認(rèn)真觀察、分析幼兒在游戲中的行為,能夠幫助教師認(rèn)識(shí)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展等信息,進(jìn)而采取行之有效的引導(dǎo)策略,幫助幼兒解決問(wèn)題、提升經(jīng)驗(yàn)、獲得進(jìn)步。那么,教師應(yīng)該怎樣做好案例分析呢?今天為您推薦了大班個(gè)人行為案例分析范本【三篇】,歡迎大家的參考借鑒。
【篇一】
案例背景:
回憶是情感的一種,對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō),都是一筆寶貴的財(cái)富,它能讓人記憶起所經(jīng)歷過(guò)的人,事和物,充裕的我們的情感。讓我們時(shí)刻感受著在世界上每個(gè)階段生活所留下的痕跡,這需要我們用心的記錄與珍藏。既然是每個(gè)人所擁有的,你們可曾知道孩子心中是否有所想要的這種回憶情感。
時(shí)光飛逝,孩子從小小班哇哇大哭的狀態(tài)下進(jìn)入到幼兒園,到現(xiàn)在4年過(guò)去了,他們狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化,此時(shí)此刻的他們是一個(gè)心中懷有著想法,腦中有著各自的主見(jiàn),嘴里說(shuō)著自己的話語(yǔ)的小大人。
在大班即將結(jié)束,交往了四年的他們,吃睡玩時(shí)間完全勝過(guò)在家時(shí)間的他們,小伙伴們,他們心中又是如何想珍藏他們幼兒園的生活,珍藏他們心中所想要卻表達(dá)不出來(lái)的回憶呢?
案例描述:
[案例一]幼兒園的回憶珍藏前奏
大班即將要畢業(yè),我們?cè)谟變簣@掛著倒計(jì)時(shí)的牌子,一天一天倒數(shù)著,活動(dòng)中,唱著畢業(yè)歌,一切的一切告訴小著朋友他們即將分別,即將成為小學(xué)生。孩子們的心情隨著倒計(jì)時(shí)變化著,剛開(kāi)始的無(wú)動(dòng)于衷,到后面的依依不舍,甚至有些感性的孩子,常常說(shuō)不想離開(kāi)。
這些都是因?yàn)樗麄儜賾俨簧嵯嗵幜怂哪甑幕锇楹陀變簣@以及老師。
倒計(jì)時(shí)頻臨接近尾聲的一個(gè)早上,活動(dòng)結(jié)束后,我發(fā)現(xiàn)一群孩子圍著倪亦好一直嚷嚷的“我要我要”。聽(tīng)到以后我心想:“肯定又是在分吃的?!背鲇诤闷嫘?,我也湊過(guò)去看了個(gè)究竟。奇怪的是,他們5、6個(gè)臉上帶著笑容,每個(gè)孩子手上拿著一張大約3寸的小好照片,我感到奇怪,就問(wèn)小好:“你干嘛把照片帶過(guò)來(lái)給小朋友???”小好說(shuō):“我拍了新照片,一樣的有幾張多,我想帶來(lái)給小朋友看,可是他們都要我的照片送給他們?!边@個(gè)回答對(duì)于我來(lái)說(shuō)也有點(diǎn)疑惑,隨后我問(wèn)了要照片的幾個(gè)小朋友。他們的回答讓我好意外“媽媽說(shuō)上小學(xué)同學(xué)我就見(jiàn)不到了,我要帶回家,以后我就可以看見(jiàn)她了啊”,“我喜歡她啊,我要帶回家做紀(jì)念”等等。就這一個(gè)小插曲,導(dǎo)致我們班開(kāi)始刮起了分發(fā)照片的一陣風(fēng)。
[案例二]回憶珍藏插曲
另一個(gè)下午,我在整理班級(jí)的創(chuàng)意角,想增設(shè)一些孩子的繪畫(huà)作品,于是我去教室里查看,想找找作品。因?yàn)槲覀儼嗟呐⒆雍芟矚g在課后在自己的小天地里畫(huà)畫(huà)速寫(xiě)本,不出我所料,我發(fā)現(xiàn)了小妤和小弦正好在專心致志的畫(huà)畫(huà),但他們畫(huà)在對(duì)方的本上,她們的圖畫(huà)色彩構(gòu)圖都很漂亮,我無(wú)意的說(shuō):“哇,你們真棒,來(lái)畫(huà)好了錢(qián)老師把你們的作品放到區(qū)角里展示。”我以為我會(huì)聽(tīng)到她們興高采烈的叫好聲,沒(méi)想到,她們異口同聲的說(shuō):“不行,我們要交換的。”“干嘛交換”“她畫(huà)畫(huà)的好,這樣我的本子里就有她的畫(huà)了啊,我們以后可以看哦”。
孩子們的想法我真是感到驚奇,這是不是他們心中所想?yún)s難以表達(dá)的一種想珍藏自己的點(diǎn)滴,留做回憶嗎?
