2018年云南特崗教師招聘考試筆試命題范圍和內(nèi)容繼續(xù)沿用省教育廳組編的《云南省2014年特崗教師招聘考試大綱》，命題體現(xiàn)實施素質(zhì)教育要求和基礎教育課程改革的方向，重點考察應聘人員的綜合專業(yè)知識水平和能力。準備了《2018年云南特崗教師招聘考試真題》，供考生們練習。
一、單選題
1、20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結合。這一時期是教育心理學的（）
A.初創(chuàng)時期B.成熟時期C.發(fā)展時期D.完善時期
2、個人在感知、記憶和思維等認識過程中所表現(xiàn)出來的習慣化的行為方式，屬于性格的（）
A.對現(xiàn)實的態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征
3、“杯弓蛇影”反應是一種什么現(xiàn)象？（）
A.條件作用獲得B.條件作用消退C.刺激泛化D.刺激分化
4、家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵是（）
A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退
5、根據(jù)奧蘇伯爾的動機理論，不直接指向知識和學習任務本身，而把學業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源的動機是（）
A.認知的內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部學習動機
6、注重訓練的形式而不注重內(nèi)容的學習遷移理論是（）
A.形式訓練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關系轉換說
7、“形式訓練說”所討論的遷移實際上屬于（）
A.正遷移B.負遷移C.特殊性遷移D.普遍性遷移
8、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習來說屬于（）
A.類屬學習B.總括學習C.并列結合學習D.命題學習
9、在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主要作用？（）
A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D、操作熟練
10、某學生在學習“gas--煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas--該死--煤氣”。該學生所使用的策略是（）
A.精細加工策略B.組織策略C.復述策略D.計劃監(jiān)控策略
11、列提綱屬于學習策略中的（）
A.復述策略B.元認知策略C.精細加工策略D.組織策略
12、個人面對某種問題情境，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的（）
A.獨創(chuàng)性B.變通性C.流暢性D.新穎性
13、關于創(chuàng)造力與智力的關系的正確陳述是（）
A.高智力者創(chuàng)造性也高
B.高創(chuàng)造性者必有高智商
C.創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的線性關系
D.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
14、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為的方法叫（）
A.強化法B.行為塑造法C.代幣獎勵法D.示范法
15、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為的方法叫（）
A.強化法B.行為塑造法C.代幣獎勵法D.示范法
16、在布盧姆的教學目標分類中，（）是高水平的認知領域?qū)W習目標。
A.知識B.應用C.評價D.綜合
17、班主任采取通過全班同學討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）
A.群體凝聚力B.群體規(guī)范C.課堂氣氛D.從眾
18、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）
A.積極型B.對抗型C.消極型D.失控型
19、人們將一個測驗能夠測量出的所要測量信息的程度，稱之為（）
A.信度B.效度C.區(qū)分度D.常模
20、在師生關系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項特征對學生的影響？（）
A.知識B.認知C.人格D.技能
二、填空題
1、維納發(fā)現(xiàn)人們常將成敗活動的歸因歸之為：能力、努力、任務難易、________、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個方面。
2、桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人，他把人和動物的學習定義為________。
3、學生在加法運算學習時，常將“數(shù)”和“單位”結合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動方式，加里培林稱之為________活動。
4、理性情緒療法的提出者是________。
5、如果將期末考試結果的解釋視為______，那么對各單元測驗的解釋就是______性評價。
三、簡答題
1、簡述認知發(fā)展與教學的關系
2、有些學校采用“學分銀行”（即學生在期末分數(shù)沒達到家長要求時，可達成一個歸還協(xié)議，再向?qū)W校借貸所需分數(shù)）的分數(shù)來激發(fā)學生的學習積極性，試用動機的有關理論來分析之。
3、簡答或論述：如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。
4、如何有效地進行知識概括？
5、學習策略訓練的原則是什么？
四、論述題
1、簡答或論述：怎樣實行促進學生遷移的教學？（有的學生在語文測驗中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語句通順的信；有的學生能在數(shù)學測驗中進行小數(shù)和百分數(shù)的乘法運算，但卻不會計算收入所得稅。請分析此現(xiàn)象，并聯(lián)系實際說明促進遷移的有效教學策略）
參考解答
一、單選題
1、【解析】B。
2、【解析】B。
3、【解析】C。
4、【解析】A。表揚是一種正強化。
5、【解析】B（D）。
6、【解析】A。
7、【解析】D。因為形式訓練說是關于官能（即能力）方面的遷移，它是一般性的、普遍性的遷移。
8、【解析】B?？偫▽W習，也叫上位學習。
9、【解析】D。
10、【解析】A。精細加工策略。關鍵詞法是一種記憶術，屬于精細加工策略。
11、【解析】D。
12、【解析】B。
13、【解析】D。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。智力與創(chuàng)造性是有一定相關的非線性關系。
14、【解析】B。
15、【解析】B。
16、【解析】C。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標準的判斷。
17、【解析】B。
18、【解析】C。
19、【解析】B。
