語文是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統(tǒng)稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規(guī)律和運用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。以下是整理的小學三年級語文《炎帝創(chuàng)市》知識點、教案及教學反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學三年級語文《炎帝創(chuàng)市》知識點
字：捕、留、獵、獸、煩、靈、換
詞：蔬（shū）菜、鼓勵（lì）、多余（yú）、比較（jiào）、欣（xīn）喜、冥（míng）思苦想 重點句子：
1、炎帝關(guān)切地問：“那你們長年只吃這些東西嗎？”主人嘆了口氣，說：“我們只會種莊稼，不會打獵，也不會捕魚，一年到頭，只能吃這些東西?！毖椎勐犃?，心里很難受。
2、炎帝經(jīng)過一戶獵人家。主人也留他吃飯。他家的飯桌上不僅有鹿肉、兔肉等各種獸肉，還有一些谷物和蔬菜。炎帝指著桌子上的蔬菜問：“這些是你們自己種的嗎？”主人擺擺手，說：“不，這些東西是我打獵經(jīng)過一戶農(nóng)家的時候，拿獸肉跟他們換的?！?#8194;
3、炎帝想：拿吃不完的東西，跟別人交換自己需要的東西，這真是個好辦法！應該鼓勵大家都這樣做。他又想：人們不清楚誰家有多余的、而且又是自己需要的東西，要是挨家挨戶地去問，那多麻煩哪！如果規(guī)定一個時間和地點進行交換，不就方便了嗎？
4、經(jīng)過反復比較（jiào），他決定每天正午，在人口聚居的中心地帶，讓人們互相交換產(chǎn)品。他把這想法告訴了人們，人們聽了欣（xīn）喜萬分，奔走相告。
5、從此，每天正午的時候，人口聚居的中心地帶就人來人往，川流不息。人們挑的挑，背的背，扛的扛，從四面八方趕來。大家拿出自己多余的產(chǎn)品，換回自己需要的東西，一個個心滿意足地回家了。老百姓覺得生活方便多了。
主要內(nèi)容：
《炎帝創(chuàng)市》主要講述了炎帝通過到農(nóng)戶家吃飯，發(fā)現(xiàn)了大家生活的不便，然后想到了創(chuàng)造“市”的想法，從而讓百姓的生活變得更加方便起來。
【篇二】小學三年級語文《炎帝創(chuàng)市》教案
教學目標：
1、指導學生朗讀課文，了解炎帝創(chuàng)市的故事，感受炎帝處處為百姓著想的精神。
2、學會13個生字，會認5個字。理解“鼓勵、冥思苦想、欣喜萬分、反復、奔走相告”等詞語的意思，積累四字成語。
3、分角色朗讀課文前3個自然段。
教學重點：分角色朗讀課文。
教學難點：理解詞語的意思。
教學時數(shù)：1課時
教學準備：教師：教學課件；學生：每人準備一本作業(yè)本。
教學方法：自學為主，以讀代講、讀中感悟
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，解題導入。
1、談話導入：我們經(jīng)?？吹降募谢蛘叱?，你知道是誰創(chuàng)建的嗎？生說：炎帝。（出示課件）大家看，這里哪位是炎帝，為什么？（學生說）據(jù)說傳說是上古時期姜姓部落的首領(lǐng)，還有人認為他就是神農(nóng)氏。他品德高尚，被稱為火德王，又號稱炎帝。
2、解題：什么叫“市”？（出示課件）市就是集市，是人們交換產(chǎn)品的地方，這是農(nóng)村的趕集，城市的菜市、超市，現(xiàn)在泛指集中進行買賣貨物的地方。
3、過渡：讀了課題，你有什么想問的呢？（學生提問）讓我們帶著這些問題去讀課文吧。
二、初讀課文、自主學習。
1、學生自由讀課文，要求做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。
2、誰來說說：課文主要講了一件什么事。
3、自學生字
（1）開火車讀生字詞，糾正字音。（出示成語，）這幾個四字成語你也能讀準嗎？點名讀、正音。
