所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結經驗教訓,進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是整理的《小學二年級下冊數(shù)學教學反思范文三篇》相關資料,希望幫助到您。
【篇一】小學二年級下冊數(shù)學教學反思范文
在《平均分》這節(jié)課的教學過程中,我結合學生的生活實際設計了各種情境,為學生提供了充分的實踐機會。學生學得主動,課堂氣氛熱烈,知識獲得與情感體驗同步進行。
反思本課的教學,我有以下幾點認識:
1、注重學生對平均分的感受和體驗。
在教學中,我創(chuàng)設了分糖果的情境,讓學生自由地分,學生匯報,老師板書展示出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分,我提了一個問題:你們喜歡哪種分法呢?為什么?很多學生馬上就把是平均分的分法找出來了。學生說了自己的理由,與平均分的概念相去不遠,我馬上用比較規(guī)范的語言歸納出了平均分的概念。然后,讓生再次觀察黑板上的分法,匯報交流哪些是平均分,哪些不是平均分。
2、注重知識的二次利用。
學生經過實際操作,對“平均分”有了初步的理解,再進行“分橘子”,大多數(shù)已能獨立完成這一任務,學生提出了很多平均分的方法,需要師生共同探究方法的優(yōu)化。在后面的闖關游戲、鞏固練習中,通過讓學生說一說,把不是平均分的改成平均分,通過對比的方法,讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別,進一步加深學生對“平均分”概念的理解。
3、滲透了解決問題策略的多樣性。
在闖關游戲、鞏固練習時,我設計了四關,通過“判一判”、“填一填”、“畫一畫”、“圈一圈,分一分”形式多樣的習題,既考查學生對平均分的掌握程度,滲透解決問題策略的多樣性,又培養(yǎng)孩子多方位思考和解決生活中實際問題的能力。
總之,本節(jié)課我給學生創(chuàng)設了良好的活動空間,讓學生充分經歷平均分物的過程,把物體平均分現(xiàn)象展示給學生,把生活和數(shù)學相聯(lián)系,在學生感受“同樣多”的基礎上概括出“平均分”的概念,明確“平均分”的含義,并在頭腦中初步形成“平均分”的表象,為認識“除法”積累豐富的感性認識。在此基礎上認識除法,才能收到水到渠成、事半功倍的效果。
【篇二】小學二年級下冊數(shù)學教學反思范文
《數(shù)一數(shù)》是北師大版二年級數(shù)學下冊第三單元第一課時的內容。本課主要是學習千以內數(shù)的認識,讓學生通過認識新的計數(shù)單位千,進一步感受位值概念,發(fā)展數(shù)感。
教學本課時,考慮到孩子在生活中對千以內數(shù)接觸較少,缺乏感性認識,因此教學時我主要運用計數(shù)器和方塊模型,幫助學生理解大數(shù)的關系及意義。如在引入“千”之前,我先讓學生在計數(shù)器上撥9個珠子,再添1個珠,是10;接著撥99再添1個珠子,是100;后撥九千九百九十九再添1個珠子,是一千,讓學生經歷這樣一個撥數(shù)的過程,進一步加深對位值概念的`體會。為了讓學生對“千”有了初步的感知,我岀示1個大正方體,讓學生猜猜這是由幾個這么小的小正方體組成的,答案五花八門。接著讓學生借助學具中卡片數(shù)一數(shù):先一個個地數(shù),1條是十,再一條條地數(shù),10條是一百,再一片片地數(shù),10片是一千……,再次讓學生體會計數(shù)單位和進位的過程,同時初步感知這個大正方體就是由一千個小正方體組成的,接著再出示一張紙,用手比劃下500張有多厚,再出示500張紙,調整下之前比劃的厚度,有了500張紙做鋪墊,大部分學生都能根據1000就有2個500,用手比劃1000張紙有多厚,進一步建立千的表象……
本節(jié)課比較遺憾的是在探索數(shù)數(shù)的方法時,由于趕時間,沒能給學生足夠的時間表達自己想法,而是讓會的同學一帶而過,我想在今后教學中,即使學生表述不清或不會,我們也應該學會等待,讓會的同學幫忙補充,又或者通過解讀會的同學的想法也是一種學習,兩次說不清,慢慢就會了。
