2019上半年教師資格證面試真題及答案陸續(xù)發(fā)布中，在考后整理了很多網(wǎng)友提供的2019上半年初中物理教師資格證面試試講真題及答案【網(wǎng)友版】，希望對大家有所幫助，僅供參考?！?BR> 
本次教資面試試題來源于學員回憶與真實試題存在偏差，僅供參考。
初中物理《定滑輪和動滑輪》
一、考題回顧【版本一】
二、考題解析
【教學過程】
環(huán)節(jié)一：新課導入
教師用多媒體展示兩組視頻：升旗和電動起重機提升重物。讓學生思考為什么旗手向下拉繩子旗子就會上升，為什么電動起重機能夠提起重物，帶著這兩個思考一起進入今天的新課學習。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.定滑輪和動滑輪
教師讓學生分別觀察旗桿和起重機的構(gòu)造，提問學生回答觀察結(jié)果——旗桿頂部有一個滑輪，起重機吊鉤上也有一個滑輪，且旗桿頂部的滑輪的軸固定不動，起重機吊鉤上的滑輪的軸隨物體運動，繼而教師給出定滑輪及動滑輪的定義。
根據(jù)定滑輪和動滑輪的定義，教師讓學生再列舉一些生活或工作中使用定滑輪和動滑輪的實例。
2.研究定滑輪的特點
教師首先提出問題：定滑輪動滑輪在提升重物的過程中，作用分別是什么?是否省力或者省距離?
讓學生以小組為單位，參照教材討論實驗方案，共同得出實驗方案：先用彈簧測力計測出鉤碼重力，
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
總結(jié)本堂課內(nèi)容，讓學生課下用杠桿的平衡條件解釋一下動滑輪省一半力的道理。
板書設計
定滑輪和動滑輪
1.定滑輪和動滑輪
2.定滑輪特點：不省力，不省距離，但可以改變力的方向。
3.動滑輪特點：可以省一半力，自由端移動距離是重物端移動距離2倍，動滑輪不能改變動力的方向。
考題回顧【版本二】
一、試講題目
1.題目：探究動能的大小與哪些因素有關
2.內(nèi)容：
3.基本要求：
(1)在十分鐘內(nèi)完成試講;
(2)有實驗要有教師演示;
(3)注意試講過程中要有師生提問互動環(huán)節(jié)。
答辯題目
1.如何突破“影響動能大小的因素”這一難點?
2.本節(jié)課的教學重難點是什么?
二、考題解析
【教學過程】
環(huán)節(jié)一：新課導入
通過創(chuàng)設情境的方法進行導入，用多媒體展示兩張圖片，第一張是運動著的錘子能將釘子釘入木板中，第二張圖片是運動著的子彈射穿雞蛋，請同學觀看圖片，并思考“圖中所發(fā)生的情況，產(chǎn)生的原因是什么?”由此引出動能的概念，即物體由于運動而具有的能叫做動能，物體的動能越大，它可以對其他物體做的功就越多，由此引出今天的內(nèi)容——探究動能的大小與哪些因素有關。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.實驗原理
猜想：將小車放置于斜面然后釋放，小車沿斜面下滑在水平面上繼續(xù)前進碰撞靜止木塊時，木塊移動，引導學生進行猜想動能的大小與哪些因素有關。(小車的質(zhì)量和速度)
由于動能的大小與多個因素有關，因此實驗應采用控制變量法進行，師生共同設計實驗。
明確實驗原理：控制小車質(zhì)量相同，比較速度和動能的關系，控制小車速度相同，比較質(zhì)量和動能的關系。
2.實驗器材
讓學生根據(jù)需要測量的物理量，分組討論應該會用到的實驗器材，學生可能會想到探究速度與動能的關系時，讓小車從不同高度沿斜面下滑，探究質(zhì)量與動能的關系時可以更換不同的小車，或者在小車上加砝碼，而對于動能如何測定學生可能想不出答案。
此時教師引導學生：可以用小車對外做功多少來定性地比較動能的大小，以小車撞擊木塊，如果木塊移動的越遠，表示對木塊做的功越多，說明小車具有的動能越大。
3.實驗步驟：
(1)將同一小車從斜面不同高度釋放，小車沿斜面下滑至水平面繼續(xù)運動，碰撞靜止木塊，分別記錄結(jié)果。
(2)將質(zhì)量不同的小車從斜面同一高度釋放，小車沿斜面下滑至水平面繼續(xù)運動，碰撞靜止木塊，分別記錄結(jié)果。
在進行實驗時思考以下問題：
(1)在第一步實驗操作中，小車運動到水平面上時，速度的大小相同嗎?木塊被撞后移動的距離相同嗎?
