文的“文眼”是什么?
本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。
4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說(shuō)明了什么?
這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。
5、劉備稱他得亮“猶魚(yú)之有水”，說(shuō)明了什么?
照應(yīng)開(kāi)頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
6、全文主要運(yùn)用了什么寫法?
一是運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見(jiàn)和才能。
二是處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出，中心明確。
四、教師小結(jié)
五、布置作業(yè)