認真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認識幼兒的認知和社會性發(fā)展等信息，進而采取行之有效的引導策略，幫助幼兒解決問題、提升經(jīng)驗、獲得進步。那么，教師應該怎樣做好觀察記錄呢？今天為您推薦了幼兒園小班觀察記錄分析與措施匯集，歡迎大家的參考借鑒。
【篇一】幼兒園小班觀察記錄分析與措施匯集
情況實錄：
“娃娃家”有兩塊區(qū)域，一塊區(qū)域是以大桌為中心的“餐廳”，有廚房、沙發(fā)，各種動物玩偶以及多種多樣的塑料食物等；另一塊區(qū)域則是高于地面的“房間”，主要材料有化妝臺、搖籃、長發(fā)娃娃、以及可供娃娃穿戴的衣物等，備受女孩子喜愛。因此小朋友進區(qū)時，在“房間”玩的基本都是女孩子?？墒墙裉欤尥藜业摹胺块g”來了一位“不速之客”——大力，只見他在一群女孩子中間，來回的走動著，卻也不和她們交流，只是沉浸在自己的世界里，在那個世界，他是個“大怪獸”，張牙舞爪，邁著重重的步伐，他試圖走到女孩子中間去嚇跑她們，然而女孩子絲毫沒有被影響，仍是在興致勃勃地討論著要給娃娃穿什么樣的衣服。不過大力他也毫不在意，繼續(xù)扮演好自己的大怪獸。
觀察分析：
1.平日表現(xiàn)：大力是一個活潑開朗的男孩，他每天早上都能夠精神飽滿，聲音響亮地說：“老師早上好”，能夠集中注意力聽老師說話，善于思考，積極回答問題。在智力、自理能力以及人際交往等方面，都處于我班中上水平，是一個聰明伶俐的孩子。
2.行為分析：經(jīng)過觀察和詢問，大力是在扮演一個大怪獸，他模仿著怪獸走路的姿態(tài)，一步一步，沉重而笨拙，時不時還發(fā)出幾聲低吼。他并不滿足單純地扮演一個怪獸，還想要去嚇唬其他的小朋友，從而發(fā)生互動。只是，女孩子并不能理解大力所設想的世界。因此，他徘徊在女孩子身邊，沒能得到回應，終感到無趣，便不再嘗試和女孩子們交流了，而是選擇自娛自樂。
3.心理分析：幼兒想象力豐富，模仿力強，從電視或繪本各種渠道認識大怪獸，對其產(chǎn)生興趣，便有了模仿欲，這是孩子的天性，是一種正常現(xiàn)象。有心理學家認為：孩子喜歡怪獸意味著對強大力量的自然崇拜。他們會從扮演怪獸或恐龍的過程中，通過想象力的代入，獲得力量擁有者的快感，而正是其超脫于現(xiàn)實的形象，往往能更滿足孩子的好奇心，給孩子帶來興奮感和刺激感。
教育措施：
師幼互動的質量決定了孩子學習與發(fā)展的高度。幼兒在區(qū)域自主游戲時，教師主要作為觀察者和引導者，觀察是首要任務，只有真正了解孩子的游戲情況，才能有效作出指導。筆者在觀察時，通過直接詢問的方式了解到幼兒在扮演“怪獸”便沒有下文，雖是細致觀察到了孩子的情況，但沒能提供進一步的指導，而幼兒也只是停留在模仿大怪獸走來走去的樂趣中，未能獲得更深入的啟迪。那么，面對這種情況該如何提問呢？筆者做出以下總結。
1.確定問題是否存在。扮演大怪獸并不特別，對于喜愛的形象，每個孩子都會表現(xiàn)出模仿欲。大力小朋友能夠引起老師的注意有以下兩點原因：一娃娃家的房間區(qū)域只有他一個男孩子；二是他在這個區(qū)域做的事情與娃娃家沒有任何的聯(lián)系，也就是說，他在任何一個平臺都可以享受到扮演大怪獸的樂趣，而此時，他占著一個娃娃家的名額，享受著娃娃家的資源卻沒能發(fā)揮出價值。在當時，他并沒有干擾到女孩子們的角色扮演，也沒有別的小朋友表現(xiàn)出強烈的想要去娃娃家“房間”的欲望。因此，老師也只是默默關注著。
