幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展?？梢哉f幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學(xué)到知識，而且可以從小接觸集體生活。為您精心整理了小班案例分析與反思【三篇】，希望大家及時查閱。
【篇一】
案例實錄：
在一節(jié)觀察橘子的活動中。小朋友感興趣的事情就是品嘗桔子，這個活動是我在開課前的一個準(zhǔn)備活動，于是我預(yù)設(shè)了這個活動。我先將小朋友帶來的橘子分成六份，分別放在桌子上面。先交流橘子的特點。有的小朋友發(fā)現(xiàn)這里的橘子是不一樣的。我就問他們：“你發(fā)現(xiàn)了地方哪些不一樣？”有的小朋友說：“我看見了綠顏色的桔子?！庇械恼f：“有的橘子是黃顏色的?！边€有小朋友說：有的桔子大、有的小。”我順勢引導(dǎo)幼兒認(rèn)識桔黃色。薛文好觀察能力很強，就說：“我看見了有點黃有點綠的橘子?！币虼?，這次活動有生成了一個探索內(nèi)容，為什么橘子有點黃又有點綠。桔子寶寶小的時候是綠色的，后來慢慢長大就會變成黃黃的，說明可以吃了，吃的時候會甜甜的。后來我們一起品嘗了桔子。
分析：這個活動孩子們覺得很有趣，有的小朋友看見桔子發(fā)出了“哇”的驚奇聲。就連平時一直多動的孩子，這個時候也變得特別安靜，都在看我手里的桔子，桔子是我們長興的特產(chǎn)，所以有很多孩子是有經(jīng)驗的，都能把桔子的形狀、顏色和吃的時候酸酸的甜甜的講出來，特別是請講好的寶寶來嘗一嘗，這時的孩子個個舉起了小手，這個活動就是因為孩子們感興趣和有經(jīng)驗，所以很成功。
【篇二】
時間飛逝，一轉(zhuǎn)眼冬天就來到了。孩子們穿上了一件件厚厚的冬裝，世界萬物也隨之改變：風(fēng)變得冷了，太陽也沒有夏天的暖和了，大家都戴上了帽子、圍巾和手套，一些小動物躲起來找不到身影了，圣誕節(jié)來臨了……冬爺爺讓孩子們明顯的感受到了季節(jié)的變化，也感受到了冬天的樂趣與不方便。
結(jié)合冬季的主要節(jié)日“新年”我們將開展系列活動，讓孩子體驗各種新年的不同之處(圣誕節(jié)、元旦、傳統(tǒng)新年)，并感受過新年的快樂氣氛，同時在賀歲炮竹中知道自己大一歲了該更懂事。
在圣誕節(jié)的當(dāng)天，我班安排了一節(jié)班級特色活動--美術(shù)《圣誕樹》，孩子們通過畫一畫、剪一剪、貼一貼為班級增添了節(jié)日的喜慶氣氛。王瑞屹和江芳婷兩人在剪新年樹。先把大輪廓剪下來，然后再沿著線一點一點往下剪;江芳婷則是直接沿著輪廓線往下剪。大概4、5分鐘以后，王瑞屹叫了起來：“老師，江芳婷的新年樹剪壞了?！蔽衣劼曌哌^去，只見江芳婷的新年樹差點被攔腰截斷，江芳婷緊張的看著我，一邊的王瑞屹則得意的甩動著自己手中基本成形的新年樹說：“我的剪好了，我棒不棒?”“你很棒，可是江芳婷剪壞可也沒關(guān)系，這張就不要了，重新再剪一張?！甭犃宋业脑挘兼民R上就將手中的新年樹丟了，重新認(rèn)真的剪起來。
小班孩子經(jīng)過4個月的學(xué)習(xí)，大部分已經(jīng)能夠較熟練的運用剪刀了，或者說已經(jīng)能夠運用剪刀進(jìn)行裁剪了。活動中這兩個孩子剪刀已經(jīng)運用得比較好，但是難免還是有失誤，或者失敗。對于這樣的情況我一般是讓孩子將壞的丟掉，重新嘗試以獲得成功。但是我發(fā)現(xiàn)其實不用每次都丟掉，而是找找有沒有什么辦法可以讓他“變廢為寶”，將它重新修整一番，變成一顆小的新年樹，或者是其他什么東西。如果每次都丟掉的話，一來造成了浪費，二來可能會讓部分孩子產(chǎn)生不在乎的思想，覺得剪壞就剪壞，反正老師會讓我重新剪，不利于培養(yǎng)孩子認(rèn)真做事情的好習(xí)慣。當(dāng)孩子已經(jīng)能夠熟練運用剪刀后，教師可考慮得更多些，在活動中滲透情感的教育。比如問問孩子：這些禮物可以送給誰?為什么要送給他?使游戲中的各類經(jīng)驗都得到整合。