[案例三]回憶珍藏的尾聲
孩子們的行為想法一直在我的腦中回蕩,于是,在僅僅的幾天里,我嘗試著給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一套屬于他們自己的同學(xué)錄。同學(xué)錄包括封面,緣分天空(集體照粘貼處),留言板(教師留言),我們的珍藏。其中我的珍藏分四部分:個(gè)性簽名(孩子寫(xiě)下自己的大名),瞧我是誰(shuí)(貼上同學(xué)的照片),記得聯(lián)系(孩子自己寫(xiě)上電話號(hào)碼),我的禮物(給同學(xué)畫(huà)一張畫(huà)當(dāng)禮物)。
我把我所設(shè)想的跟家委會(huì)的家長(zhǎng)交流,他們覺(jué)得想法很不錯(cuò),于是我們開(kāi)始制作,幾天后,屬于我們小朋友的同學(xué)錄出來(lái)了。倒計(jì)時(shí)到了尾聲,沃給孩子提供一個(gè)時(shí)間,請(qǐng)他們帶好自己的照片,一場(chǎng)回憶珍藏的尾聲彈奏開(kāi)始響起……
案例分析:
想要回憶,想要珍藏同伴之間、老師之間的點(diǎn)滴,是幼兒情感的一種體現(xiàn)。臨近畢業(yè),與相處那么久的同伴分離,孩子的心里猶然產(chǎn)生一種依戀,這是正常現(xiàn)象。就像依戀保姆,依戀玩具一樣?,F(xiàn)在的孩子由于社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步,家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視,讓孩子從各種途徑吸收了各種不一樣的知識(shí),孩子的情感比以前的孩子情感發(fā)展的更為迅速。大概這就是現(xiàn)在孩子心中所產(chǎn)生的想法。
在日常生活中孩子們的一些想法,一些行為,沖擊著教師的大腦,怎么樣讓孩子的“愿望”達(dá)成,讓孩子的想法能夠組裝成一個(gè)創(chuàng)意,一個(gè)作品。外面所售的所謂的同學(xué)錄更適合成年的一個(gè)串想在腦袋中產(chǎn)生,把孩子的想法和點(diǎn)滴在一起,符合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn),滿足其知識(shí)所能達(dá)到的局域,促進(jìn)幼兒情感的進(jìn)一步發(fā)展。
于是我創(chuàng)建了這本“幼兒園同學(xué)錄”,真正屬于幼兒園孩子的珍藏回憶的同學(xué)錄。同學(xué)錄內(nèi)設(shè)計(jì)了粘帖集體照的位置,記錄珍藏了每個(gè)孩子的笑臉和老師的笑臉;教師的留言記錄在此,時(shí)刻提醒著老師的關(guān)愛(ài);對(duì)同學(xué)錄里設(shè)計(jì)了個(gè)人檔案,讓大班孩子們用自己的能力去珍藏記錄,讓伙伴寫(xiě)上自己的名字,把伙伴的照片用自己的小手經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)裁剪貼在個(gè)人相冊(cè)里;伙伴們寫(xiě)下自己認(rèn)識(shí)的阿拉伯?dāng)?shù)字所組成的自家電話號(hào)碼留在聯(lián)系欄中;給與朋友的祝福和禮物是孩子們用自己略顯稚嫩的小手,經(jīng)過(guò)自己的思考,繪畫(huà)而成的。
