《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。以下是整理的小學三年級下冊語文《驚弓之鳥》知識點、教案及教學反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
小學三年級下冊語文《驚弓之鳥》知識點
原文：
更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?BR> “是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
更羸說：“請讓我試一下。”更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”
字詞：
射箭、打獵、大雁、仔細、耳朵、本事、取箭、拉弦、大雁、翅膀、忽然、本事、悲慘、箭傷、愈合、箭傷、孤單、弦響、害怕、裂開
句子：
有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
更羸說：“請讓我試一下。”更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
小學三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案
基本要求：
（1）朗讀課文
（2）聯(lián)系實際生活理解“驚弓之鳥”的意義。
（3）給學生布置作業(yè)
【教案設(shè)計】
一、課題：《驚弓之鳥》
二、教學目標：
1、知識與技能目標：學會本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、過程與方法目標：運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
三、教學重難點
1、重點：理解更贏說的話；繼續(xù)進行讀懂自然段的訓練。
2、難點：理解更嬴觀察、思維的過程及判斷的正確。
四、教學過程
（一）猜成語導入
導入語：中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是一成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。同學們，你能猜出這是說的哪個成語嗎？（出示成語釋義）你還知道哪些成語？
今天，我們就來一個成語故事——“驚弓之鳥”。
（二）通讀課文，整體感知
1、檢查預習，順通生字詞。
2、初步感知文章大意：課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？
（三）精讀課文，深入賞析
1、檢查提問：那是一只怎樣的鳥？你從課文的哪里知道的？你還懂得了什么？
（1）“驚弓之鳥”是指害怕弓弦響的大雁。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段）
（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情。要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。自由讀第5自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。你看到了什么？聽到什么？
（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？出示句子：“只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！保ń處熢诤诎迳袭嫵鍪疽鈭D，讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，“直往下掉”的“直”是垂直的意思。）
（4）朗讀指導：語速要快稍快，緊張一點。指名讀，強調(diào)兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
（5）“看到這樣的情形，魏王大吃一驚”，同學們自由朗讀6-8自然段。
①聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第8自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。（告訴學生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。）
②有感情地朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調(diào)“??！”讀“a”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）
2、更贏為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？
（1）請同學們自由朗讀第九自然段，投影儀出示：想想更贏說的話，哪些講的是他看到的、聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？
（2）四人小組討論交流。
（3）檢查自學情況。
4、為什么一起打獵的其他人沒有想到這個辦法？更羸真正的本領(lǐng)是什么？
（四）拓展延伸
這個成語故事告訴我們什么道理？
（五）小結(jié)作業(yè)
“驚弓之鳥”可以比喻怎樣的人？想一想身邊或書里讀過的故事中，有沒有類似“驚弓之鳥”的人。明天上課需要大家說說你的見聞和感受。
小學三年級下冊語文《驚弓之鳥》教學反思
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說服力的推理文章。教學本課時我的主要目標：
1、引導學生抓住關(guān)鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法。
2、初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
3、抓語文基礎(chǔ)的練習，讓學生會根據(jù)課文內(nèi)容給課文分段。
在教學本課時，先根據(jù)字面意思讓學生初步理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，再抓重點字詞讓學生理解、記憶。然后根據(jù)課文中魏王與更羸的對話占了很大的篇幅，讓學生選擇更羸或魏王的話自主閱讀，去體會“說”的四種表達方式。人物對話的四種表達形式是上學期園地里的一個重點內(nèi)容，放在這里的目的第一個是對這四種對話形式進行一個復習；第二是給學生選擇的權(quán)利，激發(fā)他們學習的主動性。本來在這個環(huán)節(jié)上還設(shè)計了讓學生標標點的環(huán)節(jié)，但考慮到太難而刪除了。但在教學時，這一環(huán)節(jié)明顯時間過長，新授課沒必要在練習上花太多的時間，點一點就可以了。緊接著對課文前三句話進行分析，目的是讓學生了解事情的起因，挖掘文章潛在告訴我們的事情。讓學生讀這三句話說說自己從中獲得了什么信息，我認為能很好地激發(fā)學生挖掘課文的興趣，但在教學時我沒有必要引導學生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時，我是根據(jù)更羸說的——更羸做的——更羸想的三個步驟一環(huán)一環(huán)去引導學生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我?guī)訉W生去分析，如果這里出示圖后，由學生去自由說，自由體會，會更體現(xiàn)學生學習的主動性。后，應該帶著學生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。
