《鎖不住的心》用第一人稱以兒童和媽媽說心里話的方式表達孩子熱切的渴望：世界也是一本書，大自然是廣闊的課堂，請不要鎖住屋門，放我到大自然中去擁抱藍天白云，親近小鳥青蛙，在那里，我同樣可以獲取知識，獲得營養(yǎng)。準備了以下內(nèi)容，供大家參考!
篇一
教學目標：
1、 正確認讀本課2個生字，學會書寫5個生字。
2、朗讀詩歌，透過語言文字，體會孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、體驗、獲取知識的迫切心情。
3、結(jié)合自己的學習、生活實際，理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、交流。
教學重、難點：理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、交流。
教學準備：
學生準備：預(yù)習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。
教師準備：生字卡片。
教學時間：１～2課時
教學過程：
第一課時
一、 聯(lián)系實際，引入課題
師：同學們請，聯(lián)系自己的生活實際想一想：平時你有沒有自由自在玩耍的時間？在玩耍與學習的問題上你的父母和你有沒有不同意見？你是如何表達自己的想法的？
學生暢所欲言。
（設(shè)計意圖：由學生的生活實際，激發(fā)學生的聯(lián)想，引起對本課主題的思考。）
師：看來，每個同學都有和父母溝通的方法，今天我們來學習一首詩歌，看看詩中的小朋友是如何向自己的媽媽表達自己的心聲的。
教師板書課題：鎖不住的心
師：“看到題目，你們想知道什么？”
學生暢所欲言。
（設(shè)計意圖：學生針對題目提出問題，引發(fā)學生學習本文的動機，產(chǎn)生閱讀期待。）
二、初讀課文，整體感知。
1、學生帶著自己的問題自由讀課文，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
4、檢查讀文情況：
教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
（設(shè)計意圖：用多種方式來理解詞語，教給學生自主識字方法，提高自主識字能力。）
第二課時
一、 談話導入
師：我們繼續(xù)學習第11課《鎖不住的心》（教師板書課題），回
憶一下，這首詩主要寫了什么？
（學生根據(jù)上節(jié)課所學回憶詩的主要內(nèi)容）
二、品讀文本，情感體驗
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：讀完課文后，你認為文中的“我”是一個怎樣的孩子？勾畫有關(guān)的重點詞句。
2、引導學生結(jié)合具體的詩句談自己的看法：懂事的、活潑的、頑皮的、無奈的……學生只要言之成理即可。
（設(shè)計意圖：意在了解學生對詩歌內(nèi)容和情感的把握。）
３、理解詩句“世界也是一本書”。可以結(jié)合自己的生活實際談，也可以引用名家名言或名人事例加以說明。
例如，“讀萬卷書，行萬里路?！薄菍φn內(nèi)外結(jié)合的絕好說明。
我們以前學過的《大自然的語言》《假如你在野外迷了路》《走進大自然》等文章，都可以作為向大自然學習的范例。
毛澤東、高爾基、竺可楨等偉人或名人的人生經(jīng)歷也很好地證明了向生活學習、自然學習的必要。
（設(shè)計意圖：引導學生旁征博引，有理有據(jù)地說明自己的觀點。）
４、想一想：媽媽原來是怎樣想的？假如媽媽了解了“我”的想法，他又會怎樣呢？
學生交流自己的想法。
（設(shè)計意圖：通過推測媽媽原來的想法，理解媽媽的良苦用心。增進父母和孩子間的交流和理解。）
四、情感朗讀，加深理解
1、師：讓我們自己來扮演文中那個孩子，有感情的朗讀這首詩歌吧！注意要讀出感情呀！
（學生練習朗讀，形式多樣，可以自己讀，可以同桌分小節(jié)讀，也可以小組合作朗讀。）
2、師：哪位同學或是小組愿意展示一下你們的朗讀？
（指名或是一小組感情朗讀，其他同學注意傾聽，評議。）
三、記憶字形，指導書寫
本課生字不多，可引導學生自學。
