語文是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識(shí)和文化知識(shí)的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識(shí)，文化知識(shí)的統(tǒng)稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規(guī)律和運(yùn)用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動(dòng)過程的總和。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語文《炎帝創(chuàng)市》知識(shí)點(diǎn)、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語文《炎帝創(chuàng)市》知識(shí)點(diǎn)
字：捕、留、獵、獸、煩、靈、換
詞：蔬（shū）菜、鼓勵(lì)（lì）、多余（yú）、比較（jiào）、欣（xīn）喜、冥（míng）思苦想 重點(diǎn)句子：
1、炎帝關(guān)切地問：“那你們長年只吃這些東西嗎？”主人嘆了口氣，說：“我們只會(huì)種莊稼，不會(huì)打獵，也不會(huì)捕魚，一年到頭，只能吃這些東西?！毖椎勐犃?，心里很難受。
2、炎帝經(jīng)過一戶獵人家。主人也留他吃飯。他家的飯桌上不僅有鹿肉、兔肉等各種獸肉，還有一些谷物和蔬菜。炎帝指著桌子上的蔬菜問：“這些是你們自己種的嗎？”主人擺擺手，說：“不，這些東西是我打獵經(jīng)過一戶農(nóng)家的時(shí)候，拿獸肉跟他們換的。”
3、炎帝想：拿吃不完的東西，跟別人交換自己需要的東西，這真是個(gè)好辦法！應(yīng)該鼓勵(lì)大家都這樣做。他又想：人們不清楚誰家有多余的、而且又是自己需要的東西，要是挨家挨戶地去問，那多麻煩哪！如果規(guī)定一個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行交換，不就方便了嗎？
4、經(jīng)過反復(fù)比較（jiào），他決定每天正午，在人口聚居的中心地帶，讓人們互相交換產(chǎn)品。他把這想法告訴了人們，人們聽了欣（xīn）喜萬分，奔走相告。
5、從此，每天正午的時(shí)候，人口聚居的中心地帶就人來人往，川流不息。人們挑的挑，背的背，扛的扛，從四面八方趕來。大家拿出自己多余的產(chǎn)品，換回自己需要的東西，一個(gè)個(gè)心滿意足地回家了。老百姓覺得生活方便多了。
主要內(nèi)容：
《炎帝創(chuàng)市》主要講述了炎帝通過到農(nóng)戶家吃飯，發(fā)現(xiàn)了大家生活的不便，然后想到了創(chuàng)造“市”的想法，從而讓百姓的生活變得更加方便起來。
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語文《炎帝創(chuàng)市》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解炎帝創(chuàng)市的故事，感受炎帝處處為百姓著想的精神。
2、學(xué)會(huì)13個(gè)生字，會(huì)認(rèn)5個(gè)字。理解“鼓勵(lì)、冥思苦想、欣喜萬分、反復(fù)、奔走相告”等詞語的意思，積累四字成語。
3、分角色朗讀課文前3個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詞語的意思。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：教師：教學(xué)課件；學(xué)生：每人準(zhǔn)備一本作業(yè)本。
教學(xué)方法：自學(xué)為主，以讀代講、讀中感悟
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，解題導(dǎo)入。
1、談話導(dǎo)入：我們經(jīng)?？吹降募谢蛘叱校阒朗钦l創(chuàng)建的嗎？生說：炎帝。（出示課件）大家看，這里哪位是炎帝，為什么？（學(xué)生說）據(jù)說傳說是上古時(shí)期姜姓部落的首領(lǐng)，還有人認(rèn)為他就是神農(nóng)氏。他品德高尚，被稱為火德王，又號(hào)稱炎帝。
2、解題：什么叫“市”？（出示課件）市就是集市，是人們交換產(chǎn)品的地方，這是農(nóng)村的趕集，城市的菜市、超市，現(xiàn)在泛指集中進(jìn)行買賣貨物的地方。
3、過渡：讀了課題，你有什么想問的呢？（學(xué)生提問）讓我們帶著這些問題去讀課文吧。
二、初讀課文、自主學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生自由讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。
2、誰來說說：課文主要講了一件什么事。
3、自學(xué)生字
（1）開火車讀生字詞，糾正字音。（出示成語，）這幾個(gè)四字成語你也能讀準(zhǔn)嗎？點(diǎn)名讀、正音。
（2）出示：炎、擺、勵(lì)、余、麻、煩、較、欣、扛，這些生字寶寶我們可以用什么方法來記住它們的字形呢？（熟字加偏旁）自己記一記。
（3）出示：獸、鼓、既、復(fù)，這幾個(gè)生字，誰有好的辦法記住它們的字形呢？（學(xué)生說）
（4）寫字指導(dǎo)：這一課，有一個(gè)生字，容易寫錯(cuò)，出示“鼓”我們一起來寫寫。（老師范寫，學(xué)生拿本子寫兩個(gè)。）
4、理解詞語意思
“鼓勵(lì)”是什么意思？誰鼓勵(lì)過你做什么嗎？