孩子們?cè)诮粨Q寫(xiě)同學(xué)錄中,享受過(guò)程,得到思想、行為與情感上的滿足。想想長(zhǎng)大了的他們,翻看著幼兒園時(shí)代的自己,看著那歪歪扭扭但又很努力的字與畫(huà)。那時(shí)的他們我想心中的回憶會(huì)充滿歡樂(lè),他們的情感發(fā)展又會(huì)更上一層樓。
【篇二】
片段一:事件:張張一到吃飯時(shí)間就開(kāi)始擔(dān)心。今天吃的是蛋炒飯,白米飯里有青豆、胡蘿卜、肉末等。張張一看到就拉下嘴巴難過(guò)起來(lái)“我要吃飯,我要吃飯。”保育員見(jiàn)狀知道他要吃白米飯,就從食堂打來(lái)米飯和菜湯給他一個(gè)人吃。后張長(zhǎng)吃完了米飯,菜湯一點(diǎn)沒(méi)碰。
分析:蛋炒飯中有各種色彩味道的配料,照理說(shuō)蛋炒飯比白米飯要有吸引力。但是張長(zhǎng)卻非要吃米飯。分析原因可能是家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式造成的。也可能是食物單調(diào),孩子缺乏味覺(jué)刺激。根據(jù)生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律,嬰兒的味覺(jué)發(fā)展有一敏感期,時(shí)間大約在生后2~7個(gè)月。特別是在嬰兒期,如果不變換食物品種或食物單調(diào),會(huì)使孩子以后只習(xí)慣于常吃的幾種食物,而不愿接受其他食物。而保育員的順應(yīng)行為就強(qiáng)化了孩子的不良行為。
片段二:第二周事件:今天吃的是年糕,張張一看到就拉下嘴巴難過(guò)起來(lái)“我要吃飯,我要吃飯?!崩蠋熞?jiàn)狀知道他要吃白米飯,對(duì)他說(shuō):“這個(gè)年糕也是白米飯做的?!睆垙堖€是嘴里嘟囔著要米飯。當(dāng)大家在吃年糕的時(shí)候,他還在哭。老師沒(méi)有理睬他??蘖艘粫?huì)兒,老師將他帶到他的位置說(shuō):“你先坐下來(lái)休息,要是餓了就把年糕吃了。后,他幾乎吃完了整碗年糕。
分析:教師清楚張張的行為是對(duì)身體不利的,需要成人的糾正。于是采取冷處理方式,表明自己的立場(chǎng),后當(dāng)孩子餓的時(shí)候,將孩子引導(dǎo)到位置上,孩子自然地接受了食物。矯正孩子偏食挑食行為的方法孩子出現(xiàn)了偏食挑食行為,應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的方法及早予以矯正,從而建立良好的飲食習(xí)慣。
以下6種方法可供參考:
