課件是根據(jù)教學大綱的要求，經(jīng)過教學目標確定，教學內(nèi)容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。它與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系。使用課件能夠吸引學生注意力，提高學習情緒,從而誘發(fā)學生學習的興趣。下面是整理分享的部編版九年級下冊《不求甚解》課件，歡迎閱讀與借鑒，查看更多請點擊課件頻道。
【篇一】部編版九年級下冊《不求甚解》課件
一、教學目的：
理解'不求甚解'這種讀書態(tài)度和方法的合理性，學習辯證地看問題的方法。
二、教學設想：
1.一事一議，多從生活實際中的感受選定題目，切中人們的思想狀況。從探討作者論證思路入手，學習課文注重說理，深入分析的寫作特點。
2.安排兩課時。
三、教學內(nèi)容與步驟：
(一)作者簡介：
鄧拓(1912--1966)，原名鄧子健，又名鄧云特，福建省閩侯縣人，是當代的思想理論家和散文作家。幼年酷愛文學藝術，1930年加入左翼社會科學家聯(lián)盟，同年加入中國共產(chǎn)黨，早在30年代就開始發(fā)表散文。1945年初在晉察冀邊區(qū)主持編輯了我國第一部《毛澤東選集》。建國后，曾經(jīng)任《人民日報》總編輯。1958年秋，調任北京市委書記，主編理論刊物《前線》。60年代初以馬南村等筆名，創(chuàng)作了一批引人入勝，啟人心智的雜文，其中的是《燕山夜話》和與吳晗、廖沫沙合寫的《三家村札記》。在文中，*、**集團制造了所謂三家村反黨集團冤案，鄧拓首當其沖，被誣為三家村主將而遭受殘酷迫害，于1966年5月18日含冤去世。
鄧拓是一位對黨的事業(yè)，對人民的利益至為關切的作家。本篇談論的是學習中所迫切需要解決的問題，即'不求甚解'這種讀書態(tài)度和方法的合理性，以及辯證地看問題的方法。但角度與眾不同，教育性極強，對于今天有志于為祖國富強而學習讀書的人，特別是青年人，無疑是極好的治學修養(yǎng)的教科書。
(二)解題：
不求甚解，本出自陶潛《五柳先生傳》：好讀書，不求甚解。原意是讀書只領會意旨，不過于在字句上花工夫，屬褒義?，F(xiàn)多謂學習或工作的態(tài)度不認真，不求深入理解，淺嘗輒止，含貶義。本文通過對不求甚解一詞的辯證，提倡讀書要多次反復，虛心領會。文章反彈瑟琶，新人耳目，在輕松愉快中使讀者受到教育。就其根本思路來說，乃是對不求甚解的否定之否定。就其立意來說，是不求甚解的新解。
(三)解釋詞語：
會意：會心。
咬文嚼字：指過分地斟酌字句。用于諷刺那些專門死摳字眼而不去領會精神實質的人。也諷刺那些講話時愛賣弄自己學識的人。
死摳：kōu在字句上鉆研或找錯。
豁然：一下子徹底曉悟;開闊;頓時通達。
開卷有益：打開書本就會有收獲。
(四)課文分析：
第一部分：對不求甚解否定之否定。(1自然段)
先提出現(xiàn)在人們對不求甚解古義的否定，用對任何問題指出這種確否定屬于看問題絕對化，不作具體分析，用一般人、常常指出持這種觀點的為數(shù)不少，并非偶然。其實也不盡然，表明對今人否定之否定，然而語氣委婉。不盡然謂不把話說死，自然而然地正面表明自己的態(tài)度：雖然不必提倡，但也不應該盲目反對。不必提倡的是什么樣的不求甚解?什么又是盲目地反對不求甚解?這是本文議論的核心。
第二部分：正面闡述陶淵明的本意。(2--3)
