《花臉》這篇課文圍繞“花臉”這個線索，將童年的快樂往事寓于熱鬧的過年氣氛中，又因之設謎、解謎，引出感悟。準備了以下教案，希望對你有幫助!
篇一
一、 對教材的理解
《花臉》是六年級語文第一學期第二單元“同齡人的故事”中的一篇課文。它是作家馮驥才的一篇敘述性散文。全文共7個自然段，文字淺顯，但內涵深刻。作者回憶了兒時的經歷，用孩子的視角描寫花臉，寫出了少年對花臉的喜愛，對英雄的那種樸素的、自發(fā)的崇拜。
作為六年級的學生，能體會出作者對花臉的無限熱愛之情，通過買花臉、戴花臉等生活細節(jié)，表現(xiàn) “我”對英雄的仰慕和崇敬。抒發(fā)“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。因此，本文是通過細節(jié)表現(xiàn)人物心理的寫作方法，我們可以通過品讀“關公花臉”樣子的語句，感受到作者對花臉的喜愛。通過“我”買花臉時“驚喜地發(fā)現(xiàn)了一個”，但“看得直縮脖子”，“竟不敢用手指它”，“只是朝它揚下巴”等生動傳神的細節(jié)描寫到戴著花臉時的情景，感受人物內心的變化情感。
我將教學目標定為：
1、疏通文章脈絡，了解文章主要內容
2、通過朗讀、圈劃，理解人物心理變化過程
3、感受英勇的英雄氣概，體會少年愛慕英雄的熱情
教學重點放在朗讀課文、抓住細節(jié)描寫、體會少年愛花臉、愛慕英雄的熱情。
難點重在理解英雄的含義，感受中華傳統(tǒng)文化中的英雄情結
二、學情分析
六年級的學生對于童年時的心愛之物還是充滿興趣的，但對“花臉”這種民間傳統(tǒng)文化又有些陌生。因此，作好充分的預習是學習課文的基礎，在此基礎之上，怎樣引領學生更深入文本，體會“我”對花臉的感情變化。抓住描寫花臉的語句，通過朗讀，體會花臉的“特別”之處，讓學生在觀察、想象朗讀中，不斷增強學習興趣，體會作者在買花臉、戴花臉時的心理變化過程。
三、設計思路
基于學生的實際情況和對教材的個人理解，本課的教學設計立足于“注重細節(jié)、朗讀圈劃”的教學方法，讓學生在老師的點撥下，加深對文本的理解和體驗，感受作者喜愛花臉、仰慕英雄的情感。
四、教學過程
（一）引入新課，激發(fā)學習興趣
京劇作為中國的國粹，韻味醇厚，耐人尋味。從京劇中引出花臉這一元素，引起學生興趣。
（二）整體感知
1、補充介紹：花臉與作者對民間文化的熱愛
2、疏通文章脈絡（愛花臉——買花臉——戴花臉）
3、朗讀課文
（三）研讀課文
1、作者是如何具體描寫關羽的花臉的？
2、在作者眼中，關羽的花臉有什么特別之處？
3、面對這樣一張花臉，從“我”的表現(xiàn)體會“我”當時的心情是如何的？
4、配了青龍偃月刀之后，圈劃出能表現(xiàn)“我”心情的語句
5、戴上關羽的花臉時，找出“我”的表現(xiàn)是如何的，感受“我”又是怎樣的心情？
（四）深入理解主題
1、在學生充分感受到作者對花臉的喜愛之后，其實作者真正喜愛花臉的原因是對英雄（關公）的崇拜，從關公的小故事中體會到關公這樣一種英勇，忠肝俠膽的氣魄。
2、交流討論，使學生真正理解英雄的含義。
（五）拓展延伸
1、了解更多的歷史英雄人物身上所具有的品質
2、聯(lián)系實際生活中，有沒有英雄人物？對這一問題展開討論，使學生對英雄有更廣泛的了解
（六）作業(yè)
1、抄寫生字詞，摘抄表現(xiàn)“我”心理變化過程的語句
2、查找資料，了解中國的民間傳統(tǒng)文化
篇二
一、談話導入，揭示課題。
1、同學們喜歡過年嗎，為什么？（過年是孩子們喜歡的，過年可以得到壓歲錢、可以要自己想要的‥‥‥通過讓學生談自己為什么喜歡過年，從而為理解文章奠定基礎。）
2、導入：六十多年前的孩子，過年時可沒有我們現(xiàn)在這么幸運，由于當時條件的限制，他們過年時的禮物就少的可憐，能買個花臉戴就覺得是件非常了不起的事情。
3、課件出示有關臉譜的知識，學生了解。
4、今天我們就來學習馮驥才先生的一篇回憶散文《花臉》。板書課題和作者。
5、師生簡單交流對作者的了解。
二、初讀課文，整體感知。