重點指導：“絨”的右邊注意不要寫成“戒”。
四、拓展延伸，積累實踐
小練筆：給父母寫封信，說明自己的想法。題目可以是《鎖不住的心》《爸爸媽媽，我想說……》《我渴望》等，也可以仿照課文寫首小詩，表達自己的感受。
（設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合，提高寫作能力。）
板書設(shè)計：
11、鎖不住的心
懂事 活潑
頑皮 無奈
篇二
教學目標：
1、 學會書寫五個生字。
2、 朗讀詩歌，透過語言文字體會孩子渴望到大自然去自由自在玩耍、體驗、獲取知識的迫切心情。
3、 結(jié)合自己的學習、生活實際，理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通交流。
教學重難點：
透過語言文字體會詩歌中孩子的心情，并通過文中孩子和自己生活的對照，思考父母做法的用意、出發(fā)點，嘗試使用恰當?shù)姆绞胶透改附涣魉枷?、溝通感情?BR> 教學具使用：
電腦查閱的毛澤東、高爾基、竺可楨的生平簡歷，“讀萬卷書行千里路”的意思。
教學思路：
一、復習導入。
1、上節(jié)課老師請同學們把詩歌讀熟，有誰做到了？
（找四名學生分別讀詩歌的四個小節(jié)）
2、生讀后師生共同評出誰讀得好聽。
3、師：讀詩歌是有講究的。只有把握了詩歌的感情基調(diào)才能讀好詩歌。那就讓我們從 了解詩中“我”的想法入手吧。
二、理解詩歌內(nèi)容，感情朗讀，體會詩歌中蘊含的感情。
1、出示課后第二題的四個問題，帶著問題讀書，自主、合作、探究學習文本。
（1）你認為文中的“我”是一個怎樣的孩子？
（2）“人家說，世界也是一本書哇”，你同意這種說法嗎？
（3）文中的“我”對媽媽的做法有些意見。請你推測一下媽媽原來是怎樣想的。假如媽媽了解了“我”的想法，她又會怎樣想呢？
（4）這件事應(yīng)該怎樣解決呢？請你替他們出個好主意吧。
一學生讀一遍問題內(nèi)容后，學生再進一步充分讀書，邊讀邊尋找答案，然后與伙伴進行交流。
（《語文新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@首詩歌語言淺顯，感情真摯、自然，字里行間充滿了童真童趣，詩歌中描寫的孩子的生活、心理很容易引起學生的共鳴。因此，教師在此發(fā)揮主導作用，做教學活動過程的設(shè)計者、引導者，使學生真正成為學習的主人，注重學生自主學習精神的培養(yǎng)。）
2、反饋交流。
（一）你認為文中的“我”是個怎樣的孩子？
（二）引導學生結(jié)合具體詩句談自己的看法：
懂事的、活潑的、貪玩的、富有想象力的、熱愛大自然，渴望自由的……只要學生依據(jù)文本言之成理即可。
（尊重學生的獨特體驗。在教學中，要使閱讀真正成為學生的個性化行為，教師首先要以平常的心態(tài)和學生作交流，沒有師道尊嚴，沒有標準答案。學生在文章中所感悟到的，是他以自己的生活和經(jīng)驗參與解讀才能感悟的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，所以要尊重學生的獨特體驗。其次，教師要能適度容忍學生閱讀過程中的種種差錯，這樣學生就會在閱讀過程中毫無顧忌地發(fā)表自己的意見；師生間就會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對話，在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。）
（三）隨機體會詩中兩處省略號的用法。體會出媽媽雖然鎖住了孩子的身體，卻鎖不住孩子渴望到大自然去獲取知識的心。
（四）指導朗讀。
前三小節(jié)的重復語句讀出孩子對媽媽行為的“反抗”與不滿,而在房間中游戲的語句，則要讀出喜悅、快樂的語氣。讀后一小節(jié)時，讀出與媽媽傾心交談、真誠的語氣。
（五）談?wù)剬υ娋洹笆澜缫彩且槐緯钡睦斫狻?BR> A、學生結(jié)合實際談體會。
B、回顧以前學過的文章?！洞笞匀坏恼Z言》、《假如你在野外迷了路》、《走進大自然》。
Ｃ、利用電腦給學生介紹“讀萬卷書，行千里路”的意思。