(2)小車的速度大小與木塊移動的距離有什么關系?與動能的大小呢?
(3)小車的質(zhì)量大小與木塊移動的距離有什么關系?與動能的大小呢?
學生進行實驗，并記錄，討論以上問題進行匯報。
4.實驗結(jié)論
根據(jù)實驗可知：
(1)同一小球從斜面越高的地方滾下，木塊被推的越遠，說明物體的動能與物體的速度有關。質(zhì)量相同時，物體速度越大，具有的動能越大。
(2)質(zhì)量不同的小球，從斜面的同一高度由靜止?jié)L下，質(zhì)量越大的小球，把木塊被推的越遠。說明物體的動能與物體的質(zhì)量有關。速度相同時，物體的質(zhì)量越大，具有的動能越大。
師生共同總結(jié)，得出結(jié)論：物體動能的大小與物體的速度和質(zhì)量有關。物體的速度越大，質(zhì)量越大，它具有的動能就越大。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
生活中有哪些事例能說明動能的大小與物體的速度和質(zhì)量有關?
(公路上的車，低速行駛的轎車容易剎車，質(zhì)量大的車比較難剎車。)
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
總結(jié)本堂課內(nèi)容，完成練習冊中習題并復習下節(jié)課內(nèi)容。
板書設計
探究動能的大小與哪些因素有關
一、動能
二、實驗探究
1.實驗原理
2.實驗器材
3.實驗步驟
4.實驗結(jié)論
考題回顧【版本三】
一、試講題目
1.題目：物質(zhì)的比熱容
2.內(nèi)容：
3.基本要求：
(1)在十分鐘內(nèi)完成試講;
(2)有實驗要有教師演示;
(3)注意試講過程中要有師生提問互動環(huán)節(jié)。
答辯題目
1.在進行探究“物質(zhì)吸熱性質(zhì)”的實驗中，如果各組實驗數(shù)據(jù)差別較大，可能是因為什么原因?
2.本節(jié)課的教學重難點是什么?
二、考題解析
【教學過程】
環(huán)節(jié)一：新課導入
提問學生，使一壺水和半壺水升高相同的溫度，使相同質(zhì)量的銅塊和鐵塊升高相同的溫度，需要的熱量是否相同?學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行推測，進而引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.探究相同質(zhì)量的不同物質(zhì)在升高相同溫度時，吸收的熱量多少的規(guī)律。取質(zhì)量相同的水和煤油放入兩個相同容器內(nèi)，用相同的熱源進行加熱，比較它們升高相同溫度時吸收熱量的多少。學生通過觀察溫度計的示數(shù)，記錄和比較加熱時間，來比較吸收熱量的多少。學生會發(fā)現(xiàn)升高相同溫度時，加熱水比加熱煤油所用的時間更長。接著，再請學生代表上臺，利用相同的實驗裝置和方法，比較兩份相同質(zhì)量的煤油升高相同溫度時所需熱量的多少。學生可以發(fā)現(xiàn)，這時兩份煤油的加熱時間是相同的。
師生總結(jié)：相同質(zhì)量的同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量相同;相同質(zhì)量的不同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。
2.物質(zhì)的比熱容
教師講解：科學家在對以上現(xiàn)象進行詳細研究后，揭示了一個新的物質(zhì)特性，這種特性稱為比熱容。比熱容的大小等于一定質(zhì)量的某種物質(zhì)在升高(或降低)時吸收(或放出)的熱量與它的質(zhì)量和升高(或降低)溫度的乘積之比。
【答辯題目解析】
1.在進行探究“物質(zhì)吸熱性質(zhì)”的實驗中，如果各組實驗數(shù)據(jù)差別較大，可能是因為什么原因?
【參考答案】
原因之一可能是實驗中所用的酒精燈在相同時間內(nèi)提供的熱量有差異，因此研究對象在相同時間內(nèi)吸收的熱量不相等;原因之二可能是存在一定的熱量損失。
2.本節(jié)課的教學重難點是什么?