1、檢查學生生字詞掌握情況。
課件出示：
軋 雄俊 凜然 儼然 克制 艷羨
張牙舞爪 咄咄逼人 橫刀立馬 狼狽而逃
2、默讀課文（快速瀏覽或跳讀），想一想課文圍繞花臉，敘述了那幾件事情 （1）、學生默讀課文，思考。
（2）、指名學生回答，師整理歸納。
課件出示：
圍繞著“花臉”這一線索，作者描述了（ 買花臉 ）、（演花臉）、（因花臉闖禍）、（ 年后受罰），從而悟到了（祖?zhèn)鞯慕涷灒?BR> 板書：買花臉、演花臉、因花臉闖禍、年后受罰。
小結：像這種描述性的散文，在抓住主線索后，我們可以圍繞主線，擬定小標題，把小標題串聯(lián)起來，就是整篇文章的主要內容。
（通過初讀，理清文章脈絡，了解其大致內容，既能培養(yǎng)學生初步的概括文章主要內容的能力，又能使學生對文本形成一個整體的印象）
三、細讀課文，理解重點。
1、作者對花臉究竟有著怎樣的感情呢？生自學第2自然段，標出一些重要的詞語或句子，在旁邊簡單地寫寫自己的理解、感悟。
課件出示：
我則不然，喜歡的是買個花臉戴。
板書：喜歡
學生討論：為什么花臉有股“臭膠味”，“我”還喜歡戴呢？
（戴上花臉可以演出戲中那些有名有姓、威風十足的大將，所以“我”喜歡。）
課件出示搜集到的臉譜，學生欣賞，更深的讓學生體會作者對花臉的喜愛。
2、過渡：這么喜歡花臉肯定是要買來戴一戴了。所以一年年根，我跟隨舅舅到年貨集市上買花臉，終于看到我喜愛的花臉。
（1）、課件出示：
這花臉好大，好特別！
（2）、提問：這花臉特別在什么地方？（學生回答）
課件出示臉譜及它特別的詞。
雄俊的外貌及凜然不可侵犯的莊重之氣 咄咄逼人
（3）、這句話寫出了什么？
（這句話寫出了作者看見這花臉時又驚又喜的心情。）
板書：驚喜
3、當我們看到自己喜愛的東西后會怎樣去做？（學生自由發(fā)言？）那么作者呢？找出這句話。
課件出示：
我竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要那個大紅臉！”讓學生學一學“我”的動作，有感情地、小心地讀一讀，說一說從這些動作中體會到了什么？
（體會到“我”的害怕。）
4、過渡：花臉終于買到了，我如愿以償，沒想到賣花臉的老板真會做生意，他說：“關公可是大人物，不能缺少他的青龍偃月刀呀！于是，我又多了一件過年的禮物，拿就是青龍偃月刀。
（1）、找出描寫刀的句子，邊看圖邊讀句子，了解青龍偃月刀。
（2）、如果是你此時你是怎樣的心情？（學生發(fā)言）而作者呢？
（3）課件出示：“這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出?！彼伎迹罕疚牟皇菍懟槅?？你覺得有必要這么具體地寫這把刀嗎？
（因為這是關公的武器，所以在“我”的眼中它和這張花臉一樣都是寶貝。）
● 這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。
● “你好英雄呀！”
● 我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！
（1）“這花臉好大，好特別！”這句話寫出了什么？
（這句話寫出了作者看見這花臉時又驚又喜的心情。）
板書：驚喜
（2）“我竟然不敢用手指它，，只是朝它揚下巴，說：“‘我要那個大紅臉！’”讓學生學一學“我”的動作，有感情地、小心地讀一讀，說一說從這些動作中體會到了什么。
（體會到“我”的害怕。）
（3）“這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出?！弊x讀描寫“刀”的句子，思考：本文不是寫花臉嗎？你覺得有必要這么具體地寫這把刀嗎？
（因為這是關公的武器，所以在“我”的眼中它和這張花臉一樣都是寶貝。）
課件出示：
● 這精致無比的刀！這栩栩如生的花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。
● 這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。