后將孩子們的作品布置于墻壁上，孩子們看著自己的作品，都興奮不已，并企盼著新年的來臨。我們還請來了新年老人來到版集中和孩子們打招呼、做游戲、分發(fā)禮物。這一系列的活動讓孩子真切地感受到了圣誕節(jié)的快樂氣氛。
【篇三】
案例背景：
《鼠小弟的小背心》以鼠小弟的小背心為線索，鴨子、猴子…….一個比一個大的動物輪番試穿小背心，所有想穿背心的動物重復(fù)著同樣的語言：“你的背心真漂亮，讓我穿一穿好嗎?”屠老師認(rèn)為這個句式適合小班孩子學(xué)說，所以她把學(xué)說故事中的對話作為本次活動的重點，把鼓勵幼兒大膽想象、猜測故事情節(jié)，體驗鼠小弟的心情變化作為難點?；顒又型览蠋煵捎糜螒蚪槿?、提出適合幼兒又有利于故事情節(jié)發(fā)展的問題、鼓勵性的評價、角色的互動等方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴之間的對話，努力讓整個課堂“動”起來，“活”起來，做幼兒閱讀的引路人。
案例描述：
一、激趣引入，親近文本
1、教師出示封面。
師：找找鼠小弟在哪兒呢?……
二、精心導(dǎo)讀，用心感悟。
1、小鴨來了。
鼠小弟碰到了誰?它在干什么?為什么要拉鼠小弟的小背心?小鴨子會對鼠小弟怎么說呢?你覺得鼠小弟會借給它嗎?它穿著這件衣服怎么樣?小鴨子是怎么說的?教師說一句，幼兒學(xué)說。2、小猴子來了。
小鴨又會遇到誰呢?小猴想干什么?它對小鴨怎么說?小猴子穿上小背心你們覺得怎么樣?你從哪里看出來的?師幼分角色表演，學(xué)說故事中的對話。
3、獅子來了。
小猴遇到了誰?大獅子的表情怎么樣?誰來做做兇兇的說是怎么說?……
4大象來了。
教師出示小動物鴨子、猴子、獅子的圖片，讓幼兒感知小動物一個比一個大。請幼兒說說比大獅子還要大的動物是誰?……
案例分析：
一、設(shè)計有效提問為師幼互動作鋪墊。
1、把話說到心窩里
好的說話技巧能把話直接說到孩子的心窩里，激發(fā)孩子說話的愿望。屠老師的提問恰當(dāng)好處，使孩子們能踴躍回答，課堂氛圍活躍。她能從自身的感受，幼兒原有的經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計出了即符合小班幼兒特點又能使故事勝利發(fā)展的問題。在活動開始時，屠老師提問：孩子們你們找找小老鼠在哪兒呢?而不是孩子們這是誰呢?前者的提問使孩子們有種成就感為自己找到了小老鼠而高興，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。而后者的提問相對顯得更平淡一些。2、多角度提問，層層遞進(jìn)
在精心導(dǎo)讀部分，用心感悟部分小鴨來了，小猴來了，獅子來了，大象來了，她的提問角度都是不同的。在小鴨來了部分重點讓幼兒理解畫面的意思，大膽猜測，學(xué)說故事中的句子“你的背心真漂亮，讓我穿一穿好嗎?”在小猴來了部分她讓幼兒經(jīng)驗遷移進(jìn)一步鞏固學(xué)說故事中的對話。在獅子來了部分屠老師不僅讓幼兒學(xué)說而且讓幼兒觀察獅子的表情，學(xué)習(xí)獅子兇兇的說該怎么說。這使幼兒的學(xué)說在原有基礎(chǔ)上增加了難度，挑戰(zhàn)自己，符合孩子的心理特點，也使師幼互動更加和諧。在大象來了部分，孩子對故事的情節(jié)有了簡單的了解，所以教師就出示圖片，讓幼兒知道故事中的動物是由小到大，然后再來猜猜接下來會出現(xiàn)哪種動物?讓幼兒大膽猜測故事的情節(jié)。觀察以上環(huán)節(jié)的提問屠老師都考慮到了小班孩子的心理特點，從不同的角度，層層遞進(jìn)設(shè)計提問，