【篇三】小學二年級下冊數(shù)學教學反思范文
新課改明確指出,計算應該與解決問題緊密相連,在解決問題的過程中掌握計算方法,同時讓學生體會數(shù)學服務于生活的思想。因此本課中我重視數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。
1、創(chuàng)設情境,讓學生自己提出問題
新課程要求教師在教學過程中,以問題為載體,創(chuàng)設一種學生能夠進行探究的情景,讓學生通過自己收集、分析、處理信息來感受、體驗知識,從而學會學習,培養(yǎng)他們解決問題的能力。在課堂中,我首先創(chuàng)設光明小學二年級學生將要去鳥島游玩的情景,接著出示交通工具——船,學生在生活情境中提出各種問題,這時教師選擇幾個有代表性的問題,引出“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”計算。
2、重視計算方法多樣化
在合作中學生想出了多種口算方法,其中有個學生提出這個方法:31+23先把31分成30和1,在把23分成20和3,然后30+3=33,33+20=53,53+1=54,這時有其他學生提出為什么不用20+30=50,1+3=4,然后再算50+4=54這樣比較簡單。我適時引導學生討論得出這兩種方法都行,但第二種方法更優(yōu)。
3、親歷問題解決的全過程
本節(jié)課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學放在坐船這樣一個問題情景下,讓學生根據已有的知識經驗,自己提出問題,解決問題。想辦法把兩位數(shù)變成整十數(shù)和一位數(shù),這樣兩位數(shù)加兩位數(shù)就變成學生都會口算的兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)了,順利完成了口算技能的遷移。同時,允許算法多氧化,體現(xiàn)數(shù)學的個性化,讓不同的學生學習不同的數(shù)學。
4、練習形式多氧化
活潑多樣的練習形式,使學生在掌握和鞏固計算技能的同時,進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,享受用數(shù)學解決實際問題帶來的樂趣。
5、兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的`基礎上學習的。在學習的時候,大部分學生能通過擺小棒來進行口算,并能逐漸脫離小棒來說出計算過程,只是速度比較慢。
這節(jié)課是學生再次接觸豎式,雖然算理相同,計算的難度不大,但是學生出現(xiàn)了不少問題,如,數(shù)位對不齊,有的學生把一位數(shù)加減兩位數(shù)中個位上的數(shù)對到十位上,造成計算錯誤,這部分同學出錯的原因還是對于算理沒有理解透徹,在練習中還要強調。還有一些問題是學生還沒有適應豎式的寫法,練習不夠引起的,如,橫式上的得數(shù)不寫。還有就是有的學生在寫豎式時,把數(shù)字或符號抄錯,如把32抄成23,把加號抄成減號;有的學生豎式是寫對了,但在具體計算時把減法當加法在做,或把加法當減法做,這和學生平時的習慣有關,在平時教學中還要進一步加強學生各種數(shù)學習慣的培養(yǎng)。當然這些問題預先都有想到,學生不可能一學就會,一會就不出錯,在后面的練習中,我會注意,多加強調,盡量減少錯誤的發(fā)生。
6、但我沒有注重學生互相交流,發(fā)揮學生的集體智慧
交流是學生的天性,學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據這一特點,在教學中我并沒有要求學生相互合作,共同解決問題。既要積極參與活動,充分發(fā)表自己的意見,取長補短,發(fā)揮學生集體的智慧。在教學過程中,我沒有注意讓學生去用充分的時間思考、交流,學生自然學得不夠輕松,學得很被動。我更沒有注意學生的確實際情況,講的內容太多,而且練習作業(yè)也做得不夠,以后我會注意從學生的實際情況出發(fā),踏實一點,要盡量做到精講多練。