小學三年級下冊語文《驚弓之鳥》知識點
原文：
更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?BR> “是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
更羸說：“請讓我試一下。”更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”
字詞：
射箭、打獵、大雁、仔細、耳朵、本事、取箭、拉弦、大雁、翅膀、忽然、本事、悲慘、箭傷、愈合、箭傷、孤單、弦響、害怕、裂開
句子：
有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
更羸說：“請讓我試一下。”更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
小學三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案
基本要求：
（1）朗讀課文
（2）聯(lián)系實際生活理解“驚弓之鳥”的意義。
（3）給學生布置作業(yè)
【教案設(shè)計】
一、課題：《驚弓之鳥》
二、教學目標：
1、知識與技能目標：學會本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、過程與方法目標：運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
三、教學重難點
1、重點：理解更贏說的話；繼續(xù)進行讀懂自然段的訓練。
2、難點：理解更嬴觀察、思維的過程及判斷的正確。
四、教學過程
（一）猜成語導入
導入語：中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是一成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。同學們，你能猜出這是說的哪個成語嗎？（出示成語釋義）你還知道哪些成語？
今天，我們就來一個成語故事——“驚弓之鳥”。
（二）通讀課文，整體感知
1、檢查預習，順通生字詞。
2、初步感知文章大意：課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？
（三）精讀課文，深入賞析
1、檢查提問：那是一只怎樣的鳥？你從課文的哪里知道的？你還懂得了什么？
（1）“驚弓之鳥”是指害怕弓弦響的大雁。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段）
（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情。要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。自由讀第5自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。你看到了什么？聽到什么？
（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？出示句子：“只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！保ń處熢诤诎迳袭嫵鍪疽鈭D，讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，“直往下掉”的“直”是垂直的意思。）
（4）朗讀指導：語速要快稍快，緊張一點。指名讀，強調(diào)兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
（5）“看到這樣的情形，魏王大吃一驚”，同學們自由朗讀6-8自然段。
①聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第8自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。（告訴學生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。）
②有感情地朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調(diào)“??！”讀“a”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）
2、更贏為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？
（1）請同學們自由朗讀第九自然段，投影儀出示：想想更贏說的話，哪些講的是他看到的、聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？
（2）四人小組討論交流。
（3）檢查自學情況。
4、為什么一起打獵的其他人沒有想到這個辦法？更羸真正的本領(lǐng)是什么？
（四）拓展延伸
這個成語故事告訴我們什么道理？
（五）小結(jié)作業(yè)
“驚弓之鳥”可以比喻怎樣的人？想一想身邊或書里讀過的故事中，有沒有類似“驚弓之鳥”的人。明天上課需要大家說說你的見聞和感受。
小學三年級下冊語文《驚弓之鳥》教學反思
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說服力的推理文章。教學本課時我的主要目標：
1、引導學生抓住關(guān)鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法。
2、初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
3、抓語文基礎(chǔ)的練習，讓學生會根據(jù)課文內(nèi)容給課文分段。
在教學本課時，先根據(jù)字面意思讓學生初步理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，再抓重點字詞讓學生理解、記憶。然后根據(jù)課文中魏王與更羸的對話占了很大的篇幅，讓學生選擇更羸或魏王的話自主閱讀，去體會“說”的四種表達方式。人物對話的四種表達形式是上學期園地里的一個重點內(nèi)容，放在這里的目的第一個是對這四種對話形式進行一個復習；第二是給學生選擇的權(quán)利，激發(fā)他們學習的主動性。本來在這個環(huán)節(jié)上還設(shè)計了讓學生標標點的環(huán)節(jié)，但考慮到太難而刪除了。但在教學時，這一環(huán)節(jié)明顯時間過長，新授課沒必要在練習上花太多的時間，點一點就可以了。緊接著對課文前三句話進行分析，目的是讓學生了解事情的起因，挖掘文章潛在告訴我們的事情。讓學生讀這三句話說說自己從中獲得了什么信息，我認為能很好地激發(fā)學生挖掘課文的興趣，但在教學時我沒有必要引導學生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時，我是根據(jù)更羸說的——更羸做的——更羸想的三個步驟一環(huán)一環(huán)去引導學生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我?guī)訉W生去分析，如果這里出示圖后，由學生去自由說，自由體會，會更體現(xiàn)學生學習的主動性。后，應該帶著學生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。