Ｄ、利用所查資料簡單介紹毛澤東、高爾基、竺可楨的生平經(jīng)歷，使學生了解向生活學習、向自然學習的必要。
（六）推測一下媽媽的想法。理解媽媽的良苦用心，增進父母與孩子間的交流和理解。推測部分課上完成，課下把課文讀給家長聽，觀察他們的反應(yīng)。
（七） 這件事應(yīng)該怎樣解決呢？大家談一談。
三、課下作業(yè)：
以《鎖不住的心》、《爸爸媽媽，我想說……》、《我渴望》等為題，給父母寫封信，寫寫心里話，寫首小詩。
（語文學科是一門知識性、工具性、人文性、情感性的學科，語文學科性質(zhì)的落實，課堂教學陣地為課堂，很大程度上取決于學生對知識的掌握，化知識為能力，學語文為用語文。語文教學離不開語言文字，語文的語言文字與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，來于生活，用于生活。）
板書設(shè)計：
鎖不住的心
貪玩、好學
熱愛大自然
渴望自由……
世界也是一本書哇
篇三
教學目標：
（一）知識與能力：
1．正確認讀本課2個生字，學會書寫5個生字。
2．有感情地朗讀詩歌。
（二）過程與方法：
1．聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生聯(lián)想，體會詩歌中孩子的苦惱。
2．引用名家名言或名人事例來幫助學生說明向生活學習、向自然學習的必要。
3．交流體會，幫助學生理解文章主要內(nèi)容。
（三）情感態(tài)度和價值觀：
1．朗讀詩歌，透過語言文字，體會孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、體驗、獲取知識的迫切心情。
2．結(jié)合自己的學習、生活實際，理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、交流。
教學重、難點：理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、交流。（突破方法：聯(lián)系生活實際與文中孩子產(chǎn)生共鳴，并引導學生像文中的孩子一樣給父母寫信，交流自己的想法。）
課前準備：
學生準備：預(yù)習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。
教師準備：生字卡片，鋼琴曲磁帶，錄音機。
教學時間： 2課時
教學過程：
第一課時
教學過程
一、聯(lián)系實際，引入課題
師：同學們請，聯(lián)系自己的生活實際想一想：平時你有沒有自由自在玩耍的時間？在玩耍與學習的問題上你的父母和你有沒有不同意見？你是如何表達自己的想法的？
學生暢所欲言。
師：看來，每個同學都有和父母溝通的方法，今天我們來學習一首詩歌，看看詩中的小朋友是如何向自己的媽媽表達自己的心聲的。
教師板書課題：鎖不住的心
師：“看到題目，你們想知道什么？”
學生暢所欲言。
二、初讀課文，整體感知。
（一）學生帶著自己的問題自由讀課文，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
（二）用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
出示詞語卡片：
鎖不住 枕巾 絨鳥 桌椅 拴緊
指名讀
開火車讀
（三）檢查讀文情況：
教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以相機的進行評價。
第二課時
教學過程
一、談話導入
師：我們繼續(xù)學習第11課《鎖不住的心》（教師板書課題），回憶一下，這首詩主要寫了什么？
（學生根據(jù)上節(jié)課所學回憶詩的主要內(nèi)容）
二、品讀文本，情感體驗
教師引導學生自由讀詩歌談理由說體會。
師：同學們，現(xiàn)在自己讀讀詩歌，找出喜歡的小節(jié)或詞語談?wù)勼w會。
全班交流。
預(yù)設(shè)一：
第一小節(jié)
“媽媽,您以為……吐出好聽的聲音。”
生1：我從中體會出孩子對媽媽行為的“反抗”和“不滿”。
師：帶著自己的體會讀出“反抗”和“不滿”的語氣。