（2）出示：炎、擺、勵、余、麻、煩、較、欣、扛，這些生字寶寶我們可以用什么方法來記住它們的字形呢？（熟字加偏旁）自己記一記。
（3）出示：獸、鼓、既、復，這幾個生字，誰有好的辦法記住它們的字形呢？（學生說）
（4）寫字指導：這一課，有一個生字，容易寫錯，出示“鼓”我們一起來寫寫。（老師范寫，學生拿本子寫兩個。）
4、理解詞語意思
“鼓勵”是什么意思？誰鼓勵過你做什么嗎？
“反復”又是什么意思？
“冥思苦想”是什么意思？如果你遇到一道很難的數(shù)學題，你會怎么辦？對，想了很多種方法，想了很久，就叫冥思苦想。
“欣喜萬分”什么意思？請你給大家做一個欣喜萬分的表情。請你用語言表達欣喜萬分。（“太好了！太好了！”）請你用動作神態(tài)表示欣喜萬分——鼓掌，高舉雙手，對，有時候我們還可以用肢體語言來理解詞語的意思。
理解：奔走相告——迅速地相互轉(zhuǎn)告。這只是它字面上的意思，我們還要聯(lián)系上下文才能真正理解它的意思，找到它在課文中的句子讀一讀，（第6自然段）想想：人們會相互轉(zhuǎn)告什么呢？聯(lián)系上下文，我們又理解了一個成語。
5、積累詞語：把這些詞語寫到采集本上。
6、齊讀生字詞。
7、過渡：炎帝為什么呀創(chuàng)建集市呢？讓我們?nèi)フn文中尋找答案吧。
三、品讀課文，咀嚼語言，感悟炎帝創(chuàng)市的原因
1、請同學們默讀1-4自然段，把炎帝想創(chuàng)市的句子用~~~~~~畫出來。
2、交流：炎帝為什么要創(chuàng)市？誰把你畫出來的句子讀一讀（第四自然段，指導朗讀）。板書：交換產(chǎn)品。理解：挨家挨戶。誰能比他讀得更流利、感情更準確。再請一個學生讀。
3、你瞧，炎帝連交換的時間和地點都考慮到了，他可真會為百姓著想?。。ò鍟禾幪帪榘傩罩耄┳屛覀?nèi)嗤瑢W一起體會一下炎帝當時的心情吧，一起來讀第四自然段。
4、炎帝產(chǎn)生這種想法是受到了一位獵人的啟發(fā)哦，讓我們來看看是怎么回事把！請你們在四人小組內(nèi)分角色讀一讀他們的對話。（分角色朗讀課文2——3自然段，教師巡堂指導）
5、我想請三個同學上臺來給大家演一演他們的對話。（分角色朗讀課文、全班讀旁白）
四、訪問表演，體會炎帝處處為咱們百姓著想的高貴品質(zhì)
我想請問炎帝，你看到這戶農(nóng)家常年只吃谷物和蔬菜，沒有魚和肉吃，你為什么難受?。浚▽W生作答，體會炎帝關(guān)心百姓）我想請問農(nóng)家人你想吃肉嗎？我想請問獵人，你怎么會想到拿獸肉去跟別人換谷物和蔬菜呢？炎帝，你有什么好辦法嗎？炎帝，謝謝你，你真是處處為咱們百姓著想??！難怪百姓們都那么愛戴你！
五、結(jié)語
至于炎帝究竟是怎樣創(chuàng)市的呢，我們下節(jié)課再學習。
【篇三】小學三年級語文《炎帝創(chuàng)市》教學反思
《炎帝創(chuàng)市》是一篇精讀課文，是一篇我國古代傳說。講述的是相傳炎帝創(chuàng)立了市，讓人們互相交換產(chǎn)品，給生活帶來了許多方便。故事按炎帝“為什么創(chuàng)市——怎樣創(chuàng)市——創(chuàng)市的結(jié)果如何”的順序來寫，條理清楚。
但是，由于這篇課文內(nèi)容離學生的生活太遠，學生沒什么興趣。因此，我運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)情境，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習。如課堂伊始，我就借助圖片和資料簡單地介紹了炎帝的情況、解釋了什么是“市”，幫組學生理解課題的意思，為理清課文的主要內(nèi)容做準備。接著又聯(lián)系學生現(xiàn)實生活問“你見到市？是什么樣的？你知道什么時候開始有了市呢？”再根據(jù)學生的回憶出示幾幅市場的'情境圖，拉近了課文與學生的距離。后，以“炎帝為什么要創(chuàng)市呢？”為引，導他們深入課文，這樣學生的學習興起在不知不覺中被激起，促使他們懷著強烈的好奇心去閱讀課文。
課堂的中心環(huán)節(jié)是學生的交流，暢談所感所想，學生爭先恐后，爭著舉手發(fā)言，學生思維頓時活躍，想象力也豐富，課堂氣氛激昂高漲。學生在自主討論學習中鍛煉了語言表達能力和總結(jié)能力。