1、不要強(qiáng)迫、責(zé)備和懲罰孩子,營(yíng)造輕松愉快的用餐氛圍有助于產(chǎn)生良好的食欲。父母放松、隨意地用餐能使孩子學(xué)會(huì)享受吃的樂(lè)趣。當(dāng)孩子乖乖吃下時(shí),要多多夸獎(jiǎng)。如果持續(xù)1周偏食挑食,好的辦法是不加理睬,因?yàn)樗麄儠?huì)把任何形式的注意都當(dāng)成是一種獎(jiǎng)勵(lì)。
2、注意搭配食物的色、香、味,要適合孩子的口味,能夠刺激孩子的食欲。孩子一般喜歡味道柔和、煮得不是特別爛、松脆、顏色鮮艷而容易吃的食物。對(duì)于不愛(ài)吃的食物,可改變烹調(diào)方式。比如,孩子不愛(ài)吃蔬菜,可以把蔬菜包在包子、餃子里來(lái)喂。并講解吃各種營(yíng)養(yǎng)事物的好處,拒絕孩子的不良進(jìn)食行為。
3、及時(shí)添加新的輔食種類,逐漸克服孩子對(duì)新食物的恐懼??砂押⒆硬幌矚g和喜歡的食物摻在一起,好分成若干小份。開(kāi)始時(shí),以孩子喜歡的東西為主,慢慢再把他不喜歡的食物加量,使他適應(yīng)。
4、在飯前讓孩子體驗(yàn)饑餓感,不要吃零食,尤其是要限制高熱量的食品。這樣,他會(huì)有好的胃口和滿足的飽腹感。
5、控制好吃飯時(shí)間,保證在25分鐘以下。因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬κ怯邢薜模^(guò)了這個(gè)時(shí)間即使吃不完也要拿走,否則他很容易分散注意力,不好好吃飯。
【篇三】
活動(dòng)實(shí)錄:
這期我們的主題是“動(dòng)物大世界”。今天是周一,美工區(qū)的邵伯文正在專心致志制作小斑馬。不一會(huì)兒他興奮地拿者做好的斑馬自豪的對(duì)同桌的伙伴說(shuō):“瞧我做的斑馬神氣嗎?”“滿神氣的?!甭?tīng)同伴這么一說(shuō)邵伯問(wèn)覺(jué)得挺自豪的,連忙把斑馬放到了展覽區(qū)里。展覽區(qū)的斑馬又多了一制只??捎袔字欢际桥恐模瓦B邵伯文剛才做的那匹斑馬,只要他的手一離開(kāi)就倒下來(lái)。這樣試了好幾次還是不行。“李老師,我的小斑馬站不起來(lái)”邵伯文著急的說(shuō)。這時(shí),一旁的王天昊說(shuō)“只有小斑馬站得起來(lái),我們的大斑馬都站不起來(lái)?!鄙鄄囊荒樌Щ蟆!澳悄銈兿胍幌霝槭裁茨??為什么小的能站起來(lái),大的站不穩(wěn)呢?”我啟發(fā)道?!笆遣皇峭忍?xì)了呢?”聰明的邵伯文一下子叫了起來(lái)。“那你們想想辦法吧?”在我的提示下,邵伯文重新制作了它的腿,把斑馬的腿加粗了。這樣“躺”著休息的小斑馬站起來(lái)了。
在活動(dòng)后的講評(píng)中,邵伯文介紹了剛才制作斑馬的過(guò)程以及遇到困難后自己是怎樣解決的。接著他的話題,我對(duì)孩子們又提出了進(jìn)一步的問(wèn)題:除了今天邵伯文的解決方法外,我們還能想出其他的方法讓小斑馬站起來(lái)嗎?許多孩子都積極的思考了起來(lái),有的說(shuō)手工紙?zhí)浟艘嬕稽c(diǎn)的紙才行;也有的認(rèn)為斑馬的身體不能比較大,這樣肯定站不起來(lái)的;還有的小朋友說(shuō)可將斑馬的腿用漿糊粘在桌子上也行…….