【參考答案】
重點：比熱容的概念、熱量的計算公式;
難點：熱量計算公式的靈活運用。
本次教資面試試題來源于學員回憶與真實試題存在偏差，僅供參考。
初中物理《定滑輪和動滑輪》
一、考題回顧【版本一】
二、考題解析
【教學過程】
環(huán)節(jié)一：新課導入
教師用多媒體展示兩組視頻：升旗和電動起重機提升重物。讓學生思考為什么旗手向下拉繩子旗子就會上升，為什么電動起重機能夠提起重物，帶著這兩個思考一起進入今天的新課學習。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.定滑輪和動滑輪
教師讓學生分別觀察旗桿和起重機的構(gòu)造，提問學生回答觀察結(jié)果——旗桿頂部有一個滑輪，起重機吊鉤上也有一個滑輪，且旗桿頂部的滑輪的軸固定不動，起重機吊鉤上的滑輪的軸隨物體運動，繼而教師給出定滑輪及動滑輪的定義。
根據(jù)定滑輪和動滑輪的定義，教師讓學生再列舉一些生活或工作中使用定滑輪和動滑輪的實例。
2.研究定滑輪的特點
教師首先提出問題：定滑輪動滑輪在提升重物的過程中，作用分別是什么?是否省力或者省距離?
讓學生以小組為單位，參照教材討論實驗方案，共同得出實驗方案：先用彈簧測力計測出鉤碼重力，
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
總結(jié)本堂課內(nèi)容，讓學生課下用杠桿的平衡條件解釋一下動滑輪省一半力的道理。
板書設計
定滑輪和動滑輪
1.定滑輪和動滑輪
2.定滑輪特點：不省力，不省距離，但可以改變力的方向。
3.動滑輪特點：可以省一半力，自由端移動距離是重物端移動距離2倍，動滑輪不能改變動力的方向。
考題回顧【版本二】
一、試講題目
1.題目：探究動能的大小與哪些因素有關
2.內(nèi)容：
3.基本要求：
(1)在十分鐘內(nèi)完成試講;
(2)有實驗要有教師演示;
(3)注意試講過程中要有師生提問互動環(huán)節(jié)。
答辯題目
1.如何突破“影響動能大小的因素”這一難點?
2.本節(jié)課的教學重難點是什么?
二、考題解析
【教學過程】
環(huán)節(jié)一：新課導入
通過創(chuàng)設情境的方法進行導入，用多媒體展示兩張圖片，第一張是運動著的錘子能將釘子釘入木板中，第二張圖片是運動著的子彈射穿雞蛋，請同學觀看圖片，并思考“圖中所發(fā)生的情況，產(chǎn)生的原因是什么?”由此引出動能的概念，即物體由于運動而具有的能叫做動能，物體的動能越大，它可以對其他物體做的功就越多，由此引出今天的內(nèi)容——探究動能的大小與哪些因素有關。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.實驗原理
猜想：將小車放置于斜面然后釋放，小車沿斜面下滑在水平面上繼續(xù)前進碰撞靜止木塊時，木塊移動，引導學生進行猜想動能的大小與哪些因素有關。(小車的質(zhì)量和速度)
由于動能的大小與多個因素有關，因此實驗應采用控制變量法進行，師生共同設計實驗。
明確實驗原理：控制小車質(zhì)量相同，比較速度和動能的關系，控制小車速度相同，比較質(zhì)量和動能的關系。
2.實驗器材
讓學生根據(jù)需要測量的物理量，分組討論應該會用到的實驗器材，學生可能會想到探究速度與動能的關系時，讓小車從不同高度沿斜面下滑，探究質(zhì)量與動能的關系時可以更換不同的小車，或者在小車上加砝碼，而對于動能如何測定學生可能想不出答案。
此時教師引導學生：可以用小車對外做功多少來定性地比較動能的大小，以小車撞擊木塊，如果木塊移動的越遠，表示對木塊做的功越多，說明小車具有的動能越大。
3.實驗步驟：
(1)將同一小車從斜面不同高度釋放，小車沿斜面下滑至水平面繼續(xù)運動，碰撞靜止木塊，分別記錄結(jié)果。
(2)將質(zhì)量不同的小車從斜面同一高度釋放，小車沿斜面下滑至水平面繼續(xù)運動，碰撞靜止木塊，分別記錄結(jié)果。
在進行實驗時思考以下問題：
(1)在第一步實驗操作中，小車運動到水平面上時，速度的大小相同嗎?木塊被撞后移動的距離相同嗎?