生2：小作者把綠紙片想象成青蛙，池塘想象成臉盆，可以看出孩子的想象力是豐富的，孩子的心是鎖不住的。
師：帶著你自己的體會朗讀。
生3：從“老老實實地捧起課本”可以看出媽媽這樣做的理由和用意是希望我好好學習。
師：真棒，你還能站在媽媽的角度分析，理解媽媽的良苦用心。
（注明：因為第二小節(jié)和第三小節(jié)的結(jié)構(gòu)、句式同第一小節(jié)一樣，課堂上學生只要談出“不滿”和孩子豐富的想象力即可。）
教師啟發(fā)引導學生分析句式的特點。
師：同學們觀察前三個小節(jié)有什么特點？
生：結(jié)構(gòu)相同，句式相同。
師：同一種句式為什么多次出現(xiàn)？
生：從中表現(xiàn)了孩子對媽媽行為的強烈不滿。
預(yù)設(shè)二：
第四小節(jié)
“媽媽，該讀書時……您為什么不讓我去讀？”
生1：從“讓我去……讓我去……”可以看出，孩子對媽媽的請求與保證。
師：帶著體會讀，讀出請求的語氣。
生2：從這一小節(jié)中還可以看出孩子對媽媽的勸說。
生3：從“世界也是一本書”這句話體會到大自然中也有知識。
師：是呀，俗話說“讀萬卷書，行萬里路?！薄@是對課內(nèi)外結(jié)合的絕好說明。
我們以前學過的《大自然的語言》《假如你在野外迷了路》《走進大自然》等文章，都可以作為向大自然學習的范例。
達爾文、竺可楨等偉人或名人的人生經(jīng)歷也很好地證明了向生活學習、自然學習的必要。
師：想一想：媽媽原來是怎樣想的？假如媽媽了解了“我”的想法，他又會怎樣呢？
學生交流自己的想法。
三、情感朗讀，加深理解
（一）師：讓我們自己來扮演文中那個孩子，有感情的朗讀這首詩歌吧！注意要讀出感情呀！
（學生練習朗讀，形式多樣，可以自己讀，可以同桌分小節(jié)讀，也可以小組合作朗讀。）
（二）師：哪位同學或是小組愿意展示一下你們的朗讀？（配樂朗讀）
（指名或是一小組感情朗讀，其他同學注意傾聽，評議。）
四、記憶字形，指導書寫
本課生字不多，可引導學生自學。
重點指導：“絨”的右邊注意不要寫成“戒”。
五、拓展延伸，積累實踐
小練筆：給父母寫封信，說明自己的想法。題目可以是《鎖不住的心》《爸爸媽媽，我想說……》《我渴望》等，也可以仿照課文寫首小詩，表達自己的感受。
篇一
教學目標：
1、 正確認讀本課2個生字，學會書寫5個生字。
2、朗讀詩歌，透過語言文字，體會孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、體驗、獲取知識的迫切心情。
3、結(jié)合自己的學習、生活實際，理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、交流。
教學重、難點：理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、交流。
教學準備：
學生準備：預(yù)習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。
教師準備：生字卡片。
教學時間：１～2課時
教學過程：
第一課時
一、 聯(lián)系實際，引入課題
師：同學們請，聯(lián)系自己的生活實際想一想：平時你有沒有自由自在玩耍的時間？在玩耍與學習的問題上你的父母和你有沒有不同意見？你是如何表達自己的想法的？
學生暢所欲言。
（設(shè)計意圖：由學生的生活實際，激發(fā)學生的聯(lián)想，引起對本課主題的思考。）
師：看來，每個同學都有和父母溝通的方法，今天我們來學習一首詩歌，看看詩中的小朋友是如何向自己的媽媽表達自己的心聲的。
教師板書課題：鎖不住的心
師：“看到題目，你們想知道什么？”
學生暢所欲言。
（設(shè)計意圖：學生針對題目提出問題，引發(fā)學生學習本文的動機，產(chǎn)生閱讀期待。）
二、初讀課文，整體感知。
1、學生帶著自己的問題自由讀課文，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
4、檢查讀文情況：
教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