一是全引全文，言之有據(jù)，認為它不好的原因的斷章取義，只抓住他說的前一句話，而丟了他說的后一句話，這是何苦來呢?語氣幽默，態(tài)度和平，被批評者都會感到親切。
二是對引文進行全面的辯證。首先，一定要好讀書，好讀書，才有起碼的發(fā)言權。其次，不要一下子想完全讀懂所有的書、要訣，全在于會意。尤其有獨到的見解是對陶淵明式的不求甚解的熱情贊揚。
三是全面解釋陶淵明式不求甚解的兩層意思：一戒自負，二戒固執(zhí)，舊詞翻出新意，宛如一股清風吹進讀者的心扉。
第三部分：進一步強調不能求只記住彼此字句的甚解，要活讀書，要理解精神實質。(4--9)
一引列寧批評普列漢諾夫的例子，強調今天學習應該抱虛心的態(tài)度。
二引諸葛亮的例子，贊揚觀其大略式的不求甚解的高明。
三引宋儒陸象山的語錄，說明未曉處且放過的方法與陶淵明的提法很相似。這里要特別注意一個且字，說明放過是暫時的，只要認真會意未曉處后還是會曉的。
三處例證、引證，或古或今，或中或外，信手拈來，自由騁筆，恰到好處。
怎樣才能達到活讀書理解精神實質呢?書必須反復閱讀，每讀都會覺得開卷有益。這就是結論。
(五)布置作業(yè)：
練習二、三、五
【篇二】部編版九年級下冊《不求甚解》課件
教學目標：
1、理解不求甚解的真正含義。
2、認識讀書的益處;養(yǎng)成良好的讀書習慣。
3、指導學生整理文章的結構提綱
教學重點：
1、理解不求甚解的真正含義。
2、理清文章寫作思路
教學難點：理清文章寫作思路
教學時間：二課時
第一課時
教學目標：
1、理解不求甚解的真正含義。
2、指導學生理清文章的思路。
教學重點：
1、理解不求甚解的真正含義。
2、理清文章寫作思路
教學難點：初步理清文章寫作思路
教學過程：
一、導入，解題，介紹文體
1、從平常人們對“不求甚解”的看法導入。
2、題解：不求：不追求。甚解：比較深刻的理解?！安磺笊踅狻笔翘諟Y明的一句名言，作者以它為題意在要真正理解陶淵明的本義。
3、雜文是散文的一種，它題材多樣，形式靈活，有很強的針對性。
二、作者介紹
三、檢查字詞掌握情況
四、閱讀課文，整體感知
指名逐段朗讀課文，邊讀邊思考：
①作者針對什么說法進行論述?
②作者對此持什么態(tài)度?作者為什么要說的這樣委婉?
五、問題討論
①“不求甚解”早是誰說的?那些持批評態(tài)度的人是完整地來理解這句話嗎?
②“好讀書”和“不求甚解”有什么關系?
③想一下子完全讀懂所有的書容易嗎?那么真正的會意容易嗎?所以只好說“不求甚解”了。
④作者認為“不求甚解”的含義是什么?
六、小結
板書設計
不求甚解
馬南村
作者：原名鄧拓，筆名馬南村，當代作家，著作有《燕山夜話》。
好讀書——(前提)——不求甚解——(要訣)——會意
①要虛心
不求甚解
②不要固執(zhí)一點，要前后貫通，了解大意。
第二課時
教學目標：
1、認識讀書的益處;養(yǎng)成良好的讀書習慣。
2、指導學生理清文章的結構和論證方法。
教學重點：
1、理清文章寫作思路2、理清論證方法
教學難點：理清文章寫作思路
教學過程：
一、復習上課時所學內(nèi)容。
二、問題討論
1、列寧為什么要批評普列漢諾夫?這個事例與“不求甚解”的真正含義有什么關系?對馬列主義著作我們應該抱什么態(tài)度?
2、這些著作我們讀不懂的地方有很多，就要求我們不斷努力學習，要怎樣才能學得好?
3、諸葛亮是不是這樣做的呢?這個事例與“不求甚解”的真正含義又有什么關系?
