課件的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學(xué)效果優(yōu)化為準(zhǔn)。好的課件像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的課件又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。下面就由為大家?guī)聿烤幇嫘W(xué)一年級課件：《語文比有進步》，歡迎各位參考借鑒！
【篇一】部編版小學(xué)一年級課件：《語文比有進步》
一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過還原情境和游戲化手段讓學(xué)生體驗小燕子又有了新發(fā)現(xiàn)后的心情，正確、流利地朗讀課文。
2.結(jié)合情感體驗認(rèn)識感嘆號表示的語氣;在情境中直觀了解“仔細(xì)”的意思。
3.延伸課文語境，模仿課文語言進行口頭表達，發(fā)展口頭語言表達的能力。
二、教學(xué)過程
復(fù)習(xí)舊課，鞏固字詞
1.復(fù)習(xí)新詞。
師：小朋友們，上節(jié)課我們認(rèn)識了屋檐下的小燕子和他的媽媽。他們家附近的菜園里種著冬瓜和茄子。冬瓜在地上──躺著。
師：喏，這就是躺在地上的冬瓜。
先出示冬瓜卡通圖──
再將上節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞──不加注音──置于冬瓜上。
師：每個冬瓜上都有一個上節(jié)課學(xué)的詞語。讀準(zhǔn)這些詞語，冬瓜就屬于我們了!哪列“火車”開起來?(學(xué)生“開火車”讀詞語。)
2.復(fù)習(xí)生字。
師：菜園里的茄子在枝上──掛著。
師：看，這是掛在枝上的茄子。
先出示茄子圖──
再將上節(jié)課學(xué)的生字──不加注音──置于茄子上。
師：茄子上的這些字寶寶還認(rèn)得嗎?讀準(zhǔn)它們，茄子就屬于我們了!哪列“火車”開起來?(學(xué)生“開火車”讀生字。)
師：看到“小燕子”們津津有味地讀，老師想采訪采訪。哪位“小燕子”愿意接受老師的采訪?
師：“小燕子”，以前你天天從菜園飛過，知道冬瓜大，茄子小嗎?(預(yù)設(shè)：不知道。)
師：現(xiàn)在你知道了，第發(fā)現(xiàn)了冬瓜大、茄子小，這時你的心情怎樣?(預(yù)設(shè)：高興。)
師：你回到家里，一連叫了兩聲“媽媽”，這是為了什么呢?叫一聲“媽媽”不好嗎?
(預(yù)設(shè)：心里高興，急著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽，所以連聲叫媽媽。)
師：看來，小燕子有些迫不及待了。小朋友們，你發(fā)現(xiàn)了嗎?(指屏幕上的句子)這句后的標(biāo)點符號，在我們的教材里是第出現(xiàn)的。你看它像什么?
(預(yù)設(shè)：倒著的火柴、倒著的拼音“ì”……)
師：這個倒著的“ì”，名字叫感嘆號。跟老師讀──感嘆號。
師：表示心情很高興的語氣，句子末尾就可以用感嘆號。小燕子連聲叫“媽媽”，說明他很高興，再用上這感嘆號就更表現(xiàn)出他的高興?，F(xiàn)在我們再來讀，要讀出小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜大、茄子小的那種高興心情。
指名讀，齊讀。
【設(shè)計意圖】“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在所有學(xué)段的閱讀教學(xué)課程目標(biāo)中都要求正確、流利、有感情地朗讀課文。這意味著體會作者或人物的感情，是閱讀教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)或確定教學(xué)內(nèi)容時的共同選擇——說理文和一般性說明文除外。因此，在這部分的教學(xué)內(nèi)容中，體會小燕子的心情絕不能缺席。至于語言形式的學(xué)習(xí)，選擇“媽媽”的連用和感嘆號，這首先是因為，這兩種形式與表現(xiàn)小燕子的心情有關(guān)，以此為教學(xué)內(nèi)容可以實現(xiàn)意言兼得;其次是因為，感嘆號在教材中首次出現(xiàn)，同時體會感嘆號表示的語氣也是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”第一學(xué)段課程目標(biāo)中的要求;“媽媽”連用與低年級生活語言接近，能為他們所接受。
2.學(xué)習(xí)“第二次發(fā)現(xiàn)”：體悟心情，小組輪讀。
師：如果你是燕子媽媽，知道小燕子有了發(fā)現(xiàn)，心里高興嗎?