比較：你覺得哪個句子更好？為什么？（學生交流）
板書：快活之極
（抓住文中重點詞句，通過比較和朗讀，讓學生品味作者遣詞造句的精妙，培養(yǎng)學生的語感。）
（4）“你好英雄呀！”這句話寫出了當時作者高興、驕傲的心情。
思考：這句話是舅舅表揚“我”的嗎？
（其實舅舅是在說關羽的光榮史。因為“我”已經完全投入到關羽這個角色中，說關羽就像在說自己一樣……）
師小結：看來，“我”已經不是“我”了，“我”已經變成關公了，“我”和關公融為一體了。
師生交流關羽的故事。師小結：關羽就是這樣一個武藝高強、忠心耿耿、重情重義、集那么多優(yōu)點于一身的大英雄。
師：現(xiàn)在“我”覺得自己就是關羽，“我”要用京劇強調自報家門。生：我姓關，名羽，字云長。
（5）師引讀：到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。生齊讀：我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！
這幾句話寫出了當時作者戴著關公花臉很興奮、很激動、很得意的心情。（試著讀一讀，師指導讀）
師小結：作者看到這花臉后先是驚喜，買下后快活之極，戴上它更是興奮不已一、得意洋洋。這些描寫足以看出作者喜歡花臉。
3、課件出示課文第6自然段：
整個大年三十我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘。睡覺時也戴著它，還是媽媽在我睡覺后輕輕摘下放到我枕邊的。轉天醒來頭件事就是馬上戴上它，恢復我這“關老爺”的面貌。
仔細讀讀這一段，你想用哪個詞或那句話來形容“我”對花臉的感情呢？（愛不釋手、形影不離……）
4、學習“演花臉”。
家里來客人了，“我”又是怎樣做的呢？畫出有關句子。
（圍繞著“我喜歡花臉”這一主線，引導學生抓住文中的感嘆句，讓學生在充分朗讀的基礎上，讀、品、悟、再讀、再品、再悟，從而體會作者是如何圍繞文眼表達對花臉的感情及其發(fā)展變化的。）
四、反復品讀，讀中悟情。
請同學們再讀這幾段，思考作者喜歡這花臉的原因究竟是什么。
課件出示：
“我”喜歡關公花臉，因為 ，因為 ，又因為 。
總結：學到這兒，我們可以看出作者對于花臉的喜愛已經到了忘我的境地。但有時常常是樂極生悲。究竟發(fā)生了什么事情？我們下節(jié)課再來學習。
篇三
教材分析
這是馮驥才的一篇回憶童年時代往事的一篇文章。課文描寫了作者小時候對花臉的喜愛，以及得到花臉后的得意，然后由于得意而犯了錯誤，反映了作者童年時的快樂，同時也悟出了一個道理：“在這有限的自由里可得勒著點自己，當心事后加倍算賬。”
教學目標
學習通過各種描寫充分表現(xiàn)人物心情的寫作手法。感受描寫與情感發(fā)展緊密結合，展示人物內心情感世界的寫作手法。通過朗讀（傳情達意）（把握重音）體會少年愛慕英雄的熱情。初步體會作者試圖用文字保留對民族文化傳統(tǒng)的喜愛與留戀，以及倡導傳承的思想。
教學重點難點
學習作者的寫作方法。通過回憶美好的童年往事，體味孩子的童真、童趣。
教學構想
先由學生自讀課文，找出課文中的重點詞語，然后按事情發(fā)展的順序學習作者得到花臉后的興奮心情，理解作者童年時的快樂。然后學習作者的寫作方法，進一步體會課文的精彩之處，并仿寫一段話。
教學準備
電腦課件、搜集有關臉譜的資料
教學時間
2課時
第一課時
教學內容
通讀課文，理解作者童年時的快樂。
學生學習過程
一、激趣導入，交流臉譜資料
1、同學們，什么是花臉？你知道哪些京劇中的花臉？
2、學生交流收集的資料。
3、今天我們一起學習馮驥才的散文《花臉》，看看作者喜歡的是哪張臉譜。
二、整體感知，了解文章大意
1、學生自由讀課文，學習字詞
2、檢查預習情況。儼然，氣概，凜然，咄咄逼人，戳，嵌，憋。
3、課文主要講了一個什么故事？
（1）詳細復述，學生之間互相補充。
（2）用一句話概括：本文寫了作者小時侯在年三十買花臉，戴花臉的故事。
三、精讀感悟，捕捉人物心理