4、此處作者用了什么論證方法?作者為什么單單要選這兩個例子呢?
5、肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度?
6、引用陸象山的話有什么用意?
7、本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法?
(明確：本文主要討論了該怎樣正確理解“不求甚解”的含義的問題。主要用了引用論證、舉例論證、對比論證和道理論證)
三、學生自主整理結構提綱
四、拓展延伸。
對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。
①“見風使舵”新解②“班門弄斧”辯③“濫竽充數(shù)”辯
(明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢?！耙婏L使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意;根據(jù)實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可做嗎?“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰(zhàn)”的新意?！盀E竽充數(shù)”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下”的新意。)
五、作業(yè)1、復習：抄寫字詞。2、完成練習冊。
板書設計：
結構提綱：
駁立
提出錯誤觀點—引原文闡釋關系—揭示正確含義—舉例說明—引例子進一步說明
該怎樣正確理解“不求甚解”的含義。
【篇三】部編版九年級下冊《不求甚解》課件
教學目標
1.引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，懂得讀書要把握住精神實質，不要死摳字句，求其表面，要努力追求知識的廣博。
2.學習舉例論證和道理論證的論證方法。
3.理解論證思路，了解文藝隨筆的特點。
教學時數(shù)：1課時
教學過程
【預習】
1.導入
“不求甚解”這個詞常指學習或研究不認真、不深入，只求知道個大概。這個詞帶有批評和貶義。今天，我們來聽聽作者鄧拓對這個詞的理解，看看他說的有沒有道理。
2.閱讀課文
仔細閱讀課文，讀懂每個句子，勾畫疑難。
作者的主要觀點是什么?請結合相關的語句加以概括。
課文運用了哪些論證方法?論證了什么?
一、領會文章主旨
1.“不求甚解”的出處。
2.給“好讀書不求甚解每有會意便欣然忘食”一句加上標點并翻譯。
3.作者認為“不求甚解”包含哪兩層意思?據(jù)此提煉出作者的主要觀點(即主旨)。(第4段)
主旨：讀書要虛心，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。
4.“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”是不是說讀書不需要認真，馬馬虎虎，粗知大意即可?作者在哪一段對此進行了補充論述?
第7段作了補充論述，使論證嚴密。
二、學習論證方法
作者運用了哪些論證方法論證觀點?
(1)舉例論證
A.舉普列漢諾夫的例子，說明他讀書不虛心，從反面論證了作者的觀點。
B.舉諸葛亮的例子，論證讀書的方法：不固執(zhí)一點，咬文嚼字，而是前后貫通，了解大意。
注意：作者運用舉例論證時，是否只是列舉事例?第5段的句和第6段的句能否刪除?
這些語句緊扣作者觀點對事例加以分析論證。寫議論文，不可只列舉事例。
(2)道理論證
第8段引用宋代理學家陸象山的話，論證“不求甚解”的態(tài)度。除引用外，仍有分析論證。
三、理解論證思路
1.梳理思路
豎靶子：開門見山，擺出要批駁的靶子。
引出處：介紹“不求甚解”一詞的出處。
釋新義：正面闡述陶淵明“不求甚解”的本義。
援例子：舉例論證觀點。
引語錄：引用名家的話論證觀點。
結上文：總結全文，重要的書反復讀，方能“會意”。
2.《燕山夜話》的寫作
“寫的時候，基本上是按照自己的思維過程，用文字表達出來。”——鄧拓
《燕山夜話》是作者(時任北京市市委書記)自1961年起在《北京晚報》的《燕山夜話》專欄陸續(xù)發(fā)表的雜文，后匯為五集出版。
3.文藝隨筆
文藝隨筆是一種形式靈活、筆調輕松、富有趣味性的批評樣式，不像規(guī)范的論文那樣，注重邏輯和理論論證。文藝隨筆屬于雜文的范疇。
四、拓展延伸
1.《咬文嚼字》與《不求甚解》，你更認同哪一種觀點?