二、通過角色互動使幼兒學(xué)得更扎實。
故事中穿背心的動物都重復(fù)著同樣的語言：“你的背心真漂亮，讓我穿一穿好嗎?”這正好適合小班的孩子學(xué)說。因此屠老師就把學(xué)說故事中的角色對話作為重點。小班的孩子也很喜歡表演，所以在小猴子來了部分，屠老師在幼兒學(xué)說對話的基礎(chǔ)上增加了師幼角色表演。讓幼兒來學(xué)學(xué)猴子，教師學(xué)鴨子。醉翁之意不在酒，看似在表演，其實是在學(xué)說對話，也使活動增加了一些趣味性，活躍了課堂氛圍。
三、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境提升師幼互動效率。
創(chuàng)設(shè)一個幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境這是建構(gòu)積極有效的師幼互動所必須的基本前提，也是為教師在活動中發(fā)揮引導(dǎo)作用的前提。首先從目標(biāo)上屠老師就把鼓勵幼兒大膽想象、猜測故事情節(jié)作為活動的目標(biāo)，所以下面的環(huán)節(jié)也是為這個目標(biāo)而服務(wù)。在小動物穿上小背心時，屠老師就設(shè)計了非常開放性的提問，你們覺得這個小動物穿著它感覺怎么樣?讓幼兒大膽的說出自己的想法。在屠老師的課堂上課堂氛圍寬松，師幼始終保持著親近的關(guān)系。當(dāng)有的孩子回答不出問題時。屠老師蹲下身子，鼓勵她：“沒關(guān)系，大膽的說吧?！碑?dāng)小朋友回答錯誤時，屠老師及時反問：“是這樣的嗎?”也提醒了其他幼兒進(jìn)一步思考。當(dāng)孩子們回答的不到位時屠老師及時的追問，提升幼兒的已有經(jīng)驗。
【篇一】
案例實錄：
在一節(jié)觀察橘子的活動中。小朋友感興趣的事情就是品嘗桔子，這個活動是我在開課前的一個準(zhǔn)備活動，于是我預(yù)設(shè)了這個活動。我先將小朋友帶來的橘子分成六份，分別放在桌子上面。先交流橘子的特點。有的小朋友發(fā)現(xiàn)這里的橘子是不一樣的。我就問他們：“你發(fā)現(xiàn)了地方哪些不一樣？”有的小朋友說：“我看見了綠顏色的桔子?！庇械恼f：“有的橘子是黃顏色的?！边€有小朋友說：有的桔子大、有的小。”我順勢引導(dǎo)幼兒認(rèn)識桔黃色。薛文好觀察能力很強，就說：“我看見了有點黃有點綠的橘子?！币虼?，這次活動有生成了一個探索內(nèi)容，為什么橘子有點黃又有點綠。桔子寶寶小的時候是綠色的，后來慢慢長大就會變成黃黃的，說明可以吃了，吃的時候會甜甜的。后來我們一起品嘗了桔子。
分析：這個活動孩子們覺得很有趣，有的小朋友看見桔子發(fā)出了“哇”的驚奇聲。就連平時一直多動的孩子，這個時候也變得特別安靜，都在看我手里的桔子，桔子是我們長興的特產(chǎn)，所以有很多孩子是有經(jīng)驗的，都能把桔子的形狀、顏色和吃的時候酸酸的甜甜的講出來，特別是請講好的寶寶來嘗一嘗，這時的孩子個個舉起了小手，這個活動就是因為孩子們感興趣和有經(jīng)驗，所以很成功。
【篇二】
時間飛逝，一轉(zhuǎn)眼冬天就來到了。孩子們穿上了一件件厚厚的冬裝，世界萬物也隨之改變：風(fēng)變得冷了，太陽也沒有夏天的暖和了，大家都戴上了帽子、圍巾和手套，一些小動物躲起來找不到身影了，圣誕節(jié)來臨了……冬爺爺讓孩子們明顯的感受到了季節(jié)的變化，也感受到了冬天的樂趣與不方便。