【篇一】小學二年級下冊數(shù)學教學反思范文
在《平均分》這節(jié)課的教學過程中,我結合學生的生活實際設計了各種情境,為學生提供了充分的實踐機會。學生學得主動,課堂氣氛熱烈,知識獲得與情感體驗同步進行。
反思本課的教學,我有以下幾點認識:
1、注重學生對平均分的感受和體驗。
在教學中,我創(chuàng)設了分糖果的情境,讓學生自由地分,學生匯報,老師板書展示出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分,我提了一個問題:你們喜歡哪種分法呢?為什么?很多學生馬上就把是平均分的分法找出來了。學生說了自己的理由,與平均分的概念相去不遠,我馬上用比較規(guī)范的語言歸納出了平均分的概念。然后,讓生再次觀察黑板上的分法,匯報交流哪些是平均分,哪些不是平均分。
2、注重知識的二次利用。
學生經過實際操作,對“平均分”有了初步的理解,再進行“分橘子”,大多數(shù)已能獨立完成這一任務,學生提出了很多平均分的方法,需要師生共同探究方法的優(yōu)化。在后面的闖關游戲、鞏固練習中,通過讓學生說一說,把不是平均分的改成平均分,通過對比的方法,讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別,進一步加深學生對“平均分”概念的理解。
3、滲透了解決問題策略的多樣性。
在闖關游戲、鞏固練習時,我設計了四關,通過“判一判”、“填一填”、“畫一畫”、“圈一圈,分一分”形式多樣的習題,既考查學生對平均分的掌握程度,滲透解決問題策略的多樣性,又培養(yǎng)孩子多方位思考和解決生活中實際問題的能力。
總之,本節(jié)課我給學生創(chuàng)設了良好的活動空間,讓學生充分經歷平均分物的過程,把物體平均分現(xiàn)象展示給學生,把生活和數(shù)學相聯(lián)系,在學生感受“同樣多”的基礎上概括出“平均分”的概念,明確“平均分”的含義,并在頭腦中初步形成“平均分”的表象,為認識“除法”積累豐富的感性認識。在此基礎上認識除法,才能收到水到渠成、事半功倍的效果。
【篇二】小學二年級下冊數(shù)學教學反思范文
《數(shù)一數(shù)》是北師大版二年級數(shù)學下冊第三單元第一課時的內容。本課主要是學習千以內數(shù)的認識,讓學生通過認識新的計數(shù)單位千,進一步感受位值概念,發(fā)展數(shù)感。
教學本課時,考慮到孩子在生活中對千以內數(shù)接觸較少,缺乏感性認識,因此教學時我主要運用計數(shù)器和方塊模型,幫助學生理解大數(shù)的關系及意義。如在引入“千”之前,我先讓學生在計數(shù)器上撥9個珠子,再添1個珠,是10;接著撥99再添1個珠子,是100;后撥九千九百九十九再添1個珠子,是一千,讓學生經歷這樣一個撥數(shù)的過程,進一步加深對位值概念的`體會。為了讓學生對“千”有了初步的感知,我岀示1個大正方體,讓學生猜猜這是由幾個這么小的小正方體組成的,答案五花八門。接著讓學生借助學具中卡片數(shù)一數(shù):先一個個地數(shù),1條是十,再一條條地數(shù),10條是一百,再一片片地數(shù),10片是一千……,再次讓學生體會計數(shù)單位和進位的過程,同時初步感知這個大正方體就是由一千個小正方體組成的,接著再出示一張紙,用手比劃下500張有多厚,再出示500張紙,調整下之前比劃的厚度,有了500張紙做鋪墊,大部分學生都能根據1000就有2個500,用手比劃1000張紙有多厚,進一步建立千的表象……
本節(jié)課比較遺憾的是在探索數(shù)數(shù)的方法時,由于趕時間,沒能給學生足夠的時間表達自己想法,而是讓會的同學一帶而過,我想在今后教學中,即使學生表述不清或不會,我們也應該學會等待,讓會的同學幫忙補充,又或者通過解讀會的同學的想法也是一種學習,兩次說不清,慢慢就會了。
【篇三】小學二年級下冊數(shù)學教學反思范文