我努力實踐著把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，課堂的主人，給他們學習的空間，自主地探究，自主地學習。
【篇一】小學三年級語文《炎帝創(chuàng)市》知識點
字：捕、留、獵、獸、煩、靈、換
詞：蔬（shū）菜、鼓勵（lì）、多余（yú）、比較（jiào）、欣（xīn）喜、冥（míng）思苦想 重點句子：
1、炎帝關(guān)切地問：“那你們長年只吃這些東西嗎？”主人嘆了口氣，說：“我們只會種莊稼，不會打獵，也不會捕魚，一年到頭，只能吃這些東西?！毖椎勐犃?，心里很難受。
2、炎帝經(jīng)過一戶獵人家。主人也留他吃飯。他家的飯桌上不僅有鹿肉、兔肉等各種獸肉，還有一些谷物和蔬菜。炎帝指著桌子上的蔬菜問：“這些是你們自己種的嗎？”主人擺擺手，說：“不，這些東西是我打獵經(jīng)過一戶農(nóng)家的時候，拿獸肉跟他們換的?！?#8194;
3、炎帝想：拿吃不完的東西，跟別人交換自己需要的東西，這真是個好辦法！應該鼓勵大家都這樣做。他又想：人們不清楚誰家有多余的、而且又是自己需要的東西，要是挨家挨戶地去問，那多麻煩哪！如果規(guī)定一個時間和地點進行交換，不就方便了嗎？
4、經(jīng)過反復比較（jiào），他決定每天正午，在人口聚居的中心地帶，讓人們互相交換產(chǎn)品。他把這想法告訴了人們，人們聽了欣（xīn）喜萬分，奔走相告。
5、從此，每天正午的時候，人口聚居的中心地帶就人來人往，川流不息。人們挑的挑，背的背，扛的扛，從四面八方趕來。大家拿出自己多余的產(chǎn)品，換回自己需要的東西，一個個心滿意足地回家了。老百姓覺得生活方便多了。
主要內(nèi)容：
《炎帝創(chuàng)市》主要講述了炎帝通過到農(nóng)戶家吃飯，發(fā)現(xiàn)了大家生活的不便，然后想到了創(chuàng)造“市”的想法，從而讓百姓的生活變得更加方便起來。
【篇二】小學三年級語文《炎帝創(chuàng)市》教案
教學目標：
1、指導學生朗讀課文，了解炎帝創(chuàng)市的故事，感受炎帝處處為百姓著想的精神。
2、學會13個生字，會認5個字。理解“鼓勵、冥思苦想、欣喜萬分、反復、奔走相告”等詞語的意思，積累四字成語。
3、分角色朗讀課文前3個自然段。
教學重點：分角色朗讀課文。
教學難點：理解詞語的意思。
教學時數(shù)：1課時
教學準備：教師：教學課件；學生：每人準備一本作業(yè)本。
教學方法：自學為主，以讀代講、讀中感悟
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，解題導入。
1、談話導入：我們經(jīng)?？吹降募谢蛘叱?，你知道是誰創(chuàng)建的嗎？生說：炎帝。（出示課件）大家看，這里哪位是炎帝，為什么？（學生說）據(jù)說傳說是上古時期姜姓部落的首領(lǐng)，還有人認為他就是神農(nóng)氏。他品德高尚，被稱為火德王，又號稱炎帝。
2、解題：什么叫“市”？（出示課件）市就是集市，是人們交換產(chǎn)品的地方，這是農(nóng)村的趕集，城市的菜市、超市，現(xiàn)在泛指集中進行買賣貨物的地方。
3、過渡：讀了課題，你有什么想問的呢？（學生提問）讓我們帶著這些問題去讀課文吧。
二、初讀課文、自主學習。
1、學生自由讀課文，要求做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。
2、誰來說說：課文主要講了一件什么事。
3、自學生字
（1）開火車讀生字詞，糾正字音。（出示成語，）這幾個四字成語你也能讀準嗎？點名讀、正音。
（2）出示：炎、擺、勵、余、麻、煩、較、欣、扛，這些生字寶寶我們可以用什么方法來記住它們的字形呢？（熟字加偏旁）自己記一記。
（3）出示：獸、鼓、既、復，這幾個生字，誰有好的辦法記住它們的字形呢？（學生說）
（4）寫字指導：這一課，有一個生字，容易寫錯，出示“鼓”我們一起來寫寫。（老師范寫，學生拿本子寫兩個。）
4、理解詞語意思