2.提問前確定目標。在區(qū)域自主游戲中，并不是所有的現(xiàn)象和問題都需要老師的介入。如果教師只是想要了解大力小朋友在做什么，那么提問的方式建議是“你是誰？”而不是“XX小朋友，你在做什么？”因為很明顯看出大力小朋友是在模仿某個人物形象，用“你是誰？”的話術是融入孩子的情境想象中，而不是將他從想象中拉出來。如果教師是希望大力小朋友能夠利用娃娃家所創(chuàng)設的環(huán)境，那更要好好思考了。
【篇二】幼兒園小班觀察記錄分析與措施匯集
觀察目標：觀察幼兒如何玩娃娃家
記錄內(nèi)容：
早晨的區(qū)域活動時間，區(qū)域就“娃娃家”人又是多！“我要做媽媽，我要做媽媽”！周蔡彥說“那我要做爸爸”左許浩小朋友擠了進來?！澳俏覀円黄鹚蛯殞毶蠈W吧”兩個“小爸媽”高高興興的牽著他們的寶貝去上學啦！“你不要忘記做飯你今天當奶奶啦！周蔡彥對著旁邊的陳心怡小朋友說。
不一會兒爸爸媽媽帶著寶寶從幼兒園回來啦，“來來來，你看奶奶做了什么好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來好多好吃的，“寶寶你看這是香蕉，黃色的香蕉，這個是葡萄，葡萄是紫色的噢，還有葡萄也是圓圓的，你要多吃水果和蔬菜，這樣會對身體好”周蔡彥小媽媽對著她的寶寶溫柔的說了起來?！澳阋怨猿燥埮?，吃完飯我?guī)闳ビ螛穲@玩”左許浩小爸爸對著寶寶說。
分析評價：
小班的寶寶們熟悉不過的就是角色游戲，將孩子們的生活搬進游戲啦，今天我看到孩子們在游戲中儼然就是一位“爸爸媽媽”在游戲中能正確的區(qū)分自己所扮演的角色，并能學著去照顧別人。
教育措施：
娃娃家是一個充滿了溫暖，一個生活化的區(qū)域，里面投放的材料也應是孩子所熟悉的生活中的東西，我發(fā)現(xiàn)我們教學活動中的所涉及的一些生活性的東西添放到區(qū)域活動中能讓孩子更好地認識與學習，這比在課堂中反復練習來的更加的有用。所以以后我還會將更多生活化的東西搬進游戲，將游戲中好的東西進入課堂，讓生活更游戲化，讓游戲更生活化。
【篇三】幼兒園小班觀察記錄分析與措施匯集
觀察目標：通過觀察對幼兒飲水習慣進行培養(yǎng)
觀察對象：小班幼兒
觀察分析：
小班是培養(yǎng)幼兒常規(guī)及良好習慣的關鍵時期，喝水習慣對幼兒身體健康及生活有著重要意義，班里都是新入園的孩子，很多孩子根本不會自己喝水，更別說主動喝水，根據(jù)這一現(xiàn)狀，我做了以下的跟蹤觀察。
場景一：區(qū)角活動結束后，我要求孩子們?nèi)ズ人g喝水，這時候孩子就一窩蜂涌上去，亂哄哄，叫嚷嚷的。
場景二：在老師的指導下孩子終于安靜下來，排好了歪歪扭扭的隊伍，可是問題又來了，很多孩子根本不會接水，也不認識自己的水杯。
場景三：可算是把杯子分到孩子手里去了，有的孩子接了一點點有的孩子接的都溢出來了。
場景四：孩子接到水了，多數(shù)孩子都能自覺喝完，可是有些調(diào)皮的孩子竟然玩水，弄得到處都是水漬，甚至灑到了別的小朋友身上。
分析：
現(xiàn)在的孩子都是家里的掌上明珠，嬌寶寶，在家都是衣來伸手飯來張口，很少有自己去接水喝的，而且在家都是大家順著他，這樣的集體生活對孩子來說沖擊太大——一大堆小朋友圍著一個飲水機,誰都想先來，不會排隊，更不會謙讓。
在家，孩子的東西都是獨一無二的，可是到了幼兒園孩子用的物品全都是統(tǒng)一的，一時間孩子很難記住自己的物品。
小皇帝小公主們，在家被伺候慣了，哪里還會自己動手啊，看來孩子在家的教育也要同時進行??！通知家長一起努力，幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習慣。