2.孟子說“盡信書不如無書?！睂τ谔諟Y明的“不求甚解”一句，你是如何理解的?結合你的閱讀體會談一談。
【篇一】部編版九年級下冊《不求甚解》課件
一、教學目的：
理解'不求甚解'這種讀書態(tài)度和方法的合理性，學習辯證地看問題的方法。
二、教學設想：
1.一事一議，多從生活實際中的感受選定題目，切中人們的思想狀況。從探討作者論證思路入手，學習課文注重說理，深入分析的寫作特點。
2.安排兩課時。
三、教學內(nèi)容與步驟：
(一)作者簡介：
鄧拓(1912--1966)，原名鄧子健，又名鄧云特，福建省閩侯縣人，是當代的思想理論家和散文作家。幼年酷愛文學藝術，1930年加入左翼社會科學家聯(lián)盟，同年加入中國共產(chǎn)黨，早在30年代就開始發(fā)表散文。1945年初在晉察冀邊區(qū)主持編輯了我國第一部《毛澤東選集》。建國后，曾經(jīng)任《人民日報》總編輯。1958年秋，調任北京市委書記，主編理論刊物《前線》。60年代初以馬南村等筆名，創(chuàng)作了一批引人入勝，啟人心智的雜文，其中的是《燕山夜話》和與吳晗、廖沫沙合寫的《三家村札記》。在文中，*、**集團制造了所謂三家村反黨集團冤案，鄧拓首當其沖，被誣為三家村主將而遭受殘酷迫害，于1966年5月18日含冤去世。
鄧拓是一位對黨的事業(yè)，對人民的利益至為關切的作家。本篇談論的是學習中所迫切需要解決的問題，即'不求甚解'這種讀書態(tài)度和方法的合理性，以及辯證地看問題的方法。但角度與眾不同，教育性極強，對于今天有志于為祖國富強而學習讀書的人，特別是青年人，無疑是極好的治學修養(yǎng)的教科書。
(二)解題：
不求甚解，本出自陶潛《五柳先生傳》：好讀書，不求甚解。原意是讀書只領會意旨，不過于在字句上花工夫，屬褒義?，F(xiàn)多謂學習或工作的態(tài)度不認真，不求深入理解，淺嘗輒止，含貶義。本文通過對不求甚解一詞的辯證，提倡讀書要多次反復，虛心領會。文章反彈瑟琶，新人耳目，在輕松愉快中使讀者受到教育。就其根本思路來說，乃是對不求甚解的否定之否定。就其立意來說，是不求甚解的新解。
(三)解釋詞語：
會意：會心。
咬文嚼字：指過分地斟酌字句。用于諷刺那些專門死摳字眼而不去領會精神實質的人。也諷刺那些講話時愛賣弄自己學識的人。
死摳：kōu在字句上鉆研或找錯。
豁然：一下子徹底曉悟;開闊;頓時通達。
開卷有益：打開書本就會有收獲。
(四)課文分析：
第一部分：對不求甚解否定之否定。(1自然段)
先提出現(xiàn)在人們對不求甚解古義的否定，用對任何問題指出這種確否定屬于看問題絕對化，不作具體分析，用一般人、常常指出持這種觀點的為數(shù)不少，并非偶然。其實也不盡然，表明對今人否定之否定，然而語氣委婉。不盡然謂不把話說死，自然而然地正面表明自己的態(tài)度：雖然不必提倡，但也不應該盲目反對。不必提倡的是什么樣的不求甚解?什么又是盲目地反對不求甚解?這是本文議論的核心。
第二部分：正面闡述陶淵明的本意。(2--3)
一是全引全文，言之有據(jù)，認為它不好的原因的斷章取義，只抓住他說的前一句話，而丟了他說的后一句話，這是何苦來呢?語氣幽默，態(tài)度和平，被批評者都會感到親切。
二是對引文進行全面的辯證。首先，一定要好讀書，好讀書，才有起碼的發(fā)言權。其次，不要一下子想完全讀懂所有的書、要訣，全在于會意。尤其有獨到的見解是對陶淵明式的不求甚解的熱情贊揚。