1、通過復述，我們知道作者小時候喜歡戴花臉，那么，我們一起來欣賞這張花臉，看看這是怎樣的一張臉譜，作者為什么喜歡它？
2、指名朗讀描寫花臉的語句：這花臉好大，好特別！通面赤紅……臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。
3、抓關鍵詞語，概括這張花臉的特點：特別——毫不兇惡，卻有股字凜然不可侵犯的莊重之氣。
4、學生欣賞課件，齊讀體會。
5、這張臉是不是很熟悉，是誰的臉譜，從文章哪里看出？這是關羽的臉譜。從下文賣花臉的小羅鍋的話中知道，也可從與這個臉譜匹配的兵器上看出。
6、這是怎樣的兵器？請學生齊讀描寫青龍偃月刀的句子。談談自己的看法。
7、文中哪些描寫寫出了作者將得到花臉與刀時的心情？
8、這種心情在買好花臉和刀后有沒有變化？試從文中的語句中找出。學生四人小組討論，大組交流。
9、為什么作者的情感會有這樣的變化？關鍵因素是什么？關鍵在于他從舅舅那里知道了關公的英雄事跡。播放《溫酒斬華雄》與《過五關斬六將》的片斷，并請看過《三過演義》的學生講述故事。師生共同得出結論：作者在舅舅那里也知道了這兩個故事，知道關羽是個大英雄，因此與其說喜歡關羽，想成為關羽，不如說是崇尚英雄，渴慕成為一位英雄。
10、同學們，你們曾經想過當一名英雄嗎？你想當怎樣的一名英雄呢
讓學生暢所欲言，從古至今，從中國到外國，從動漫人物到現(xiàn)實中人物，教師適時引導，在增加學生積累的同時，激發(fā)學生崇拜英雄的情感。
四、拓展遷移
再次出示黑臉包公，白臉曹操的課件，請學生模仿作者對花臉的描寫，選其一寫一段話。
作業(yè)設計
1、推薦閱讀馮驥才的另一篇小說——《珍珠鳥》，了解作者其人。
2、積累詞語與句子。
板書設計
買花臉
表演花臉
花臉 因花臉惹禍
年后受罰
課后反思
第二課時
教學內容
進一步掌握課文內容，體會作者的寫作方法。
學生學習過程
一、指名朗讀課文
用自己的話說說課文的主要內容。
二、默讀課文，找出描寫精彩的部分。
1、小組學習，找出自己認為寫得精彩的部分讀讀，并成員互相交流，說說為什么認為這一部分是精彩的。
2、全班交流
（1）每組派代表朗讀精彩的部分。
（可以是對花臉的重點描寫；也可以是我戴上花臉后的得意心情；也可以是我闖的禍；還可以是闖了禍之后的不安的心情。。。...）
（2）說說每一部分中哪些詞語用的恰當，表現(xiàn)出了精彩。
3、討論：
（1）課文把花臉的做法和樣子描寫得非常仔細，有必要嗎？
學生們談自己的感受。（這樣可以從側面反映出作者對花臉的喜愛之情。）
（2）賣花臉的小羅鍋兒說：“還是這個小爺兒有眼力，要做關老爺！關老爺還得拿把青龍偃月刀呢！我給您挑把頂精神的！”
這樣的語言描寫表現(xiàn)人物的什么特點？
（表現(xiàn)出賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，又推銷出另一件玩具，語言極富表現(xiàn)力。）
（3）到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也喊小稱我“小關公”。我推開大人們，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！
（4）為什么媽媽比我還高興？（媽媽愛子心切，她看到兒子漂亮的扮相十分高興，也替兒子驕傲，表現(xiàn)了媽媽對兒子深深的愛。）
（5）此時此刻我是怎么想的？ （此時的心里除了驕傲外，還有受到眾人矚目的得意。）
三、練筆
1、寫一段細節(jié)描寫，表達自己的心情或是動作、樣子。
2、交流練筆。
指名讀，其余學生提出意見，并修改。
四、回顧全文，總結
讀完了這篇文章，你會感到文章喜氣洋洋的氣氛，你是從哪些詞句中看出來的？（課文中有一些描寫顏色的詞，例如花花綠綠、大紅、金黃、閃閃發(fā)光、碧綠。。。...這些詞會讓你感到過年的氣氛）作者在寫作方法上有很多值得我們學習的地方，希望同學們在以后的學習中能用到。
作業(yè)設計