新課改明確指出,計算應該與解決問題緊密相連,在解決問題的過程中掌握計算方法,同時讓學生體會數(shù)學服務于生活的思想。因此本課中我重視數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。
1、創(chuàng)設情境,讓學生自己提出問題
新課程要求教師在教學過程中,以問題為載體,創(chuàng)設一種學生能夠進行探究的情景,讓學生通過自己收集、分析、處理信息來感受、體驗知識,從而學會學習,培養(yǎng)他們解決問題的能力。在課堂中,我首先創(chuàng)設光明小學二年級學生將要去鳥島游玩的情景,接著出示交通工具——船,學生在生活情境中提出各種問題,這時教師選擇幾個有代表性的問題,引出“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”計算。
2、重視計算方法多樣化
在合作中學生想出了多種口算方法,其中有個學生提出這個方法:31+23先把31分成30和1,在把23分成20和3,然后30+3=33,33+20=53,53+1=54,這時有其他學生提出為什么不用20+30=50,1+3=4,然后再算50+4=54這樣比較簡單。我適時引導學生討論得出這兩種方法都行,但第二種方法更優(yōu)。
3、親歷問題解決的全過程
本節(jié)課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學放在坐船這樣一個問題情景下,讓學生根據已有的知識經驗,自己提出問題,解決問題。想辦法把兩位數(shù)變成整十數(shù)和一位數(shù),這樣兩位數(shù)加兩位數(shù)就變成學生都會口算的兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)了,順利完成了口算技能的遷移。同時,允許算法多氧化,體現(xiàn)數(shù)學的個性化,讓不同的學生學習不同的數(shù)學。
4、練習形式多氧化
活潑多樣的練習形式,使學生在掌握和鞏固計算技能的同時,進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,享受用數(shù)學解決實際問題帶來的樂趣。
5、兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的`基礎上學習的。在學習的時候,大部分學生能通過擺小棒來進行口算,并能逐漸脫離小棒來說出計算過程,只是速度比較慢。
這節(jié)課是學生再次接觸豎式,雖然算理相同,計算的難度不大,但是學生出現(xiàn)了不少問題,如,數(shù)位對不齊,有的學生把一位數(shù)加減兩位數(shù)中個位上的數(shù)對到十位上,造成計算錯誤,這部分同學出錯的原因還是對于算理沒有理解透徹,在練習中還要強調。還有一些問題是學生還沒有適應豎式的寫法,練習不夠引起的,如,橫式上的得數(shù)不寫。還有就是有的學生在寫豎式時,把數(shù)字或符號抄錯,如把32抄成23,把加號抄成減號;有的學生豎式是寫對了,但在具體計算時把減法當加法在做,或把加法當減法做,這和學生平時的習慣有關,在平時教學中還要進一步加強學生各種數(shù)學習慣的培養(yǎng)。當然這些問題預先都有想到,學生不可能一學就會,一會就不出錯,在后面的練習中,我會注意,多加強調,盡量減少錯誤的發(fā)生。
6、但我沒有注重學生互相交流,發(fā)揮學生的集體智慧
交流是學生的天性,學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據這一特點,在教學中我并沒有要求學生相互合作,共同解決問題。既要積極參與活動,充分發(fā)表自己的意見,取長補短,發(fā)揮學生集體的智慧。在教學過程中,我沒有注意讓學生去用充分的時間思考、交流,學生自然學得不夠輕松,學得很被動。我更沒有注意學生的確實際情況,講的內容太多,而且練習作業(yè)也做得不夠,以后我會注意從學生的實際情況出發(fā),踏實一點,要盡量做到精講多練。