很多人一起喝水，這對新生來說，實在是太新鮮了，看來老師要給這些娃娃好好上一課了！
采取措施：
措施一，標記水杯，對號入座。把每個孩子的水杯貼上不同的標志，讓孩子能區(qū)分開來，同時在杯架的相應位置貼上相同的標志，讓孩子能很快認識并記住自己的水杯及所放位置。
措施二，畫線路，跟箭頭走。孩子在喝水間的地上貼出排隊的線路，接水后往哪里走畫上箭頭指示，讓孩子有章可循。
措施三，教師講解示范。孩子不會接，不知道接多少，教師就要給予正確的講解，示范，告訴孩子接多少，怎樣接才是合適的。孩子天生喜歡模仿、好奇心重，所以教師要以身作則，帶領孩子主動多喝水。還可以講一些喝水有益于身體健康的故事，用格式的形式告訴孩子要多喝水身體才不會生病，讓孩子認識到喝水的重要性。
措施四，錯誤行為及時更正。孩子玩水，教師要及時的制止，適時地做一些批評教育，讓孩子知道有些事情是不能做的。可以找一些孩子喝水時打鬧玩水防嗆的圖片視頻給孩子看，讓孩子知道嗆水是非常危險的，并給予正確飲水方式示范、教育。
措施五，家園教育保持一致。根據(jù)以上種種現(xiàn)象，進行家長協(xié)同教育很有必要，做到家園教育的一致性，要求家長在家配合幼兒園的習慣養(yǎng)成計劃進行監(jiān)督引導，讓孩子盡快養(yǎng)成良好的飲水習慣。家園工作做得好，將取得事半功倍的效果。
獲取成效：
短短的一個月很快過去了，孩子們基本適應了幼兒園的集體生活，現(xiàn)在孩子都能有秩序地喝水，絕大多數(shù)的孩子能主動喝水。各種各樣的習慣都是相輔相成的，孩子們現(xiàn)在不但喝水秩序好，就連入廁、玩游戲、吃飯、洗手的習慣也非常好！遇到擁擠混亂的時候，很多孩子都能主動說“排隊，要排隊”；吃飯或者集體教學活動時，如果有孩子講話打擾到別人，就會有孩子說“小點聲，不要講話，請注意”之類的話。幼兒良好習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，需要堅持，希望良好的生活習慣為孩子今后的人生打下堅實的基礎！
【篇一】幼兒園小班觀察記錄分析與措施匯集
情況實錄：
“娃娃家”有兩塊區(qū)域，一塊區(qū)域是以大桌為中心的“餐廳”，有廚房、沙發(fā)，各種動物玩偶以及多種多樣的塑料食物等；另一塊區(qū)域則是高于地面的“房間”，主要材料有化妝臺、搖籃、長發(fā)娃娃、以及可供娃娃穿戴的衣物等，備受女孩子喜愛。因此小朋友進區(qū)時，在“房間”玩的基本都是女孩子?？墒墙裉欤尥藜业摹胺块g”來了一位“不速之客”——大力，只見他在一群女孩子中間，來回的走動著，卻也不和她們交流，只是沉浸在自己的世界里，在那個世界，他是個“大怪獸”，張牙舞爪，邁著重重的步伐，他試圖走到女孩子中間去嚇跑她們，然而女孩子絲毫沒有被影響，仍是在興致勃勃地討論著要給娃娃穿什么樣的衣服。不過大力他也毫不在意，繼續(xù)扮演好自己的大怪獸。
觀察分析：
1.平日表現(xiàn)：大力是一個活潑開朗的男孩，他每天早上都能夠精神飽滿，聲音響亮地說：“老師早上好”，能夠集中注意力聽老師說話，善于思考，積極回答問題。在智力、自理能力以及人際交往等方面，都處于我班中上水平，是一個聰明伶俐的孩子。
2.行為分析：經(jīng)過觀察和詢問，大力是在扮演一個大怪獸，他模仿著怪獸走路的姿態(tài)，一步一步，沉重而笨拙，時不時還發(fā)出幾聲低吼。他并不滿足單純地扮演一個怪獸，還想要去嚇唬其他的小朋友，從而發(fā)生互動。只是，女孩子并不能理解大力所設想的世界。因此，他徘徊在女孩子身邊，沒能得到回應，終感到無趣，便不再嘗試和女孩子們交流了，而是選擇自娛自樂。