師：誰來高興地讀?
出示──燕子媽媽說：“你說得對。你能不能再去看看，還有什么不一樣?”(指名讀)
師：小燕子聽從媽媽的話，又去了。這回他的發(fā)現(xiàn)是──
小燕子又去了，回來說：“媽媽，媽媽，冬瓜是綠的，茄子是紫的!”(指名讀)
師：第發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子大小不一樣，這發(fā)現(xiàn)了什么不一樣?(預(yù)設(shè)：顏色不一樣。)
師：小燕子這發(fā)現(xiàn)了更多。他的心情會怎樣?(預(yù)設(shè)：更加高興。)
師：誰能把小燕子更加高興的心情讀出來?(指名讀)
【篇二】部編版小學(xué)一年級課件：《語文比有進步》
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識13個生字，認(rèn)識王字旁。
2、讀通課文。
3、在游戲識字的過程中感受識字的樂趣。
教學(xué)重點：
識字、認(rèn)字和朗讀課文。
教學(xué)難點：
要讓學(xué)生通過讀課文，明白自己為什么喜歡燕子。
課前準(zhǔn)備：生字、詞卡，教學(xué)掛圖、歌曲磁帶，課文的朗讀錄音磁帶，(或電腦課件)等。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入、揭題：
(一)故事導(dǎo)入：(師講故事，創(chuàng)設(shè)情境)
鄉(xiāng)村里有一個美麗的菜園。到了豐收的季節(jié)，西紅柿把臉兒笑得通紅;黃瓜穿上了綠衣裳;茄子高高掛起燈籠;冬瓜卻躺在地上睡得正香……美麗的菜園引來了燕子媽媽和小燕子，它們就在菜園旁邊一座房子的屋檐下安了家。小燕子可喜歡菜園了，常常飛到那兒去玩。有一天，燕子媽媽就布置了一個任務(wù)給小燕子。這是一個什么任務(wù)呢?小燕子能不能完成這個任務(wù)呢?學(xué)了下面這個故事你就知道了。
(二)揭題、讀題：
1、這個故事的題目叫——(出示課題)生讀題。
2、來，認(rèn)識一下這個生字娃娃，學(xué)習(xí)生字“次”。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞
1、師：學(xué)得真不錯?，F(xiàn)在，我都等不及想知道發(fā)生在小燕子和燕子媽媽身上的故事了。你們呢?那就打開課本來讀讀。
2、出示自學(xué)要求：我會學(xué)：1、我能給自然段標(biāo)出序號;2、我能用喜歡的符號標(biāo)出生字娃娃;3、遇到難讀的字，我想多讀幾次;4、我有辦法記住生字娃娃的樣子，還能說給同桌聽。
三、檢查自學(xué)情況
師：小朋友們學(xué)得真認(rèn)真，現(xiàn)在讓我們輕松一下，到大森林里去玩玩。(音樂)
師描述畫面:你看，參天的大樹遮天蔽日，幽靜的小路上鋪滿碧綠的小草。多美呀!你覺得還缺什么呢?是啊，要是草地開滿鮮花一定更好看。我們把鮮花姑娘叫出來，好嗎?鮮花姑娘就藏在生字娃娃的背后，誰能讀準(zhǔn)生字，她就會出來和你見面。(出示，做“開花”游戲，自由讀，同桌讀，開火車讀)。
1、師：小鼠巴比也來到這里玩。現(xiàn)在，它該回家了。聰明的巴比在來的路上扔下石子做了記號。只要你讀對句子，就可以幫它回到家。(出示)(在檢查過程中，師生共同評議，糾正讀錯的字音，把句子讀通順。)
2、師：小朋友們真能干?，F(xiàn)在誰愿意站起來讀一讀自己喜歡的一個自然段?(要求讀得正確、通順。)師生共同評議。
四、識記生字：
1、師：讀得太棒了!這么可愛的生字娃娃，你能把它們記住嗎?說說你有什么好辦法。
(生交流識字方法，共同學(xué)習(xí)。)重點指導(dǎo)“燕”和“現(xiàn)”的字型(課件輔助);區(qū)別“在”和“再”(課件)
2、猜猜它們都是誰?(課件)
五、布置作業(yè)
1、你還有別的記住生字的好辦法，說給同桌或好朋友聽聽。
2、給生字找朋友。
3、熟讀課文。
【篇一】部編版小學(xué)一年級課件：《語文比有進步》