結(jié)合冬季的主要節(jié)日“新年”我們將開展系列活動，讓孩子體驗各種新年的不同之處(圣誕節(jié)、元旦、傳統(tǒng)新年)，并感受過新年的快樂氣氛，同時在賀歲炮竹中知道自己大一歲了該更懂事。
在圣誕節(jié)的當(dāng)天，我班安排了一節(jié)班級特色活動--美術(shù)《圣誕樹》，孩子們通過畫一畫、剪一剪、貼一貼為班級增添了節(jié)日的喜慶氣氛。王瑞屹和江芳婷兩人在剪新年樹。先把大輪廓剪下來，然后再沿著線一點一點往下剪;江芳婷則是直接沿著輪廓線往下剪。大概4、5分鐘以后，王瑞屹叫了起來：“老師，江芳婷的新年樹剪壞了?！蔽衣劼曌哌^去，只見江芳婷的新年樹差點被攔腰截斷，江芳婷緊張的看著我，一邊的王瑞屹則得意的甩動著自己手中基本成形的新年樹說：“我的剪好了，我棒不棒?”“你很棒，可是江芳婷剪壞可也沒關(guān)系，這張就不要了，重新再剪一張?！甭犃宋业脑挘兼民R上就將手中的新年樹丟了，重新認(rèn)真的剪起來。
小班孩子經(jīng)過4個月的學(xué)習(xí)，大部分已經(jīng)能夠較熟練的運用剪刀了，或者說已經(jīng)能夠運用剪刀進(jìn)行裁剪了。活動中這兩個孩子剪刀已經(jīng)運用得比較好，但是難免還是有失誤，或者失敗。對于這樣的情況我一般是讓孩子將壞的丟掉，重新嘗試以獲得成功。但是我發(fā)現(xiàn)其實不用每次都丟掉，而是找找有沒有什么辦法可以讓他“變廢為寶”，將它重新修整一番，變成一顆小的新年樹，或者是其他什么東西。如果每次都丟掉的話，一來造成了浪費，二來可能會讓部分孩子產(chǎn)生不在乎的思想，覺得剪壞就剪壞，反正老師會讓我重新剪，不利于培養(yǎng)孩子認(rèn)真做事情的好習(xí)慣。當(dāng)孩子已經(jīng)能夠熟練運用剪刀后，教師可考慮得更多些，在活動中滲透情感的教育。比如問問孩子：這些禮物可以送給誰?為什么要送給他?使游戲中的各類經(jīng)驗都得到整合。
后將孩子們的作品布置于墻壁上，孩子們看著自己的作品，都興奮不已，并企盼著新年的來臨。我們還請來了新年老人來到版集中和孩子們打招呼、做游戲、分發(fā)禮物。這一系列的活動讓孩子真切地感受到了圣誕節(jié)的快樂氣氛。
【篇三】
案例背景：
《鼠小弟的小背心》以鼠小弟的小背心為線索，鴨子、猴子…….一個比一個大的動物輪番試穿小背心，所有想穿背心的動物重復(fù)著同樣的語言：“你的背心真漂亮，讓我穿一穿好嗎?”屠老師認(rèn)為這個句式適合小班孩子學(xué)說，所以她把學(xué)說故事中的對話作為本次活動的重點，把鼓勵幼兒大膽想象、猜測故事情節(jié)，體驗鼠小弟的心情變化作為難點?；顒又型览蠋煵捎糜螒蚪槿?、提出適合幼兒又有利于故事情節(jié)發(fā)展的問題、鼓勵性的評價、角色的互動等方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴之間的對話，努力讓整個課堂“動”起來，“活”起來，做幼兒閱讀的引路人。
案例描述：
一、激趣引入，親近文本
1、教師出示封面。
師：找找鼠小弟在哪兒呢?……
二、精心導(dǎo)讀，用心感悟。
1、小鴨來了。
鼠小弟碰到了誰?它在干什么?為什么要拉鼠小弟的小背心?小鴨子會對鼠小弟怎么說呢?你覺得鼠小弟會借給它嗎?它穿著這件衣服怎么樣?小鴨子是怎么說的?教師說一句，幼兒學(xué)說。2、小猴子來了。
小鴨又會遇到誰呢?小猴想干什么?它對小鴨怎么說?小猴子穿上小背心你們覺得怎么樣?你從哪里看出來的?師幼分角色表演，學(xué)說故事中的對話。
3、獅子來了。
小猴遇到了誰?大獅子的表情怎么樣?誰來做做兇兇的說是怎么說?……
4大象來了。