準備自己的精彩往事與大家交流。
板書設計
花臉
細節(jié)描寫 富有童趣
篇一
一、 對教材的理解
《花臉》是六年級語文第一學期第二單元“同齡人的故事”中的一篇課文。它是作家馮驥才的一篇敘述性散文。全文共7個自然段，文字淺顯，但內涵深刻。作者回憶了兒時的經歷，用孩子的視角描寫花臉，寫出了少年對花臉的喜愛，對英雄的那種樸素的、自發(fā)的崇拜。
作為六年級的學生，能體會出作者對花臉的無限熱愛之情，通過買花臉、戴花臉等生活細節(jié)，表現(xiàn) “我”對英雄的仰慕和崇敬。抒發(fā)“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。因此，本文是通過細節(jié)表現(xiàn)人物心理的寫作方法，我們可以通過品讀“關公花臉”樣子的語句，感受到作者對花臉的喜愛。通過“我”買花臉時“驚喜地發(fā)現(xiàn)了一個”，但“看得直縮脖子”，“竟不敢用手指它”，“只是朝它揚下巴”等生動傳神的細節(jié)描寫到戴著花臉時的情景，感受人物內心的變化情感。
我將教學目標定為：
1、疏通文章脈絡，了解文章主要內容
2、通過朗讀、圈劃，理解人物心理變化過程
3、感受英勇的英雄氣概，體會少年愛慕英雄的熱情
教學重點放在朗讀課文、抓住細節(jié)描寫、體會少年愛花臉、愛慕英雄的熱情。
難點重在理解英雄的含義，感受中華傳統(tǒng)文化中的英雄情結
二、學情分析
六年級的學生對于童年時的心愛之物還是充滿興趣的，但對“花臉”這種民間傳統(tǒng)文化又有些陌生。因此，作好充分的預習是學習課文的基礎，在此基礎之上，怎樣引領學生更深入文本，體會“我”對花臉的感情變化。抓住描寫花臉的語句，通過朗讀，體會花臉的“特別”之處，讓學生在觀察、想象朗讀中，不斷增強學習興趣，體會作者在買花臉、戴花臉時的心理變化過程。
三、設計思路
基于學生的實際情況和對教材的個人理解，本課的教學設計立足于“注重細節(jié)、朗讀圈劃”的教學方法，讓學生在老師的點撥下，加深對文本的理解和體驗，感受作者喜愛花臉、仰慕英雄的情感。
四、教學過程
（一）引入新課，激發(fā)學習興趣
京劇作為中國的國粹，韻味醇厚，耐人尋味。從京劇中引出花臉這一元素，引起學生興趣。
（二）整體感知
1、補充介紹：花臉與作者對民間文化的熱愛
2、疏通文章脈絡（愛花臉——買花臉——戴花臉）
3、朗讀課文
（三）研讀課文
1、作者是如何具體描寫關羽的花臉的？
2、在作者眼中，關羽的花臉有什么特別之處？
3、面對這樣一張花臉，從“我”的表現(xiàn)體會“我”當時的心情是如何的？
4、配了青龍偃月刀之后，圈劃出能表現(xiàn)“我”心情的語句
5、戴上關羽的花臉時，找出“我”的表現(xiàn)是如何的，感受“我”又是怎樣的心情？
（四）深入理解主題
1、在學生充分感受到作者對花臉的喜愛之后，其實作者真正喜愛花臉的原因是對英雄（關公）的崇拜，從關公的小故事中體會到關公這樣一種英勇，忠肝俠膽的氣魄。
2、交流討論，使學生真正理解英雄的含義。
（五）拓展延伸
1、了解更多的歷史英雄人物身上所具有的品質
2、聯(lián)系實際生活中，有沒有英雄人物？對這一問題展開討論，使學生對英雄有更廣泛的了解
（六）作業(yè)
1、抄寫生字詞，摘抄表現(xiàn)“我”心理變化過程的語句
2、查找資料，了解中國的民間傳統(tǒng)文化
篇二
一、談話導入，揭示課題。
1、同學們喜歡過年嗎，為什么？（過年是孩子們喜歡的，過年可以得到壓歲錢、可以要自己想要的‥‥‥通過讓學生談自己為什么喜歡過年，從而為理解文章奠定基礎。）
2、導入：六十多年前的孩子，過年時可沒有我們現(xiàn)在這么幸運，由于當時條件的限制，他們過年時的禮物就少的可憐，能買個花臉戴就覺得是件非常了不起的事情。
3、課件出示有關臉譜的知識，學生了解。
4、今天我們就來學習馮驥才先生的一篇回憶散文《花臉》。板書課題和作者。
5、師生簡單交流對作者的了解。
二、初讀課文，整體感知。
1、檢查學生生字詞掌握情況。
課件出示：