一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過還原情境和游戲化手段讓學(xué)生體驗小燕子又有了新發(fā)現(xiàn)后的心情，正確、流利地朗讀課文。
2.結(jié)合情感體驗認(rèn)識感嘆號表示的語氣;在情境中直觀了解“仔細(xì)”的意思。
3.延伸課文語境，模仿課文語言進行口頭表達，發(fā)展口頭語言表達的能力。
二、教學(xué)過程
復(fù)習(xí)舊課，鞏固字詞
1.復(fù)習(xí)新詞。
師：小朋友們，上節(jié)課我們認(rèn)識了屋檐下的小燕子和他的媽媽。他們家附近的菜園里種著冬瓜和茄子。冬瓜在地上──躺著。
師：喏，這就是躺在地上的冬瓜。
先出示冬瓜卡通圖──
再將上節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞──不加注音──置于冬瓜上。
師：每個冬瓜上都有一個上節(jié)課學(xué)的詞語。讀準(zhǔn)這些詞語，冬瓜就屬于我們了!哪列“火車”開起來?(學(xué)生“開火車”讀詞語。)
2.復(fù)習(xí)生字。
師：菜園里的茄子在枝上──掛著。
師：看，這是掛在枝上的茄子。
先出示茄子圖──
再將上節(jié)課學(xué)的生字──不加注音──置于茄子上。
師：茄子上的這些字寶寶還認(rèn)得嗎?讀準(zhǔn)它們，茄子就屬于我們了!哪列“火車”開起來?(學(xué)生“開火車”讀生字。)
師：看到“小燕子”們津津有味地讀，老師想采訪采訪。哪位“小燕子”愿意接受老師的采訪?
師：“小燕子”，以前你天天從菜園飛過，知道冬瓜大，茄子小嗎?(預(yù)設(shè)：不知道。)
師：現(xiàn)在你知道了，第發(fā)現(xiàn)了冬瓜大、茄子小，這時你的心情怎樣?(預(yù)設(shè)：高興。)
師：你回到家里，一連叫了兩聲“媽媽”，這是為了什么呢?叫一聲“媽媽”不好嗎?
(預(yù)設(shè)：心里高興，急著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽，所以連聲叫媽媽。)
師：看來，小燕子有些迫不及待了。小朋友們，你發(fā)現(xiàn)了嗎?(指屏幕上的句子)這句后的標(biāo)點符號，在我們的教材里是第出現(xiàn)的。你看它像什么?
(預(yù)設(shè)：倒著的火柴、倒著的拼音“ì”……)
師：這個倒著的“ì”，名字叫感嘆號。跟老師讀──感嘆號。
師：表示心情很高興的語氣，句子末尾就可以用感嘆號。小燕子連聲叫“媽媽”，說明他很高興，再用上這感嘆號就更表現(xiàn)出他的高興?，F(xiàn)在我們再來讀，要讀出小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜大、茄子小的那種高興心情。
指名讀，齊讀。
【設(shè)計意圖】“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在所有學(xué)段的閱讀教學(xué)課程目標(biāo)中都要求正確、流利、有感情地朗讀課文。這意味著體會作者或人物的感情，是閱讀教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)或確定教學(xué)內(nèi)容時的共同選擇——說理文和一般性說明文除外。因此，在這部分的教學(xué)內(nèi)容中，體會小燕子的心情絕不能缺席。至于語言形式的學(xué)習(xí)，選擇“媽媽”的連用和感嘆號，這首先是因為，這兩種形式與表現(xiàn)小燕子的心情有關(guān)，以此為教學(xué)內(nèi)容可以實現(xiàn)意言兼得;其次是因為，感嘆號在教材中首次出現(xiàn)，同時體會感嘆號表示的語氣也是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”第一學(xué)段課程目標(biāo)中的要求;“媽媽”連用與低年級生活語言接近，能為他們所接受。
2.學(xué)習(xí)“第二次發(fā)現(xiàn)”：體悟心情，小組輪讀。
師：如果你是燕子媽媽，知道小燕子有了發(fā)現(xiàn)，心里高興嗎?
師：誰來高興地讀?