分析與反思:
大班孩子雖然運(yùn)算思維已經(jīng)發(fā)展,但在平時(shí)的活動(dòng)中具體形象思維還是掌控其行為。孩子們從初的無(wú)意識(shí)發(fā)現(xiàn)到有意識(shí)的模仿再到自己的想象創(chuàng)造,整個(gè)過(guò)程都是孩子興趣集中點(diǎn)。而老師在其中作為一個(gè)觀察者,引導(dǎo)者、支持者、合作者,僅需為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的大環(huán)境,尊重孩子們的興趣和需要,為孩子提供一些相應(yīng)的操作材料。
而在個(gè)別幼兒的探索活動(dòng)中,教師要關(guān)注孩子,觀察孩子,尊重孩子的自主探索,發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)孩子遇到困難時(shí),教師要走在孩子的前面,組織孩子集體討論,發(fā)覺(jué)孩子的潛能并讓孩子嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題,這時(shí)候教師要有引導(dǎo)者的角色意識(shí),需要教師簡(jiǎn)單的言語(yǔ)提示去引導(dǎo)孩子的探索行為,開(kāi)拓孩子的思路。
【篇一】
案例背景:
回憶是情感的一種,對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō),都是一筆寶貴的財(cái)富,它能讓人記憶起所經(jīng)歷過(guò)的人,事和物,充裕的我們的情感。讓我們時(shí)刻感受著在世界上每個(gè)階段生活所留下的痕跡,這需要我們用心的記錄與珍藏。既然是每個(gè)人所擁有的,你們可曾知道孩子心中是否有所想要的這種回憶情感。
時(shí)光飛逝,孩子從小小班哇哇大哭的狀態(tài)下進(jìn)入到幼兒園,到現(xiàn)在4年過(guò)去了,他們狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化,此時(shí)此刻的他們是一個(gè)心中懷有著想法,腦中有著各自的主見(jiàn),嘴里說(shuō)著自己的話語(yǔ)的小大人。
在大班即將結(jié)束,交往了四年的他們,吃睡玩時(shí)間完全勝過(guò)在家時(shí)間的他們,小伙伴們,他們心中又是如何想珍藏他們幼兒園的生活,珍藏他們心中所想要卻表達(dá)不出來(lái)的回憶呢?
案例描述:
[案例一]幼兒園的回憶珍藏前奏
大班即將要畢業(yè),我們?cè)谟變簣@掛著倒計(jì)時(shí)的牌子,一天一天倒數(shù)著,活動(dòng)中,唱著畢業(yè)歌,一切的一切告訴小著朋友他們即將分別,即將成為小學(xué)生。孩子們的心情隨著倒計(jì)時(shí)變化著,剛開(kāi)始的無(wú)動(dòng)于衷,到后面的依依不舍,甚至有些感性的孩子,常常說(shuō)不想離開(kāi)。
這些都是因?yàn)樗麄儜賾俨簧嵯嗵幜怂哪甑幕锇楹陀變簣@以及老師。
倒計(jì)時(shí)頻臨接近尾聲的一個(gè)早上,活動(dòng)結(jié)束后,我發(fā)現(xiàn)一群孩子圍著倪亦好一直嚷嚷的“我要我要”。聽(tīng)到以后我心想:“肯定又是在分吃的?!背鲇诤闷嫘?,我也湊過(guò)去看了個(gè)究竟。奇怪的是,他們5、6個(gè)臉上帶著笑容,每個(gè)孩子手上拿著一張大約3寸的小好照片,我感到奇怪,就問(wèn)小好:“你干嘛把照片帶過(guò)來(lái)給小朋友???”小好說(shuō):“我拍了新照片,一樣的有幾張多,我想帶來(lái)給小朋友看,可是他們都要我的照片送給他們?!边@個(gè)回答對(duì)于我來(lái)說(shuō)也有點(diǎn)疑惑,隨后我問(wèn)了要照片的幾個(gè)小朋友。他們的回答讓我好意外“媽媽說(shuō)上小學(xué)同學(xué)我就見(jiàn)不到了,我要帶回家,以后我就可以看見(jiàn)她了啊”,“我喜歡她啊,我要帶回家做紀(jì)念”等等。就這一個(gè)小插曲,導(dǎo)致我們班開(kāi)始刮起了分發(fā)照片的一陣風(fēng)。
[案例二]回憶珍藏插曲
另一個(gè)下午,我在整理班級(jí)的創(chuàng)意角,想增設(shè)一些孩子的繪畫(huà)作品,于是我去教室里查看,想找找作品。因?yàn)槲覀儼嗟呐⒆雍芟矚g在課后在自己的小天地里畫(huà)畫(huà)速寫(xiě)本,不出我所料,我發(fā)現(xiàn)了小妤和小弦正好在專心致志的畫(huà)畫(huà),但他們畫(huà)在對(duì)方的本上,她們的圖畫(huà)色彩構(gòu)圖都很漂亮,我無(wú)意的說(shuō):“哇,你們真棒,來(lái)畫(huà)好了錢(qián)老師把你們的作品放到區(qū)角里展示。”我以為我會(huì)聽(tīng)到她們興高采烈的叫好聲,沒(méi)想到,她們異口同聲的說(shuō):“不行,我們要交換的。”“干嘛交換”“她畫(huà)畫(huà)的好,這樣我的本子里就有她的畫(huà)了啊,我們以后可以看哦”。
孩子們的想法我真是感到驚奇,這是不是他們心中所想?yún)s難以表達(dá)的一種想珍藏自己的點(diǎn)滴,留做回憶嗎?