（設(shè)計意圖：用多種方式來理解詞語，教給學生自主識字方法，提高自主識字能力。）
第二課時
一、 談話導入
師：我們繼續(xù)學習第11課《鎖不住的心》（教師板書課題），回
憶一下，這首詩主要寫了什么？
（學生根據(jù)上節(jié)課所學回憶詩的主要內(nèi)容）
二、品讀文本，情感體驗
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：讀完課文后，你認為文中的“我”是一個怎樣的孩子？勾畫有關(guān)的重點詞句。
2、引導學生結(jié)合具體的詩句談自己的看法：懂事的、活潑的、頑皮的、無奈的……學生只要言之成理即可。
（設(shè)計意圖：意在了解學生對詩歌內(nèi)容和情感的把握。）
３、理解詩句“世界也是一本書”。可以結(jié)合自己的生活實際談，也可以引用名家名言或名人事例加以說明。
例如，“讀萬卷書，行萬里路?！薄菍φn內(nèi)外結(jié)合的絕好說明。
我們以前學過的《大自然的語言》《假如你在野外迷了路》《走進大自然》等文章，都可以作為向大自然學習的范例。
毛澤東、高爾基、竺可楨等偉人或名人的人生經(jīng)歷也很好地證明了向生活學習、自然學習的必要。
（設(shè)計意圖：引導學生旁征博引，有理有據(jù)地說明自己的觀點。）
４、想一想：媽媽原來是怎樣想的？假如媽媽了解了“我”的想法，他又會怎樣呢？
學生交流自己的想法。
（設(shè)計意圖：通過推測媽媽原來的想法，理解媽媽的良苦用心。增進父母和孩子間的交流和理解。）
四、情感朗讀，加深理解
1、師：讓我們自己來扮演文中那個孩子，有感情的朗讀這首詩歌吧！注意要讀出感情呀！
（學生練習朗讀，形式多樣，可以自己讀，可以同桌分小節(jié)讀，也可以小組合作朗讀。）
2、師：哪位同學或是小組愿意展示一下你們的朗讀？
（指名或是一小組感情朗讀，其他同學注意傾聽，評議。）
三、記憶字形，指導書寫
本課生字不多，可引導學生自學。
重點指導：“絨”的右邊注意不要寫成“戒”。
四、拓展延伸，積累實踐
小練筆：給父母寫封信，說明自己的想法。題目可以是《鎖不住的心》《爸爸媽媽，我想說……》《我渴望》等，也可以仿照課文寫首小詩，表達自己的感受。
（設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合，提高寫作能力。）
板書設(shè)計：
11、鎖不住的心
懂事 活潑
頑皮 無奈
篇二
教學目標：
1、 學會書寫五個生字。
2、 朗讀詩歌，透過語言文字體會孩子渴望到大自然去自由自在玩耍、體驗、獲取知識的迫切心情。
3、 結(jié)合自己的學習、生活實際，理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通交流。
教學重難點：
透過語言文字體會詩歌中孩子的心情，并通過文中孩子和自己生活的對照，思考父母做法的用意、出發(fā)點，嘗試使用恰當?shù)姆绞胶透改附涣魉枷?、溝通感情?BR> 教學具使用：
電腦查閱的毛澤東、高爾基、竺可楨的生平簡歷，“讀萬卷書行千里路”的意思。
教學思路：
一、復習導入。
1、上節(jié)課老師請同學們把詩歌讀熟，有誰做到了？
（找四名學生分別讀詩歌的四個小節(jié)）
2、生讀后師生共同評出誰讀得好聽。
3、師：讀詩歌是有講究的。只有把握了詩歌的感情基調(diào)才能讀好詩歌。那就讓我們從 了解詩中“我”的想法入手吧。
二、理解詩歌內(nèi)容，感情朗讀，體會詩歌中蘊含的感情。
1、出示課后第二題的四個問題，帶著問題讀書，自主、合作、探究學習文本。
（1）你認為文中的“我”是一個怎樣的孩子？
（2）“人家說，世界也是一本書哇”，你同意這種說法嗎？
（3）文中的“我”對媽媽的做法有些意見。請你推測一下媽媽原來是怎樣想的。假如媽媽了解了“我”的想法，她又會怎樣想呢？
（4）這件事應(yīng)該怎樣解決呢？請你替他們出個好主意吧。
一學生讀一遍問題內(nèi)容后，學生再進一步充分讀書，邊讀邊尋找答案，然后與伙伴進行交流。