20、【解析】C。
二、填空題
1、【解析】運氣好壞。
2、【解析】（刺激與反應的）聯(lián)結。
3、【解析】（物質(zhì)與）物質(zhì)化。
4、【解析】艾里斯。
5、【解析】總結性評價、形成性評價。
三、簡答題
1、【解析】一方面，認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法。皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展必須先于教學，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平，即兒童只有處于特定的階段，才能掌握某些概念。
另一方面，教學促進認知發(fā)展。通過適當?shù)慕逃柧殎砑涌旄鱾€認知發(fā)展轉化的速度是可能的。只要教學內(nèi)容和方法安排得當，系統(tǒng)的學校教學就可以起到加速認知發(fā)展的作用。維果斯基的近發(fā)展區(qū)闡明了這種可能性。
2、【解析】這種做法有一定的積極意義。因為這樣做可給學生一定的學習壓力，以激發(fā)學習動機。一般來說，學習動機與學習效果的關系是一致的。動機水平增加，學習效果也會提高。
但是，這種做法也有一定的局限性。因為動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。同時還發(fā)現(xiàn)，佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，佳動機水平較高；任務難度中等，佳動機水平也適中；任務越困難，佳動機水平越低。隨著任務的難度增加，動機的佳水平有逐漸下降的趨勢。這便是有名的耶克斯--多德森定律。
此外，學習動機與學習效果的關系不是直接的，與很多因素有關。因此教師一方面有激發(fā)學生學習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學生學習成績。
3、【解析】
（1）深度加工材料；（2）有效運用記憶術；（3）進行組塊化編碼；（4）適當過度學習；（5）合理進行復習；
A.及時復習，B.分散復習，C.反復閱讀結合嘗試背誦。
4、【解析】
（1）配合運用正例和反例；（2）正確運用變式；
（3）科學地進行比較；（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。
5、【育萃專家解析】主動性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感。
四、論述題
1、【解析】這說明這些學生沒有能做到學習遷移。學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。學生在學校學習的目的就是能實現(xiàn)遷移，解決日常生活中的問題。因此，教師在教學中應采取措施，“為遷移而教”，促使學生學習遷移。
（1）精選教材內(nèi)容，應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容。
（2）合理編排教學內(nèi)容，使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。
（3）合理安排教學程序。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干，并依此進行教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。教師應該幫助學生對所學內(nèi)容進行整理、提煉，將前后知識加以融會貫通，真正提高學生學習的質(zhì)量。簡言之，教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都應努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。
（4）教授學習策略，提高遷移意識。
一、單選題
1、20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結合。這一時期是教育心理學的（）
A.初創(chuàng)時期B.成熟時期C.發(fā)展時期D.完善時期
2、個人在感知、記憶和思維等認識過程中所表現(xiàn)出來的習慣化的行為方式，屬于性格的（）
A.對現(xiàn)實的態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征
3、“杯弓蛇影”反應是一種什么現(xiàn)象？（）
A.條件作用獲得B.條件作用消退C.刺激泛化D.刺激分化
4、家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵是（）
A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退
5、根據(jù)奧蘇伯爾的動機理論，不直接指向知識和學習任務本身，而把學業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源的動機是（）
A.認知的內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部學習動機
6、注重訓練的形式而不注重內(nèi)容的學習遷移理論是（）
A.形式訓練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關系轉換說
7、“形式訓練說”所討論的遷移實際上屬于（）
A.正遷移B.負遷移C.特殊性遷移D.普遍性遷移
8、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習來說屬于（）
A.類屬學習B.總括學習C.并列結合學習D.命題學習
9、在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主要作用？（）
A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D、操作熟練
10、某學生在學習“gas--煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas--該死--煤氣”。該學生所使用的策略是（）
A.精細加工策略B.組織策略C.復述策略D.計劃監(jiān)控策略
11、列提綱屬于學習策略中的（）
A.復述策略B.元認知策略C.精細加工策略D.組織策略
12、個人面對某種問題情境，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的（）
A.獨創(chuàng)性B.變通性C.流暢性D.新穎性
13、關于創(chuàng)造力與智力的關系的正確陳述是（）
A.高智力者創(chuàng)造性也高
B.高創(chuàng)造性者必有高智商
C.創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的線性關系
D.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
14、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為的方法叫（）
A.強化法B.行為塑造法C.代幣獎勵法D.示范法
15、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為的方法叫（）
A.強化法B.行為塑造法C.代幣獎勵法D.示范法