軋 雄俊 凜然 儼然 克制 艷羨
張牙舞爪 咄咄逼人 橫刀立馬 狼狽而逃
2、默讀課文（快速瀏覽或跳讀），想一想課文圍繞花臉，敘述了那幾件事情 （1）、學生默讀課文，思考。
（2）、指名學生回答，師整理歸納。
課件出示：
圍繞著“花臉”這一線索，作者描述了（ 買花臉 ）、（演花臉）、（因花臉闖禍）、（ 年后受罰），從而悟到了（祖?zhèn)鞯慕涷灒?BR> 板書：買花臉、演花臉、因花臉闖禍、年后受罰。
小結：像這種描述性的散文，在抓住主線索后，我們可以圍繞主線，擬定小標題，把小標題串聯(lián)起來，就是整篇文章的主要內容。
（通過初讀，理清文章脈絡，了解其大致內容，既能培養(yǎng)學生初步的概括文章主要內容的能力，又能使學生對文本形成一個整體的印象）
三、細讀課文，理解重點。
1、作者對花臉究竟有著怎樣的感情呢？生自學第2自然段，標出一些重要的詞語或句子，在旁邊簡單地寫寫自己的理解、感悟。
課件出示：
我則不然，喜歡的是買個花臉戴。
板書：喜歡
學生討論：為什么花臉有股“臭膠味”，“我”還喜歡戴呢？
（戴上花臉可以演出戲中那些有名有姓、威風十足的大將，所以“我”喜歡。）
課件出示搜集到的臉譜，學生欣賞，更深的讓學生體會作者對花臉的喜愛。
2、過渡：這么喜歡花臉肯定是要買來戴一戴了。所以一年年根，我跟隨舅舅到年貨集市上買花臉，終于看到我喜愛的花臉。
（1）、課件出示：
這花臉好大，好特別！
（2）、提問：這花臉特別在什么地方？（學生回答）
課件出示臉譜及它特別的詞。
雄俊的外貌及凜然不可侵犯的莊重之氣 咄咄逼人
（3）、這句話寫出了什么？
（這句話寫出了作者看見這花臉時又驚又喜的心情。）
板書：驚喜
3、當我們看到自己喜愛的東西后會怎樣去做？（學生自由發(fā)言？）那么作者呢？找出這句話。
課件出示：
我竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要那個大紅臉！”讓學生學一學“我”的動作，有感情地、小心地讀一讀，說一說從這些動作中體會到了什么？
（體會到“我”的害怕。）
4、過渡：花臉終于買到了，我如愿以償，沒想到賣花臉的老板真會做生意，他說：“關公可是大人物，不能缺少他的青龍偃月刀呀！于是，我又多了一件過年的禮物，拿就是青龍偃月刀。
（1）、找出描寫刀的句子，邊看圖邊讀句子，了解青龍偃月刀。
（2）、如果是你此時你是怎樣的心情？（學生發(fā)言）而作者呢？
（3）課件出示：“這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出?！彼伎迹罕疚牟皇菍懟槅?？你覺得有必要這么具體地寫這把刀嗎？
（因為這是關公的武器，所以在“我”的眼中它和這張花臉一樣都是寶貝。）
● 這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。
● “你好英雄呀！”
● 我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！
（1）“這花臉好大，好特別！”這句話寫出了什么？
（這句話寫出了作者看見這花臉時又驚又喜的心情。）
板書：驚喜
（2）“我竟然不敢用手指它，，只是朝它揚下巴，說：“‘我要那個大紅臉！’”讓學生學一學“我”的動作，有感情地、小心地讀一讀，說一說從這些動作中體會到了什么。
（體會到“我”的害怕。）
（3）“這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出?！弊x讀描寫“刀”的句子，思考：本文不是寫花臉嗎？你覺得有必要這么具體地寫這把刀嗎？
（因為這是關公的武器，所以在“我”的眼中它和這張花臉一樣都是寶貝。）
課件出示：
● 這精致無比的刀！這栩栩如生的花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。
● 這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。