(2)小車的速度大小與木塊移動的距離有什么關系?與動能的大小呢?
(3)小車的質(zhì)量大小與木塊移動的距離有什么關系?與動能的大小呢?
學生進行實驗，并記錄，討論以上問題進行匯報。
4.實驗結(jié)論
根據(jù)實驗可知：
(1)同一小球從斜面越高的地方滾下，木塊被推的越遠，說明物體的動能與物體的速度有關。質(zhì)量相同時，物體速度越大，具有的動能越大。
(2)質(zhì)量不同的小球，從斜面的同一高度由靜止?jié)L下，質(zhì)量越大的小球，把木塊被推的越遠。說明物體的動能與物體的質(zhì)量有關。速度相同時，物體的質(zhì)量越大，具有的動能越大。
師生共同總結(jié)，得出結(jié)論：物體動能的大小與物體的速度和質(zhì)量有關。物體的速度越大，質(zhì)量越大，它具有的動能就越大。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
生活中有哪些事例能說明動能的大小與物體的速度和質(zhì)量有關?
(公路上的車，低速行駛的轎車容易剎車，質(zhì)量大的車比較難剎車。)
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
總結(jié)本堂課內(nèi)容，完成練習冊中習題并復習下節(jié)課內(nèi)容。
板書設計
探究動能的大小與哪些因素有關
一、動能
二、實驗探究
1.實驗原理
2.實驗器材
3.實驗步驟
4.實驗結(jié)論
考題回顧【版本三】
一、試講題目
1.題目：物質(zhì)的比熱容
2.內(nèi)容：
3.基本要求：
(1)在十分鐘內(nèi)完成試講;
(2)有實驗要有教師演示;
(3)注意試講過程中要有師生提問互動環(huán)節(jié)。
答辯題目
1.在進行探究“物質(zhì)吸熱性質(zhì)”的實驗中，如果各組實驗數(shù)據(jù)差別較大，可能是因為什么原因?
2.本節(jié)課的教學重難點是什么?
二、考題解析
【教學過程】
環(huán)節(jié)一：新課導入
提問學生，使一壺水和半壺水升高相同的溫度，使相同質(zhì)量的銅塊和鐵塊升高相同的溫度，需要的熱量是否相同?學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行推測，進而引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.探究相同質(zhì)量的不同物質(zhì)在升高相同溫度時，吸收的熱量多少的規(guī)律。取質(zhì)量相同的水和煤油放入兩個相同容器內(nèi)，用相同的熱源進行加熱，比較它們升高相同溫度時吸收熱量的多少。學生通過觀察溫度計的示數(shù)，記錄和比較加熱時間，來比較吸收熱量的多少。學生會發(fā)現(xiàn)升高相同溫度時，加熱水比加熱煤油所用的時間更長。接著，再請學生代表上臺，利用相同的實驗裝置和方法，比較兩份相同質(zhì)量的煤油升高相同溫度時所需熱量的多少。學生可以發(fā)現(xiàn)，這時兩份煤油的加熱時間是相同的。
師生總結(jié)：相同質(zhì)量的同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量相同;相同質(zhì)量的不同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。
2.物質(zhì)的比熱容
教師講解：科學家在對以上現(xiàn)象進行詳細研究后，揭示了一個新的物質(zhì)特性，這種特性稱為比熱容。比熱容的大小等于一定質(zhì)量的某種物質(zhì)在升高(或降低)時吸收(或放出)的熱量與它的質(zhì)量和升高(或降低)溫度的乘積之比。
【答辯題目解析】
1.在進行探究“物質(zhì)吸熱性質(zhì)”的實驗中，如果各組實驗數(shù)據(jù)差別較大，可能是因為什么原因?
【參考答案】
原因之一可能是實驗中所用的酒精燈在相同時間內(nèi)提供的熱量有差異，因此研究對象在相同時間內(nèi)吸收的熱量不相等;原因之二可能是存在一定的熱量損失。
2.本節(jié)課的教學重難點是什么?
【參考答案】
重點：比熱容的概念、熱量的計算公式;
難點：熱量計算公式的靈活運用。