（《語文新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@首詩歌語言淺顯，感情真摯、自然，字里行間充滿了童真童趣，詩歌中描寫的孩子的生活、心理很容易引起學生的共鳴。因此，教師在此發(fā)揮主導作用，做教學活動過程的設(shè)計者、引導者，使學生真正成為學習的主人，注重學生自主學習精神的培養(yǎng)。）
2、反饋交流。
（一）你認為文中的“我”是個怎樣的孩子？
（二）引導學生結(jié)合具體詩句談自己的看法：
懂事的、活潑的、貪玩的、富有想象力的、熱愛大自然，渴望自由的……只要學生依據(jù)文本言之成理即可。
（尊重學生的獨特體驗。在教學中，要使閱讀真正成為學生的個性化行為，教師首先要以平常的心態(tài)和學生作交流，沒有師道尊嚴，沒有標準答案。學生在文章中所感悟到的，是他以自己的生活和經(jīng)驗參與解讀才能感悟的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，所以要尊重學生的獨特體驗。其次，教師要能適度容忍學生閱讀過程中的種種差錯，這樣學生就會在閱讀過程中毫無顧忌地發(fā)表自己的意見；師生間就會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對話，在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。）
（三）隨機體會詩中兩處省略號的用法。體會出媽媽雖然鎖住了孩子的身體，卻鎖不住孩子渴望到大自然去獲取知識的心。
（四）指導朗讀。
前三小節(jié)的重復語句讀出孩子對媽媽行為的“反抗”與不滿,而在房間中游戲的語句，則要讀出喜悅、快樂的語氣。讀后一小節(jié)時，讀出與媽媽傾心交談、真誠的語氣。
（五）談?wù)剬υ娋洹笆澜缫彩且槐緯钡睦斫狻?BR> A、學生結(jié)合實際談體會。
B、回顧以前學過的文章?！洞笞匀坏恼Z言》、《假如你在野外迷了路》、《走進大自然》。
Ｃ、利用電腦給學生介紹“讀萬卷書，行千里路”的意思。
Ｄ、利用所查資料簡單介紹毛澤東、高爾基、竺可楨的生平經(jīng)歷，使學生了解向生活學習、向自然學習的必要。
（六）推測一下媽媽的想法。理解媽媽的良苦用心，增進父母與孩子間的交流和理解。推測部分課上完成，課下把課文讀給家長聽，觀察他們的反應(yīng)。
（七） 這件事應(yīng)該怎樣解決呢？大家談一談。
三、課下作業(yè)：
以《鎖不住的心》、《爸爸媽媽，我想說……》、《我渴望》等為題，給父母寫封信，寫寫心里話，寫首小詩。
（語文學科是一門知識性、工具性、人文性、情感性的學科，語文學科性質(zhì)的落實，課堂教學陣地為課堂，很大程度上取決于學生對知識的掌握，化知識為能力，學語文為用語文。語文教學離不開語言文字，語文的語言文字與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，來于生活，用于生活。）
板書設(shè)計：
鎖不住的心
貪玩、好學
熱愛大自然
渴望自由……
世界也是一本書哇
篇三
教學目標：
（一）知識與能力：
1．正確認讀本課2個生字，學會書寫5個生字。
2．有感情地朗讀詩歌。
（二）過程與方法：
1．聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生聯(lián)想，體會詩歌中孩子的苦惱。
2．引用名家名言或名人事例來幫助學生說明向生活學習、向自然學習的必要。
3．交流體會，幫助學生理解文章主要內(nèi)容。
（三）情感態(tài)度和價值觀：
1．朗讀詩歌，透過語言文字，體會孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、體驗、獲取知識的迫切心情。
2．結(jié)合自己的學習、生活實際，理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、交流。
教學重、難點：理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、交流。（突破方法：聯(lián)系生活實際與文中孩子產(chǎn)生共鳴，并引導學生像文中的孩子一樣給父母寫信，交流自己的想法。）
課前準備：