三是全面解釋陶淵明式不求甚解的兩層意思：一戒自負，二戒固執(zhí)，舊詞翻出新意，宛如一股清風吹進讀者的心扉。
第三部分：進一步強調不能求只記住彼此字句的甚解，要活讀書，要理解精神實質。(4--9)
一引列寧批評普列漢諾夫的例子，強調今天學習應該抱虛心的態(tài)度。
二引諸葛亮的例子，贊揚觀其大略式的不求甚解的高明。
三引宋儒陸象山的語錄，說明未曉處且放過的方法與陶淵明的提法很相似。這里要特別注意一個且字，說明放過是暫時的，只要認真會意未曉處后還是會曉的。
三處例證、引證，或古或今，或中或外，信手拈來，自由騁筆，恰到好處。
怎樣才能達到活讀書理解精神實質呢?書必須反復閱讀，每讀都會覺得開卷有益。這就是結論。
(五)布置作業(yè)：
練習二、三、五
【篇二】部編版九年級下冊《不求甚解》課件
教學目標：
1、理解不求甚解的真正含義。
2、認識讀書的益處;養(yǎng)成良好的讀書習慣。
3、指導學生整理文章的結構提綱
教學重點：
1、理解不求甚解的真正含義。
2、理清文章寫作思路
教學難點：理清文章寫作思路
教學時間：二課時
第一課時
教學目標：
1、理解不求甚解的真正含義。
2、指導學生理清文章的思路。
教學重點：
1、理解不求甚解的真正含義。
2、理清文章寫作思路
教學難點：初步理清文章寫作思路
教學過程：
一、導入，解題，介紹文體
1、從平常人們對“不求甚解”的看法導入。
2、題解：不求：不追求。甚解：比較深刻的理解?！安磺笊踅狻笔翘諟Y明的一句名言，作者以它為題意在要真正理解陶淵明的本義。
3、雜文是散文的一種，它題材多樣，形式靈活，有很強的針對性。
二、作者介紹
三、檢查字詞掌握情況
四、閱讀課文，整體感知
指名逐段朗讀課文，邊讀邊思考：
①作者針對什么說法進行論述?
②作者對此持什么態(tài)度?作者為什么要說的這樣委婉?
五、問題討論
①“不求甚解”早是誰說的?那些持批評態(tài)度的人是完整地來理解這句話嗎?
②“好讀書”和“不求甚解”有什么關系?
③想一下子完全讀懂所有的書容易嗎?那么真正的會意容易嗎?所以只好說“不求甚解”了。
④作者認為“不求甚解”的含義是什么?
六、小結
板書設計
不求甚解
馬南村
作者：原名鄧拓，筆名馬南村，當代作家，著作有《燕山夜話》。
好讀書——(前提)——不求甚解——(要訣)——會意
①要虛心
不求甚解
②不要固執(zhí)一點，要前后貫通，了解大意。
第二課時
教學目標：
1、認識讀書的益處;養(yǎng)成良好的讀書習慣。
2、指導學生理清文章的結構和論證方法。
教學重點：
1、理清文章寫作思路2、理清論證方法
教學難點：理清文章寫作思路
教學過程：
一、復習上課時所學內(nèi)容。
二、問題討論
1、列寧為什么要批評普列漢諾夫?這個事例與“不求甚解”的真正含義有什么關系?對馬列主義著作我們應該抱什么態(tài)度?
2、這些著作我們讀不懂的地方有很多，就要求我們不斷努力學習，要怎樣才能學得好?
3、諸葛亮是不是這樣做的呢?這個事例與“不求甚解”的真正含義又有什么關系?
4、此處作者用了什么論證方法?作者為什么單單要選這兩個例子呢?
5、肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度?
6、引用陸象山的話有什么用意?
7、本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法?