[案例三]回憶珍藏的尾聲
孩子們的行為想法一直在我的腦中回蕩,于是,在僅僅的幾天里,我嘗試著給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一套屬于他們自己的同學(xué)錄。同學(xué)錄包括封面,緣分天空(集體照粘貼處),留言板(教師留言),我們的珍藏。其中我的珍藏分四部分:個(gè)性簽名(孩子寫(xiě)下自己的大名),瞧我是誰(shuí)(貼上同學(xué)的照片),記得聯(lián)系(孩子自己寫(xiě)上電話號(hào)碼),我的禮物(給同學(xué)畫(huà)一張畫(huà)當(dāng)禮物)。
我把我所設(shè)想的跟家委會(huì)的家長(zhǎng)交流,他們覺(jué)得想法很不錯(cuò),于是我們開(kāi)始制作,幾天后,屬于我們小朋友的同學(xué)錄出來(lái)了。倒計(jì)時(shí)到了尾聲,沃給孩子提供一個(gè)時(shí)間,請(qǐng)他們帶好自己的照片,一場(chǎng)回憶珍藏的尾聲彈奏開(kāi)始響起……
案例分析:
想要回憶,想要珍藏同伴之間、老師之間的點(diǎn)滴,是幼兒情感的一種體現(xiàn)。臨近畢業(yè),與相處那么久的同伴分離,孩子的心里猶然產(chǎn)生一種依戀,這是正常現(xiàn)象。就像依戀保姆,依戀玩具一樣?,F(xiàn)在的孩子由于社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步,家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視,讓孩子從各種途徑吸收了各種不一樣的知識(shí),孩子的情感比以前的孩子情感發(fā)展的更為迅速。大概這就是現(xiàn)在孩子心中所產(chǎn)生的想法。
在日常生活中孩子們的一些想法,一些行為,沖擊著教師的大腦,怎么樣讓孩子的“愿望”達(dá)成,讓孩子的想法能夠組裝成一個(gè)創(chuàng)意,一個(gè)作品。外面所售的所謂的同學(xué)錄更適合成年的一個(gè)串想在腦袋中產(chǎn)生,把孩子的想法和點(diǎn)滴在一起,符合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn),滿足其知識(shí)所能達(dá)到的局域,促進(jìn)幼兒情感的進(jìn)一步發(fā)展。
于是我創(chuàng)建了這本“幼兒園同學(xué)錄”,真正屬于幼兒園孩子的珍藏回憶的同學(xué)錄。同學(xué)錄內(nèi)設(shè)計(jì)了粘帖集體照的位置,記錄珍藏了每個(gè)孩子的笑臉和老師的笑臉;教師的留言記錄在此,時(shí)刻提醒著老師的關(guān)愛(ài);對(duì)同學(xué)錄里設(shè)計(jì)了個(gè)人檔案,讓大班孩子們用自己的能力去珍藏記錄,讓伙伴寫(xiě)上自己的名字,把伙伴的照片用自己的小手經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)裁剪貼在個(gè)人相冊(cè)里;伙伴們寫(xiě)下自己認(rèn)識(shí)的阿拉伯?dāng)?shù)字所組成的自家電話號(hào)碼留在聯(lián)系欄中;給與朋友的祝福和禮物是孩子們用自己略顯稚嫩的小手,經(jīng)過(guò)自己的思考,繪畫(huà)而成的。
孩子們?cè)诮粨Q寫(xiě)同學(xué)錄中,享受過(guò)程,得到思想、行為與情感上的滿足。想想長(zhǎng)大了的他們,翻看著幼兒園時(shí)代的自己,看著那歪歪扭扭但又很努力的字與畫(huà)。那時(shí)的他們我想心中的回憶會(huì)充滿歡樂(lè),他們的情感發(fā)展又會(huì)更上一層樓。