“鼓勵”是什么意思？誰鼓勵過你做什么嗎？
“反復”又是什么意思？
“冥思苦想”是什么意思？如果你遇到一道很難的數(shù)學題，你會怎么辦？對，想了很多種方法，想了很久，就叫冥思苦想。
“欣喜萬分”什么意思？請你給大家做一個欣喜萬分的表情。請你用語言表達欣喜萬分。（“太好了！太好了！”）請你用動作神態(tài)表示欣喜萬分——鼓掌，高舉雙手，對，有時候我們還可以用肢體語言來理解詞語的意思。
理解：奔走相告——迅速地相互轉(zhuǎn)告。這只是它字面上的意思，我們還要聯(lián)系上下文才能真正理解它的意思，找到它在課文中的句子讀一讀，（第6自然段）想想：人們會相互轉(zhuǎn)告什么呢？聯(lián)系上下文，我們又理解了一個成語。
5、積累詞語：把這些詞語寫到采集本上。
6、齊讀生字詞。
7、過渡：炎帝為什么呀創(chuàng)建集市呢？讓我們?nèi)フn文中尋找答案吧。
三、品讀課文，咀嚼語言，感悟炎帝創(chuàng)市的原因
1、請同學們默讀1-4自然段，把炎帝想創(chuàng)市的句子用~~~~~~畫出來。
2、交流：炎帝為什么要創(chuàng)市？誰把你畫出來的句子讀一讀（第四自然段，指導朗讀）。板書：交換產(chǎn)品。理解：挨家挨戶。誰能比他讀得更流利、感情更準確。再請一個學生讀。
3、你瞧，炎帝連交換的時間和地點都考慮到了，他可真會為百姓著想?。。ò鍟禾幪帪榘傩罩耄┳屛覀?nèi)嗤瑢W一起體會一下炎帝當時的心情吧，一起來讀第四自然段。
4、炎帝產(chǎn)生這種想法是受到了一位獵人的啟發(fā)哦，讓我們來看看是怎么回事把！請你們在四人小組內(nèi)分角色讀一讀他們的對話。（分角色朗讀課文2——3自然段，教師巡堂指導）
5、我想請三個同學上臺來給大家演一演他們的對話。（分角色朗讀課文、全班讀旁白）
四、訪問表演，體會炎帝處處為咱們百姓著想的高貴品質(zhì)
我想請問炎帝，你看到這戶農(nóng)家常年只吃谷物和蔬菜，沒有魚和肉吃，你為什么難受?。浚▽W生作答，體會炎帝關(guān)心百姓）我想請問農(nóng)家人你想吃肉嗎？我想請問獵人，你怎么會想到拿獸肉去跟別人換谷物和蔬菜呢？炎帝，你有什么好辦法嗎？炎帝，謝謝你，你真是處處為咱們百姓著想??！難怪百姓們都那么愛戴你！
五、結(jié)語
至于炎帝究竟是怎樣創(chuàng)市的呢，我們下節(jié)課再學習。
【篇三】小學三年級語文《炎帝創(chuàng)市》教學反思
《炎帝創(chuàng)市》是一篇精讀課文，是一篇我國古代傳說。講述的是相傳炎帝創(chuàng)立了市，讓人們互相交換產(chǎn)品，給生活帶來了許多方便。故事按炎帝“為什么創(chuàng)市——怎樣創(chuàng)市——創(chuàng)市的結(jié)果如何”的順序來寫，條理清楚。
但是，由于這篇課文內(nèi)容離學生的生活太遠，學生沒什么興趣。因此，我運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)情境，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習。如課堂伊始，我就借助圖片和資料簡單地介紹了炎帝的情況、解釋了什么是“市”，幫組學生理解課題的意思，為理清課文的主要內(nèi)容做準備。接著又聯(lián)系學生現(xiàn)實生活問“你見到市？是什么樣的？你知道什么時候開始有了市呢？”再根據(jù)學生的回憶出示幾幅市場的'情境圖，拉近了課文與學生的距離。后，以“炎帝為什么要創(chuàng)市呢？”為引，導他們深入課文，這樣學生的學習興起在不知不覺中被激起，促使他們懷著強烈的好奇心去閱讀課文。
課堂的中心環(huán)節(jié)是學生的交流，暢談所感所想，學生爭先恐后，爭著舉手發(fā)言，學生思維頓時活躍，想象力也豐富，課堂氣氛激昂高漲。學生在自主討論學習中鍛煉了語言表達能力和總結(jié)能力。
我努力實踐著把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，課堂的主人，給他們學習的空間，自主地探究，自主地學習。