教師出示小動物鴨子、猴子、獅子的圖片，讓幼兒感知小動物一個比一個大。請幼兒說說比大獅子還要大的動物是誰?……
案例分析：
一、設(shè)計有效提問為師幼互動作鋪墊。
1、把話說到心窩里
好的說話技巧能把話直接說到孩子的心窩里，激發(fā)孩子說話的愿望。屠老師的提問恰當(dāng)好處，使孩子們能踴躍回答，課堂氛圍活躍。她能從自身的感受，幼兒原有的經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計出了即符合小班幼兒特點又能使故事勝利發(fā)展的問題。在活動開始時，屠老師提問：孩子們你們找找小老鼠在哪兒呢?而不是孩子們這是誰呢?前者的提問使孩子們有種成就感為自己找到了小老鼠而高興，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。而后者的提問相對顯得更平淡一些。2、多角度提問，層層遞進(jìn)
在精心導(dǎo)讀部分，用心感悟部分小鴨來了，小猴來了，獅子來了，大象來了，她的提問角度都是不同的。在小鴨來了部分重點讓幼兒理解畫面的意思，大膽猜測，學(xué)說故事中的句子“你的背心真漂亮，讓我穿一穿好嗎?”在小猴來了部分她讓幼兒經(jīng)驗遷移進(jìn)一步鞏固學(xué)說故事中的對話。在獅子來了部分屠老師不僅讓幼兒學(xué)說而且讓幼兒觀察獅子的表情，學(xué)習(xí)獅子兇兇的說該怎么說。這使幼兒的學(xué)說在原有基礎(chǔ)上增加了難度，挑戰(zhàn)自己，符合孩子的心理特點，也使師幼互動更加和諧。在大象來了部分，孩子對故事的情節(jié)有了簡單的了解，所以教師就出示圖片，讓幼兒知道故事中的動物是由小到大，然后再來猜猜接下來會出現(xiàn)哪種動物?讓幼兒大膽猜測故事的情節(jié)。觀察以上環(huán)節(jié)的提問屠老師都考慮到了小班孩子的心理特點，從不同的角度，層層遞進(jìn)設(shè)計提問，
二、通過角色互動使幼兒學(xué)得更扎實。
故事中穿背心的動物都重復(fù)著同樣的語言：“你的背心真漂亮，讓我穿一穿好嗎?”這正好適合小班的孩子學(xué)說。因此屠老師就把學(xué)說故事中的角色對話作為重點。小班的孩子也很喜歡表演，所以在小猴子來了部分，屠老師在幼兒學(xué)說對話的基礎(chǔ)上增加了師幼角色表演。讓幼兒來學(xué)學(xué)猴子，教師學(xué)鴨子。醉翁之意不在酒，看似在表演，其實是在學(xué)說對話，也使活動增加了一些趣味性，活躍了課堂氛圍。
三、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境提升師幼互動效率。
創(chuàng)設(shè)一個幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境這是建構(gòu)積極有效的師幼互動所必須的基本前提，也是為教師在活動中發(fā)揮引導(dǎo)作用的前提。首先從目標(biāo)上屠老師就把鼓勵幼兒大膽想象、猜測故事情節(jié)作為活動的目標(biāo)，所以下面的環(huán)節(jié)也是為這個目標(biāo)而服務(wù)。在小動物穿上小背心時，屠老師就設(shè)計了非常開放性的提問，你們覺得這個小動物穿著它感覺怎么樣?讓幼兒大膽的說出自己的想法。在屠老師的課堂上課堂氛圍寬松，師幼始終保持著親近的關(guān)系。當(dāng)有的孩子回答不出問題時。屠老師蹲下身子，鼓勵她：“沒關(guān)系，大膽的說吧?！碑?dāng)小朋友回答錯誤時，屠老師及時反問：“是這樣的嗎?”也提醒了其他幼兒進(jìn)一步思考。當(dāng)孩子們回答的不到位時屠老師及時的追問，提升幼兒的已有經(jīng)驗。