比較：你覺得哪個句子更好？為什么？（學生交流）
板書：快活之極
（抓住文中重點詞句，通過比較和朗讀，讓學生品味作者遣詞造句的精妙，培養(yǎng)學生的語感。）
（4）“你好英雄呀！”這句話寫出了當時作者高興、驕傲的心情。
思考：這句話是舅舅表揚“我”的嗎？
（其實舅舅是在說關羽的光榮史。因為“我”已經完全投入到關羽這個角色中，說關羽就像在說自己一樣……）
師小結：看來，“我”已經不是“我”了，“我”已經變成關公了，“我”和關公融為一體了。
師生交流關羽的故事。師小結：關羽就是這樣一個武藝高強、忠心耿耿、重情重義、集那么多優(yōu)點于一身的大英雄。
師：現(xiàn)在“我”覺得自己就是關羽，“我”要用京劇強調自報家門。生：我姓關，名羽，字云長。
（5）師引讀：到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。生齊讀：我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！
這幾句話寫出了當時作者戴著關公花臉很興奮、很激動、很得意的心情。（試著讀一讀，師指導讀）
師小結：作者看到這花臉后先是驚喜，買下后快活之極，戴上它更是興奮不已一、得意洋洋。這些描寫足以看出作者喜歡花臉。
3、課件出示課文第6自然段：
整個大年三十我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘。睡覺時也戴著它，還是媽媽在我睡覺后輕輕摘下放到我枕邊的。轉天醒來頭件事就是馬上戴上它，恢復我這“關老爺”的面貌。
仔細讀讀這一段，你想用哪個詞或那句話來形容“我”對花臉的感情呢？（愛不釋手、形影不離……）
4、學習“演花臉”。
家里來客人了，“我”又是怎樣做的呢？畫出有關句子。
（圍繞著“我喜歡花臉”這一主線，引導學生抓住文中的感嘆句，讓學生在充分朗讀的基礎上，讀、品、悟、再讀、再品、再悟，從而體會作者是如何圍繞文眼表達對花臉的感情及其發(fā)展變化的。）
四、反復品讀，讀中悟情。
請同學們再讀這幾段，思考作者喜歡這花臉的原因究竟是什么。
課件出示：
“我”喜歡關公花臉，因為 ，因為 ，又因為 。
總結：學到這兒，我們可以看出作者對于花臉的喜愛已經到了忘我的境地。但有時常常是樂極生悲。究竟發(fā)生了什么事情？我們下節(jié)課再來學習。
篇三
教材分析
這是馮驥才的一篇回憶童年時代往事的一篇文章。課文描寫了作者小時候對花臉的喜愛，以及得到花臉后的得意，然后由于得意而犯了錯誤，反映了作者童年時的快樂，同時也悟出了一個道理：“在這有限的自由里可得勒著點自己，當心事后加倍算賬。”
教學目標
學習通過各種描寫充分表現(xiàn)人物心情的寫作手法。感受描寫與情感發(fā)展緊密結合，展示人物內心情感世界的寫作手法。通過朗讀（傳情達意）（把握重音）體會少年愛慕英雄的熱情。初步體會作者試圖用文字保留對民族文化傳統(tǒng)的喜愛與留戀，以及倡導傳承的思想。
教學重點難點
學習作者的寫作方法。通過回憶美好的童年往事，體味孩子的童真、童趣。
教學構想
先由學生自讀課文，找出課文中的重點詞語，然后按事情發(fā)展的順序學習作者得到花臉后的興奮心情，理解作者童年時的快樂。然后學習作者的寫作方法，進一步體會課文的精彩之處，并仿寫一段話。
教學準備
電腦課件、搜集有關臉譜的資料
教學時間
2課時
第一課時
教學內容
通讀課文，理解作者童年時的快樂。
學生學習過程
一、激趣導入，交流臉譜資料
1、同學們，什么是花臉？你知道哪些京劇中的花臉？
2、學生交流收集的資料。
3、今天我們一起學習馮驥才的散文《花臉》，看看作者喜歡的是哪張臉譜。
二、整體感知，了解文章大意
1、學生自由讀課文，學習字詞
2、檢查預習情況。儼然，氣概，凜然，咄咄逼人，戳，嵌，憋。
3、課文主要講了一個什么故事？
（1）詳細復述，學生之間互相補充。
（2）用一句話概括：本文寫了作者小時侯在年三十買花臉，戴花臉的故事。
三、精讀感悟，捕捉人物心理