(明確：本文主要討論了該怎樣正確理解“不求甚解”的含義的問題。主要用了引用論證、舉例論證、對比論證和道理論證)
三、學生自主整理結構提綱
四、拓展延伸。
對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。
①“見風使舵”新解②“班門弄斧”辯③“濫竽充數(shù)”辯
(明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢?！耙婏L使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意;根據(jù)實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可做嗎?“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰(zhàn)”的新意?！盀E竽充數(shù)”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下”的新意。)
五、作業(yè)1、復習：抄寫字詞。2、完成練習冊。
板書設計：
結構提綱：
駁立
提出錯誤觀點—引原文闡釋關系—揭示正確含義—舉例說明—引例子進一步說明
該怎樣正確理解“不求甚解”的含義。
【篇三】部編版九年級下冊《不求甚解》課件
教學目標
1.引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，懂得讀書要把握住精神實質，不要死摳字句，求其表面，要努力追求知識的廣博。
2.學習舉例論證和道理論證的論證方法。
3.理解論證思路，了解文藝隨筆的特點。
教學時數(shù)：1課時
教學過程
【預習】
1.導入
“不求甚解”這個詞常指學習或研究不認真、不深入，只求知道個大概。這個詞帶有批評和貶義。今天，我們來聽聽作者鄧拓對這個詞的理解，看看他說的有沒有道理。
2.閱讀課文
仔細閱讀課文，讀懂每個句子，勾畫疑難。
作者的主要觀點是什么?請結合相關的語句加以概括。
課文運用了哪些論證方法?論證了什么?
一、領會文章主旨
1.“不求甚解”的出處。
2.給“好讀書不求甚解每有會意便欣然忘食”一句加上標點并翻譯。
3.作者認為“不求甚解”包含哪兩層意思?據(jù)此提煉出作者的主要觀點(即主旨)。(第4段)
主旨：讀書要虛心，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。
4.“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”是不是說讀書不需要認真，馬馬虎虎，粗知大意即可?作者在哪一段對此進行了補充論述?
第7段作了補充論述，使論證嚴密。
二、學習論證方法
作者運用了哪些論證方法論證觀點?
(1)舉例論證
A.舉普列漢諾夫的例子，說明他讀書不虛心，從反面論證了作者的觀點。
B.舉諸葛亮的例子，論證讀書的方法：不固執(zhí)一點，咬文嚼字，而是前后貫通，了解大意。
注意：作者運用舉例論證時，是否只是列舉事例?第5段的句和第6段的句能否刪除?
這些語句緊扣作者觀點對事例加以分析論證。寫議論文，不可只列舉事例。
(2)道理論證
第8段引用宋代理學家陸象山的話，論證“不求甚解”的態(tài)度。除引用外，仍有分析論證。
三、理解論證思路
1.梳理思路
豎靶子：開門見山，擺出要批駁的靶子。
引出處：介紹“不求甚解”一詞的出處。
釋新義：正面闡述陶淵明“不求甚解”的本義。
援例子：舉例論證觀點。
引語錄：引用名家的話論證觀點。
結上文：總結全文，重要的書反復讀，方能“會意”。
2.《燕山夜話》的寫作
“寫的時候，基本上是按照自己的思維過程，用文字表達出來。”——鄧拓
《燕山夜話》是作者(時任北京市市委書記)自1961年起在《北京晚報》的《燕山夜話》專欄陸續(xù)發(fā)表的雜文，后匯為五集出版。
3.文藝隨筆
文藝隨筆是一種形式靈活、筆調輕松、富有趣味性的批評樣式，不像規(guī)范的論文那樣，注重邏輯和理論論證。文藝隨筆屬于雜文的范疇。
四、拓展延伸
1.《咬文嚼字》與《不求甚解》，你更認同哪一種觀點?
2.孟子說“盡信書不如無書?！睂τ谔諟Y明的“不求甚解”一句，你是如何理解的?結合你的閱讀體會談一談。