下面是整理發(fā)布的2018教師資格證考試《中學(xué)教育知識與能力》模擬試題，歡迎閱讀參考！更多相關(guān)訊息請關(guān)注！
1.課外輔導(dǎo)是因材施教的重要途徑之一。
2.德育的途徑就是通過教學(xué)，做到教書育人。
3.率先使用“班級”一詞的是教育家夸美紐斯。
4.現(xiàn)代班級管理強調(diào)以教師為核心建立管理機制。
5.智育就是知識教育。
6.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。
7.單獨進行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練效果好。
8.技能是一種本能行為。
9.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當運用。
10.常規(guī)性問題和創(chuàng)造性問題是絕對的，不可因人而異。
參考答案及解析：
1.正確。理由：課外輔導(dǎo)可根據(jù)不同學(xué)生的特點進行，是因材施教的重要途徑之一。
2.錯誤。理由：教學(xué)僅僅是德育的一個途徑，德育還有許多途徑。
3.錯誤。理由：夸美紐斯對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。率先使用“班級”一詞的是埃拉斯莫斯。
4.錯誤。理由：班級管理的對象是學(xué)生，所以應(yīng)以學(xué)生為中心建立管理機制。
5.錯誤。理由：智育不等同于知識教育，知識教育只是智育的一個方面。
6.正確。理由：反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時有針對性地加強薄弱點的學(xué)習(xí)。
7.錯誤。理由：單獨孤立地進行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。
8.錯誤。理由：技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳得來的。
9.錯誤。理由懲罰不等于體罰，必須嚴格避免體罰。
10.錯誤。理由：二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬于常規(guī)性的，對乙可能就是創(chuàng)造性的。
1.課外輔導(dǎo)是因材施教的重要途徑之一。
2.德育的途徑就是通過教學(xué)，做到教書育人。
3.率先使用“班級”一詞的是教育家夸美紐斯。
4.現(xiàn)代班級管理強調(diào)以教師為核心建立管理機制。
5.智育就是知識教育。
6.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。
7.單獨進行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練效果好。
8.技能是一種本能行為。
9.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當運用。
10.常規(guī)性問題和創(chuàng)造性問題是絕對的，不可因人而異。
參考答案及解析：
1.正確。理由：課外輔導(dǎo)可根據(jù)不同學(xué)生的特點進行，是因材施教的重要途徑之一。
2.錯誤。理由：教學(xué)僅僅是德育的一個途徑，德育還有許多途徑。
3.錯誤。理由：夸美紐斯對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。率先使用“班級”一詞的是埃拉斯莫斯。
4.錯誤。理由：班級管理的對象是學(xué)生，所以應(yīng)以學(xué)生為中心建立管理機制。
5.錯誤。理由：智育不等同于知識教育，知識教育只是智育的一個方面。
6.正確。理由：反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時有針對性地加強薄弱點的學(xué)習(xí)。
7.錯誤。理由：單獨孤立地進行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。
8.錯誤。理由：技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳得來的。
9.錯誤。理由懲罰不等于體罰，必須嚴格避免體罰。
10.錯誤。理由：二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬于常規(guī)性的，對乙可能就是創(chuàng)造性的。