學生準備：預(yù)習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。
教師準備：生字卡片，鋼琴曲磁帶，錄音機。
教學時間： 2課時
教學過程：
第一課時
教學過程
一、聯(lián)系實際，引入課題
師：同學們請，聯(lián)系自己的生活實際想一想：平時你有沒有自由自在玩耍的時間？在玩耍與學習的問題上你的父母和你有沒有不同意見？你是如何表達自己的想法的？
學生暢所欲言。
師：看來，每個同學都有和父母溝通的方法，今天我們來學習一首詩歌，看看詩中的小朋友是如何向自己的媽媽表達自己的心聲的。
教師板書課題：鎖不住的心
師：“看到題目，你們想知道什么？”
學生暢所欲言。
二、初讀課文，整體感知。
（一）學生帶著自己的問題自由讀課文，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
（二）用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
出示詞語卡片：
鎖不住 枕巾 絨鳥 桌椅 拴緊
指名讀
開火車讀
（三）檢查讀文情況：
教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以相機的進行評價。
第二課時
教學過程
一、談話導入
師：我們繼續(xù)學習第11課《鎖不住的心》（教師板書課題），回憶一下，這首詩主要寫了什么？
（學生根據(jù)上節(jié)課所學回憶詩的主要內(nèi)容）
二、品讀文本，情感體驗
教師引導學生自由讀詩歌談理由說體會。
師：同學們，現(xiàn)在自己讀讀詩歌，找出喜歡的小節(jié)或詞語談?wù)勼w會。
全班交流。
預(yù)設(shè)一：
第一小節(jié)
“媽媽,您以為……吐出好聽的聲音。”
生1：我從中體會出孩子對媽媽行為的“反抗”和“不滿”。
師：帶著自己的體會讀出“反抗”和“不滿”的語氣。
生2：小作者把綠紙片想象成青蛙，池塘想象成臉盆，可以看出孩子的想象力是豐富的，孩子的心是鎖不住的。
師：帶著你自己的體會朗讀。
生3：從“老老實實地捧起課本”可以看出媽媽這樣做的理由和用意是希望我好好學習。
師：真棒，你還能站在媽媽的角度分析，理解媽媽的良苦用心。
（注明：因為第二小節(jié)和第三小節(jié)的結(jié)構(gòu)、句式同第一小節(jié)一樣，課堂上學生只要談出“不滿”和孩子豐富的想象力即可。）
教師啟發(fā)引導學生分析句式的特點。
師：同學們觀察前三個小節(jié)有什么特點？
生：結(jié)構(gòu)相同，句式相同。
師：同一種句式為什么多次出現(xiàn)？
生：從中表現(xiàn)了孩子對媽媽行為的強烈不滿。
預(yù)設(shè)二：
第四小節(jié)
“媽媽，該讀書時……您為什么不讓我去讀？”
生1：從“讓我去……讓我去……”可以看出，孩子對媽媽的請求與保證。
師：帶著體會讀，讀出請求的語氣。
生2：從這一小節(jié)中還可以看出孩子對媽媽的勸說。
生3：從“世界也是一本書”這句話體會到大自然中也有知識。
師：是呀，俗話說“讀萬卷書，行萬里路?！薄@是對課內(nèi)外結(jié)合的絕好說明。
我們以前學過的《大自然的語言》《假如你在野外迷了路》《走進大自然》等文章，都可以作為向大自然學習的范例。
達爾文、竺可楨等偉人或名人的人生經(jīng)歷也很好地證明了向生活學習、自然學習的必要。
師：想一想：媽媽原來是怎樣想的？假如媽媽了解了“我”的想法，他又會怎樣呢？
學生交流自己的想法。
三、情感朗讀，加深理解
（一）師：讓我們自己來扮演文中那個孩子，有感情的朗讀這首詩歌吧！注意要讀出感情呀！
（學生練習朗讀，形式多樣，可以自己讀，可以同桌分小節(jié)讀，也可以小組合作朗讀。）
（二）師：哪位同學或是小組愿意展示一下你們的朗讀？（配樂朗讀）
（指名或是一小組感情朗讀，其他同學注意傾聽，評議。）
四、記憶字形，指導書寫
本課生字不多，可引導學生自學。
重點指導：“絨”的右邊注意不要寫成“戒”。
五、拓展延伸，積累實踐
小練筆：給父母寫封信，說明自己的想法。題目可以是《鎖不住的心》《爸爸媽媽，我想說……》《我渴望》等，也可以仿照課文寫首小詩，表達自己的感受。