【篇二】
片段一:事件:張張一到吃飯時(shí)間就開(kāi)始擔(dān)心。今天吃的是蛋炒飯,白米飯里有青豆、胡蘿卜、肉末等。張張一看到就拉下嘴巴難過(guò)起來(lái)“我要吃飯,我要吃飯。”保育員見(jiàn)狀知道他要吃白米飯,就從食堂打來(lái)米飯和菜湯給他一個(gè)人吃。后張長(zhǎng)吃完了米飯,菜湯一點(diǎn)沒(méi)碰。
分析:蛋炒飯中有各種色彩味道的配料,照理說(shuō)蛋炒飯比白米飯要有吸引力。但是張長(zhǎng)卻非要吃米飯。分析原因可能是家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式造成的。也可能是食物單調(diào),孩子缺乏味覺(jué)刺激。根據(jù)生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律,嬰兒的味覺(jué)發(fā)展有一敏感期,時(shí)間大約在生后2~7個(gè)月。特別是在嬰兒期,如果不變換食物品種或食物單調(diào),會(huì)使孩子以后只習(xí)慣于常吃的幾種食物,而不愿接受其他食物。而保育員的順應(yīng)行為就強(qiáng)化了孩子的不良行為。
片段二:第二周事件:今天吃的是年糕,張張一看到就拉下嘴巴難過(guò)起來(lái)“我要吃飯,我要吃飯?!崩蠋熞?jiàn)狀知道他要吃白米飯,對(duì)他說(shuō):“這個(gè)年糕也是白米飯做的?!睆垙堖€是嘴里嘟囔著要米飯。當(dāng)大家在吃年糕的時(shí)候,他還在哭。老師沒(méi)有理睬他??蘖艘粫?huì)兒,老師將他帶到他的位置說(shuō):“你先坐下來(lái)休息,要是餓了就把年糕吃了。后,他幾乎吃完了整碗年糕。
分析:教師清楚張張的行為是對(duì)身體不利的,需要成人的糾正。于是采取冷處理方式,表明自己的立場(chǎng),后當(dāng)孩子餓的時(shí)候,將孩子引導(dǎo)到位置上,孩子自然地接受了食物。矯正孩子偏食挑食行為的方法孩子出現(xiàn)了偏食挑食行為,應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的方法及早予以矯正,從而建立良好的飲食習(xí)慣。
以下6種方法可供參考:
1、不要強(qiáng)迫、責(zé)備和懲罰孩子,營(yíng)造輕松愉快的用餐氛圍有助于產(chǎn)生良好的食欲。父母放松、隨意地用餐能使孩子學(xué)會(huì)享受吃的樂(lè)趣。當(dāng)孩子乖乖吃下時(shí),要多多夸獎(jiǎng)。如果持續(xù)1周偏食挑食,好的辦法是不加理睬,因?yàn)樗麄儠?huì)把任何形式的注意都當(dāng)成是一種獎(jiǎng)勵(lì)。
2、注意搭配食物的色、香、味,要適合孩子的口味,能夠刺激孩子的食欲。孩子一般喜歡味道柔和、煮得不是特別爛、松脆、顏色鮮艷而容易吃的食物。對(duì)于不愛(ài)吃的食物,可改變烹調(diào)方式。比如,孩子不愛(ài)吃蔬菜,可以把蔬菜包在包子、餃子里來(lái)喂。并講解吃各種營(yíng)養(yǎng)事物的好處,拒絕孩子的不良進(jìn)食行為。
3、及時(shí)添加新的輔食種類,逐漸克服孩子對(duì)新食物的恐懼??砂押⒆硬幌矚g和喜歡的食物摻在一起,好分成若干小份。開(kāi)始時(shí),以孩子喜歡的東西為主,慢慢再把他不喜歡的食物加量,使他適應(yīng)。