1、通過復述，我們知道作者小時候喜歡戴花臉，那么，我們一起來欣賞這張花臉，看看這是怎樣的一張臉譜，作者為什么喜歡它？
2、指名朗讀描寫花臉的語句：這花臉好大，好特別！通面赤紅……臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。
3、抓關鍵詞語，概括這張花臉的特點：特別——毫不兇惡，卻有股字凜然不可侵犯的莊重之氣。
4、學生欣賞課件，齊讀體會。
5、這張臉是不是很熟悉，是誰的臉譜，從文章哪里看出？這是關羽的臉譜。從下文賣花臉的小羅鍋的話中知道，也可從與這個臉譜匹配的兵器上看出。
6、這是怎樣的兵器？請學生齊讀描寫青龍偃月刀的句子。談談自己的看法。
7、文中哪些描寫寫出了作者將得到花臉與刀時的心情？
8、這種心情在買好花臉和刀后有沒有變化？試從文中的語句中找出。學生四人小組討論，大組交流。
9、為什么作者的情感會有這樣的變化？關鍵因素是什么？關鍵在于他從舅舅那里知道了關公的英雄事跡。播放《溫酒斬華雄》與《過五關斬六將》的片斷，并請看過《三過演義》的學生講述故事。師生共同得出結論：作者在舅舅那里也知道了這兩個故事，知道關羽是個大英雄，因此與其說喜歡關羽，想成為關羽，不如說是崇尚英雄，渴慕成為一位英雄。
10、同學們，你們曾經想過當一名英雄嗎？你想當怎樣的一名英雄呢
讓學生暢所欲言，從古至今，從中國到外國，從動漫人物到現(xiàn)實中人物，教師適時引導，在增加學生積累的同時，激發(fā)學生崇拜英雄的情感。
四、拓展遷移
再次出示黑臉包公，白臉曹操的課件，請學生模仿作者對花臉的描寫，選其一寫一段話。
作業(yè)設計
1、推薦閱讀馮驥才的另一篇小說——《珍珠鳥》，了解作者其人。
2、積累詞語與句子。
板書設計
買花臉
表演花臉
花臉 因花臉惹禍
年后受罰
課后反思
第二課時
教學內容
進一步掌握課文內容，體會作者的寫作方法。
學生學習過程
一、指名朗讀課文
用自己的話說說課文的主要內容。
二、默讀課文，找出描寫精彩的部分。
1、小組學習，找出自己認為寫得精彩的部分讀讀，并成員互相交流，說說為什么認為這一部分是精彩的。
2、全班交流
（1）每組派代表朗讀精彩的部分。
（可以是對花臉的重點描寫；也可以是我戴上花臉后的得意心情；也可以是我闖的禍；還可以是闖了禍之后的不安的心情。。。...）
（2）說說每一部分中哪些詞語用的恰當，表現(xiàn)出了精彩。
3、討論：
（1）課文把花臉的做法和樣子描寫得非常仔細，有必要嗎？
學生們談自己的感受。（這樣可以從側面反映出作者對花臉的喜愛之情。）
（2）賣花臉的小羅鍋兒說：“還是這個小爺兒有眼力，要做關老爺！關老爺還得拿把青龍偃月刀呢！我給您挑把頂精神的！”
這樣的語言描寫表現(xiàn)人物的什么特點？
（表現(xiàn)出賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，又推銷出另一件玩具，語言極富表現(xiàn)力。）
（3）到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也喊小稱我“小關公”。我推開大人們，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！
（4）為什么媽媽比我還高興？（媽媽愛子心切，她看到兒子漂亮的扮相十分高興，也替兒子驕傲，表現(xiàn)了媽媽對兒子深深的愛。）
（5）此時此刻我是怎么想的？ （此時的心里除了驕傲外，還有受到眾人矚目的得意。）
三、練筆
1、寫一段細節(jié)描寫，表達自己的心情或是動作、樣子。
2、交流練筆。
指名讀，其余學生提出意見，并修改。
四、回顧全文，總結
讀完了這篇文章，你會感到文章喜氣洋洋的氣氛，你是從哪些詞句中看出來的？（課文中有一些描寫顏色的詞，例如花花綠綠、大紅、金黃、閃閃發(fā)光、碧綠。。。...這些詞會讓你感到過年的氣氛）作者在寫作方法上有很多值得我們學習的地方，希望同學們在以后的學習中能用到。
作業(yè)設計
準備自己的精彩往事與大家交流。
板書設計
花臉
細節(jié)描寫 富有童趣