16、在布盧姆的教學目標分類中，（）是高水平的認知領域?qū)W習目標。
A.知識B.應用C.評價D.綜合
17、班主任采取通過全班同學討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）
A.群體凝聚力B.群體規(guī)范C.課堂氣氛D.從眾
18、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）
A.積極型B.對抗型C.消極型D.失控型
19、人們將一個測驗能夠測量出的所要測量信息的程度，稱之為（）
A.信度B.效度C.區(qū)分度D.常模
20、在師生關系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項特征對學生的影響？（）
A.知識B.認知C.人格D.技能
二、填空題
1、維納發(fā)現(xiàn)人們常將成敗活動的歸因歸之為：能力、努力、任務難易、________、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個方面。
2、桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人，他把人和動物的學習定義為________。
3、學生在加法運算學習時，常將“數(shù)”和“單位”結合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動方式，加里培林稱之為________活動。
4、理性情緒療法的提出者是________。
5、如果將期末考試結果的解釋視為______，那么對各單元測驗的解釋就是______性評價。
三、簡答題
1、簡述認知發(fā)展與教學的關系
2、有些學校采用“學分銀行”（即學生在期末分數(shù)沒達到家長要求時，可達成一個歸還協(xié)議，再向?qū)W校借貸所需分數(shù)）的分數(shù)來激發(fā)學生的學習積極性，試用動機的有關理論來分析之。
3、簡答或論述：如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。
4、如何有效地進行知識概括？
5、學習策略訓練的原則是什么？
四、論述題
1、簡答或論述：怎樣實行促進學生遷移的教學？（有的學生在語文測驗中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語句通順的信；有的學生能在數(shù)學測驗中進行小數(shù)和百分數(shù)的乘法運算，但卻不會計算收入所得稅。請分析此現(xiàn)象，并聯(lián)系實際說明促進遷移的有效教學策略）
參考解答
一、單選題
1、【解析】B。
2、【解析】B。
3、【解析】C。
4、【解析】A。表揚是一種正強化。
5、【解析】B（D）。
6、【解析】A。
7、【解析】D。因為形式訓練說是關于官能（即能力）方面的遷移，它是一般性的、普遍性的遷移。
8、【解析】B?？偫▽W習，也叫上位學習。
9、【解析】D。
10、【解析】A。精細加工策略。關鍵詞法是一種記憶術，屬于精細加工策略。
11、【解析】D。
12、【解析】B。
13、【解析】D。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。智力與創(chuàng)造性是有一定相關的非線性關系。
14、【解析】B。
15、【解析】B。
16、【解析】C。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標準的判斷。
17、【解析】B。
18、【解析】C。
19、【解析】B。
20、【解析】C。
二、填空題
1、【解析】運氣好壞。
2、【解析】（刺激與反應的）聯(lián)結。
3、【解析】（物質(zhì)與）物質(zhì)化。
4、【解析】艾里斯。
5、【解析】總結性評價、形成性評價。
三、簡答題
1、【解析】一方面，認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法。皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展必須先于教學，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平，即兒童只有處于特定的階段，才能掌握某些概念。
另一方面，教學促進認知發(fā)展。通過適當?shù)慕逃柧殎砑涌旄鱾€認知發(fā)展轉化的速度是可能的。只要教學內(nèi)容和方法安排得當，系統(tǒng)的學校教學就可以起到加速認知發(fā)展的作用。維果斯基的近發(fā)展區(qū)闡明了這種可能性。
2、【解析】這種做法有一定的積極意義。因為這樣做可給學生一定的學習壓力，以激發(fā)學習動機。一般來說，學習動機與學習效果的關系是一致的。動機水平增加，學習效果也會提高。
但是，這種做法也有一定的局限性。因為動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。同時還發(fā)現(xiàn)，佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，佳動機水平較高；任務難度中等，佳動機水平也適中；任務越困難，佳動機水平越低。隨著任務的難度增加，動機的佳水平有逐漸下降的趨勢。這便是有名的耶克斯--多德森定律。
此外，學習動機與學習效果的關系不是直接的，與很多因素有關。因此教師一方面有激發(fā)學生學習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學生學習成績。
3、【解析】
（1）深度加工材料；（2）有效運用記憶術；（3）進行組塊化編碼；（4）適當過度學習；（5）合理進行復習；
A.及時復習，B.分散復習，C.反復閱讀結合嘗試背誦。
4、【解析】
（1）配合運用正例和反例；（2）正確運用變式；
（3）科學地進行比較；（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。
5、【育萃專家解析】主動性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感。
四、論述題
1、【解析】這說明這些學生沒有能做到學習遷移。學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。學生在學校學習的目的就是能實現(xiàn)遷移，解決日常生活中的問題。因此，教師在教學中應采取措施，“為遷移而教”，促使學生學習遷移。
（1）精選教材內(nèi)容，應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容。
（2）合理編排教學內(nèi)容，使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。
（3）合理安排教學程序。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干，并依此進行教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。教師應該幫助學生對所學內(nèi)容進行整理、提煉，將前后知識加以融會貫通，真正提高學生學習的質(zhì)量。簡言之，教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都應努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。
（4）教授學習策略，提高遷移意識。