3.心理分析：幼兒想象力豐富，模仿力強，從電視或繪本各種渠道認識大怪獸，對其產(chǎn)生興趣，便有了模仿欲，這是孩子的天性，是一種正常現(xiàn)象。有心理學家認為：孩子喜歡怪獸意味著對強大力量的自然崇拜。他們會從扮演怪獸或恐龍的過程中，通過想象力的代入，獲得力量擁有者的快感，而正是其超脫于現(xiàn)實的形象，往往能更滿足孩子的好奇心，給孩子帶來興奮感和刺激感。
教育措施：
師幼互動的質量決定了孩子學習與發(fā)展的高度。幼兒在區(qū)域自主游戲時，教師主要作為觀察者和引導者，觀察是首要任務，只有真正了解孩子的游戲情況，才能有效作出指導。筆者在觀察時，通過直接詢問的方式了解到幼兒在扮演“怪獸”便沒有下文，雖是細致觀察到了孩子的情況，但沒能提供進一步的指導，而幼兒也只是停留在模仿大怪獸走來走去的樂趣中，未能獲得更深入的啟迪。那么，面對這種情況該如何提問呢？筆者做出以下總結。
1.確定問題是否存在。扮演大怪獸并不特別，對于喜愛的形象，每個孩子都會表現(xiàn)出模仿欲。大力小朋友能夠引起老師的注意有以下兩點原因：一娃娃家的房間區(qū)域只有他一個男孩子；二是他在這個區(qū)域做的事情與娃娃家沒有任何的聯(lián)系，也就是說，他在任何一個平臺都可以享受到扮演大怪獸的樂趣，而此時，他占著一個娃娃家的名額，享受著娃娃家的資源卻沒能發(fā)揮出價值。在當時，他并沒有干擾到女孩子們的角色扮演，也沒有別的小朋友表現(xiàn)出強烈的想要去娃娃家“房間”的欲望。因此，老師也只是默默關注著。
2.提問前確定目標。在區(qū)域自主游戲中，并不是所有的現(xiàn)象和問題都需要老師的介入。如果教師只是想要了解大力小朋友在做什么，那么提問的方式建議是“你是誰？”而不是“XX小朋友，你在做什么？”因為很明顯看出大力小朋友是在模仿某個人物形象，用“你是誰？”的話術是融入孩子的情境想象中，而不是將他從想象中拉出來。如果教師是希望大力小朋友能夠利用娃娃家所創(chuàng)設的環(huán)境，那更要好好思考了。
【篇二】幼兒園小班觀察記錄分析與措施匯集
觀察目標：觀察幼兒如何玩娃娃家
記錄內(nèi)容：
早晨的區(qū)域活動時間，區(qū)域就“娃娃家”人又是多！“我要做媽媽，我要做媽媽”！周蔡彥說“那我要做爸爸”左許浩小朋友擠了進來?！澳俏覀円黄鹚蛯殞毶蠈W吧”兩個“小爸媽”高高興興的牽著他們的寶貝去上學啦！“你不要忘記做飯你今天當奶奶啦！周蔡彥對著旁邊的陳心怡小朋友說。
不一會兒爸爸媽媽帶著寶寶從幼兒園回來啦，“來來來，你看奶奶做了什么好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來好多好吃的，“寶寶你看這是香蕉，黃色的香蕉，這個是葡萄，葡萄是紫色的噢，還有葡萄也是圓圓的，你要多吃水果和蔬菜，這樣會對身體好”周蔡彥小媽媽對著她的寶寶溫柔的說了起來?！澳阋怨猿燥埮?，吃完飯我?guī)闳ビ螛穲@玩”左許浩小爸爸對著寶寶說。
分析評價：
小班的寶寶們熟悉不過的就是角色游戲，將孩子們的生活搬進游戲啦，今天我看到孩子們在游戲中儼然就是一位“爸爸媽媽”在游戲中能正確的區(qū)分自己所扮演的角色，并能學著去照顧別人。
教育措施：
娃娃家是一個充滿了溫暖，一個生活化的區(qū)域，里面投放的材料也應是孩子所熟悉的生活中的東西，我發(fā)現(xiàn)我們教學活動中的所涉及的一些生活性的東西添放到區(qū)域活動中能讓孩子更好地認識與學習，這比在課堂中反復練習來的更加的有用。所以以后我還會將更多生活化的東西搬進游戲，將游戲中好的東西進入課堂，讓生活更游戲化，讓游戲更生活化。
【篇三】幼兒園小班觀察記錄分析與措施匯集