出示──燕子媽媽說：“你說得對。你能不能再去看看，還有什么不一樣?”(指名讀)
師：小燕子聽從媽媽的話，又去了。這回他的發(fā)現(xiàn)是──
小燕子又去了，回來說：“媽媽，媽媽，冬瓜是綠的，茄子是紫的!”(指名讀)
師：第發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子大小不一樣，這發(fā)現(xiàn)了什么不一樣?(預(yù)設(shè)：顏色不一樣。)
師：小燕子這發(fā)現(xiàn)了更多。他的心情會怎樣?(預(yù)設(shè)：更加高興。)
師：誰能把小燕子更加高興的心情讀出來?(指名讀)
【篇二】部編版小學(xué)一年級課件：《語文比有進步》
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識13個生字，認(rèn)識王字旁。
2、讀通課文。
3、在游戲識字的過程中感受識字的樂趣。
教學(xué)重點：
識字、認(rèn)字和朗讀課文。
教學(xué)難點：
要讓學(xué)生通過讀課文，明白自己為什么喜歡燕子。
課前準(zhǔn)備：生字、詞卡，教學(xué)掛圖、歌曲磁帶，課文的朗讀錄音磁帶，(或電腦課件)等。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入、揭題：
(一)故事導(dǎo)入：(師講故事，創(chuàng)設(shè)情境)
鄉(xiāng)村里有一個美麗的菜園。到了豐收的季節(jié)，西紅柿把臉兒笑得通紅;黃瓜穿上了綠衣裳;茄子高高掛起燈籠;冬瓜卻躺在地上睡得正香……美麗的菜園引來了燕子媽媽和小燕子，它們就在菜園旁邊一座房子的屋檐下安了家。小燕子可喜歡菜園了，常常飛到那兒去玩。有一天，燕子媽媽就布置了一個任務(wù)給小燕子。這是一個什么任務(wù)呢?小燕子能不能完成這個任務(wù)呢?學(xué)了下面這個故事你就知道了。
(二)揭題、讀題：
1、這個故事的題目叫——(出示課題)生讀題。
2、來，認(rèn)識一下這個生字娃娃，學(xué)習(xí)生字“次”。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞
1、師：學(xué)得真不錯?，F(xiàn)在，我都等不及想知道發(fā)生在小燕子和燕子媽媽身上的故事了。你們呢?那就打開課本來讀讀。
2、出示自學(xué)要求：我會學(xué)：1、我能給自然段標(biāo)出序號;2、我能用喜歡的符號標(biāo)出生字娃娃;3、遇到難讀的字，我想多讀幾次;4、我有辦法記住生字娃娃的樣子，還能說給同桌聽。
三、檢查自學(xué)情況
師：小朋友們學(xué)得真認(rèn)真，現(xiàn)在讓我們輕松一下，到大森林里去玩玩。(音樂)
師描述畫面:你看，參天的大樹遮天蔽日，幽靜的小路上鋪滿碧綠的小草。多美呀!你覺得還缺什么呢?是啊，要是草地開滿鮮花一定更好看。我們把鮮花姑娘叫出來，好嗎?鮮花姑娘就藏在生字娃娃的背后，誰能讀準(zhǔn)生字，她就會出來和你見面。(出示，做“開花”游戲，自由讀，同桌讀，開火車讀)。
1、師：小鼠巴比也來到這里玩。現(xiàn)在，它該回家了。聰明的巴比在來的路上扔下石子做了記號。只要你讀對句子，就可以幫它回到家。(出示)(在檢查過程中，師生共同評議，糾正讀錯的字音，把句子讀通順。)
2、師：小朋友們真能干?，F(xiàn)在誰愿意站起來讀一讀自己喜歡的一個自然段?(要求讀得正確、通順。)師生共同評議。
四、識記生字：
1、師：讀得太棒了!這么可愛的生字娃娃，你能把它們記住嗎?說說你有什么好辦法。
(生交流識字方法，共同學(xué)習(xí)。)重點指導(dǎo)“燕”和“現(xiàn)”的字型(課件輔助);區(qū)別“在”和“再”(課件)
2、猜猜它們都是誰?(課件)
五、布置作業(yè)
1、你還有別的記住生字的好辦法，說給同桌或好朋友聽聽。
2、給生字找朋友。
3、熟讀課文。