4、在飯前讓孩子體驗(yàn)饑餓感,不要吃零食,尤其是要限制高熱量的食品。這樣,他會(huì)有好的胃口和滿足的飽腹感。
5、控制好吃飯時(shí)間,保證在25分鐘以下。因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬κ怯邢薜模^(guò)了這個(gè)時(shí)間即使吃不完也要拿走,否則他很容易分散注意力,不好好吃飯。
【篇三】
活動(dòng)實(shí)錄:
這期我們的主題是“動(dòng)物大世界”。今天是周一,美工區(qū)的邵伯文正在專心致志制作小斑馬。不一會(huì)兒他興奮地拿者做好的斑馬自豪的對(duì)同桌的伙伴說(shuō):“瞧我做的斑馬神氣嗎?”“滿神氣的?!甭?tīng)同伴這么一說(shuō)邵伯問(wèn)覺(jué)得挺自豪的,連忙把斑馬放到了展覽區(qū)里。展覽區(qū)的斑馬又多了一制只??捎袔字欢际桥恐模瓦B邵伯文剛才做的那匹斑馬,只要他的手一離開(kāi)就倒下來(lái)。這樣試了好幾次還是不行。“李老師,我的小斑馬站不起來(lái)”邵伯文著急的說(shuō)。這時(shí),一旁的王天昊說(shuō)“只有小斑馬站得起來(lái),我們的大斑馬都站不起來(lái)?!鄙鄄囊荒樌Щ蟆!澳悄銈兿胍幌霝槭裁茨??為什么小的能站起來(lái),大的站不穩(wěn)呢?”我啟發(fā)道?!笆遣皇峭忍?xì)了呢?”聰明的邵伯文一下子叫了起來(lái)。“那你們想想辦法吧?”在我的提示下,邵伯文重新制作了它的腿,把斑馬的腿加粗了。這樣“躺”著休息的小斑馬站起來(lái)了。
在活動(dòng)后的講評(píng)中,邵伯文介紹了剛才制作斑馬的過(guò)程以及遇到困難后自己是怎樣解決的。接著他的話題,我對(duì)孩子們又提出了進(jìn)一步的問(wèn)題:除了今天邵伯文的解決方法外,我們還能想出其他的方法讓小斑馬站起來(lái)嗎?許多孩子都積極的思考了起來(lái),有的說(shuō)手工紙?zhí)浟艘嬕稽c(diǎn)的紙才行;也有的認(rèn)為斑馬的身體不能比較大,這樣肯定站不起來(lái)的;還有的小朋友說(shuō)可將斑馬的腿用漿糊粘在桌子上也行…….
分析與反思:
大班孩子雖然運(yùn)算思維已經(jīng)發(fā)展,但在平時(shí)的活動(dòng)中具體形象思維還是掌控其行為。孩子們從初的無(wú)意識(shí)發(fā)現(xiàn)到有意識(shí)的模仿再到自己的想象創(chuàng)造,整個(gè)過(guò)程都是孩子興趣集中點(diǎn)。而老師在其中作為一個(gè)觀察者,引導(dǎo)者、支持者、合作者,僅需為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的大環(huán)境,尊重孩子們的興趣和需要,為孩子提供一些相應(yīng)的操作材料。
而在個(gè)別幼兒的探索活動(dòng)中,教師要關(guān)注孩子,觀察孩子,尊重孩子的自主探索,發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)孩子遇到困難時(shí),教師要走在孩子的前面,組織孩子集體討論,發(fā)覺(jué)孩子的潛能并讓孩子嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題,這時(shí)候教師要有引導(dǎo)者的角色意識(shí),需要教師簡(jiǎn)單的言語(yǔ)提示去引導(dǎo)孩子的探索行為,開(kāi)拓孩子的思路。