觀察目標：通過觀察對幼兒飲水習慣進行培養(yǎng)
觀察對象：小班幼兒
觀察分析：
小班是培養(yǎng)幼兒常規(guī)及良好習慣的關鍵時期，喝水習慣對幼兒身體健康及生活有著重要意義，班里都是新入園的孩子，很多孩子根本不會自己喝水，更別說主動喝水，根據(jù)這一現(xiàn)狀，我做了以下的跟蹤觀察。
場景一：區(qū)角活動結束后，我要求孩子們?nèi)ズ人g喝水，這時候孩子就一窩蜂涌上去，亂哄哄，叫嚷嚷的。
場景二：在老師的指導下孩子終于安靜下來，排好了歪歪扭扭的隊伍，可是問題又來了，很多孩子根本不會接水，也不認識自己的水杯。
場景三：可算是把杯子分到孩子手里去了，有的孩子接了一點點有的孩子接的都溢出來了。
場景四：孩子接到水了，多數(shù)孩子都能自覺喝完，可是有些調(diào)皮的孩子竟然玩水，弄得到處都是水漬，甚至灑到了別的小朋友身上。
分析：
現(xiàn)在的孩子都是家里的掌上明珠，嬌寶寶，在家都是衣來伸手飯來張口，很少有自己去接水喝的，而且在家都是大家順著他，這樣的集體生活對孩子來說沖擊太大——一大堆小朋友圍著一個飲水機,誰都想先來，不會排隊，更不會謙讓。
在家，孩子的東西都是獨一無二的，可是到了幼兒園孩子用的物品全都是統(tǒng)一的，一時間孩子很難記住自己的物品。
小皇帝小公主們，在家被伺候慣了，哪里還會自己動手啊，看來孩子在家的教育也要同時進行??！通知家長一起努力，幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習慣。
很多人一起喝水，這對新生來說，實在是太新鮮了，看來老師要給這些娃娃好好上一課了！
采取措施：
措施一，標記水杯，對號入座。把每個孩子的水杯貼上不同的標志，讓孩子能區(qū)分開來，同時在杯架的相應位置貼上相同的標志，讓孩子能很快認識并記住自己的水杯及所放位置。
措施二，畫線路，跟箭頭走。孩子在喝水間的地上貼出排隊的線路，接水后往哪里走畫上箭頭指示，讓孩子有章可循。
措施三，教師講解示范。孩子不會接，不知道接多少，教師就要給予正確的講解，示范，告訴孩子接多少，怎樣接才是合適的。孩子天生喜歡模仿、好奇心重，所以教師要以身作則，帶領孩子主動多喝水。還可以講一些喝水有益于身體健康的故事，用格式的形式告訴孩子要多喝水身體才不會生病，讓孩子認識到喝水的重要性。
措施四，錯誤行為及時更正。孩子玩水，教師要及時的制止，適時地做一些批評教育，讓孩子知道有些事情是不能做的。可以找一些孩子喝水時打鬧玩水防嗆的圖片視頻給孩子看，讓孩子知道嗆水是非常危險的，并給予正確飲水方式示范、教育。
措施五，家園教育保持一致。根據(jù)以上種種現(xiàn)象，進行家長協(xié)同教育很有必要，做到家園教育的一致性，要求家長在家配合幼兒園的習慣養(yǎng)成計劃進行監(jiān)督引導，讓孩子盡快養(yǎng)成良好的飲水習慣。家園工作做得好，將取得事半功倍的效果。
獲取成效：
短短的一個月很快過去了，孩子們基本適應了幼兒園的集體生活，現(xiàn)在孩子都能有秩序地喝水，絕大多數(shù)的孩子能主動喝水。各種各樣的習慣都是相輔相成的，孩子們現(xiàn)在不但喝水秩序好，就連入廁、玩游戲、吃飯、洗手的習慣也非常好！遇到擁擠混亂的時候，很多孩子都能主動說“排隊，要排隊”；吃飯或者集體教學活動時，如果有孩子講話打擾到別人，就會有孩子說“小點聲，不要講話，請注意”之類的話。幼兒良好習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，需要堅持，希望良好的生活習慣為孩子今后的人生打下堅實的基礎！