“反復(fù)”又是什么意思？
“冥思苦想”是什么意思？如果你遇到一道很難的數(shù)學(xué)題，你會(huì)怎么辦？對，想了很多種方法，想了很久，就叫冥思苦想。
“欣喜萬分”什么意思？請你給大家做一個(gè)欣喜萬分的表情。請你用語言表達(dá)欣喜萬分。（“太好了！太好了！”）請你用動(dòng)作神態(tài)表示欣喜萬分——鼓掌，高舉雙手，對，有時(shí)候我們還可以用肢體語言來理解詞語的意思。
理解：奔走相告——迅速地相互轉(zhuǎn)告。這只是它字面上的意思，我們還要聯(lián)系上下文才能真正理解它的意思，找到它在課文中的句子讀一讀，（第6自然段）想想：人們會(huì)相互轉(zhuǎn)告什么呢？聯(lián)系上下文，我們又理解了一個(gè)成語。
5、積累詞語：把這些詞語寫到采集本上。
6、齊讀生字詞。
7、過渡：炎帝為什么呀創(chuàng)建集市呢？讓我們?nèi)フn文中尋找答案吧。
三、品讀課文，咀嚼語言，感悟炎帝創(chuàng)市的原因
1、請同學(xué)們默讀1-4自然段，把炎帝想創(chuàng)市的句子用~~~~~~畫出來。
2、交流：炎帝為什么要?jiǎng)?chuàng)市？誰把你畫出來的句子讀一讀（第四自然段，指導(dǎo)朗讀）。板書：交換產(chǎn)品。理解：挨家挨戶。誰能比他讀得更流利、感情更準(zhǔn)確。再請一個(gè)學(xué)生讀。
3、你瞧，炎帝連交換的時(shí)間和地點(diǎn)都考慮到了，他可真會(huì)為百姓著想?。。ò鍟禾幪帪榘傩罩耄┳屛覀?nèi)嗤瑢W(xué)一起體會(huì)一下炎帝當(dāng)時(shí)的心情吧，一起來讀第四自然段。
4、炎帝產(chǎn)生這種想法是受到了一位獵人的啟發(fā)哦，讓我們來看看是怎么回事把！請你們在四人小組內(nèi)分角色讀一讀他們的對話。（分角色朗讀課文2——3自然段，教師巡堂指導(dǎo)）
5、我想請三個(gè)同學(xué)上臺(tái)來給大家演一演他們的對話。（分角色朗讀課文、全班讀旁白）
四、訪問表演，體會(huì)炎帝處處為咱們百姓著想的高貴品質(zhì)
我想請問炎帝，你看到這戶農(nóng)家常年只吃谷物和蔬菜，沒有魚和肉吃，你為什么難受?。浚▽W(xué)生作答，體會(huì)炎帝關(guān)心百姓）我想請問農(nóng)家人你想吃肉嗎？我想請問獵人，你怎么會(huì)想到拿獸肉去跟別人換谷物和蔬菜呢？炎帝，你有什么好辦法嗎？炎帝，謝謝你，你真是處處為咱們百姓著想?。‰y怪百姓們都那么愛戴你！
五、結(jié)語
至于炎帝究竟是怎樣創(chuàng)市的呢，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語文《炎帝創(chuàng)市》教學(xué)反思
《炎帝創(chuàng)市》是一篇精讀課文，是一篇我國古代傳說。講述的是相傳炎帝創(chuàng)立了市，讓人們互相交換產(chǎn)品，給生活帶來了許多方便。故事按炎帝“為什么創(chuàng)市——怎樣創(chuàng)市——?jiǎng)?chuàng)市的結(jié)果如何”的順序來寫，條理清楚。
但是，由于這篇課文內(nèi)容離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生沒什么興趣。因此，我運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。如課堂伊始，我就借助圖片和資料簡單地介紹了炎帝的情況、解釋了什么是“市”，幫組學(xué)生理解課題的意思，為理清課文的主要內(nèi)容做準(zhǔn)備。接著又聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活問“你見到市？是什么樣的？你知道什么時(shí)候開始有了市呢？”再根據(jù)學(xué)生的回憶出示幾幅市場的'情境圖，拉近了課文與學(xué)生的距離。后，以“炎帝為什么要?jiǎng)?chuàng)市呢？”為引，導(dǎo)他們深入課文，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興起在不知不覺中被激起，促使他們懷著強(qiáng)烈的好奇心去閱讀課文。
課堂的中心環(huán)節(jié)是學(xué)生的交流，暢談所感所想，學(xué)生爭先恐后，爭著舉手發(fā)言，學(xué)生思維頓時(shí)活躍，想象力也豐富，課堂氣氛激昂高漲。學(xué)生在自主討論學(xué)習(xí)中鍛煉了語言表達(dá)能力和總結(jié)能力。
我努力實(shí)踐著把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，給他們學(xué)習(xí)的空間，自主地探究，自主地學(xué)習(xí)。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語文《炎帝創(chuàng)市》知識(shí)點(diǎn)
字：捕、留、獵、獸、煩、靈、換
詞：蔬（shū）菜、鼓勵(lì)（lì）、多余（yú）、比較（jiào）、欣（xīn）喜、冥（míng）思苦想 重點(diǎn)句子：
1、炎帝關(guān)切地問：“那你們長年只吃這些東西嗎？”主人嘆了口氣，說：“我們只會(huì)種莊稼，不會(huì)打獵，也不會(huì)捕魚，一年到頭，只能吃這些東西?！毖椎勐犃?，心里很難受。
2、炎帝經(jīng)過一戶獵人家。主人也留他吃飯。他家的飯桌上不僅有鹿肉、兔肉等各種獸肉，還有一些谷物和蔬菜。炎帝指著桌子上的蔬菜問：“這些是你們自己種的嗎？”主人擺擺手，說：“不，這些東西是我打獵經(jīng)過一戶農(nóng)家的時(shí)候，拿獸肉跟他們換的。”
3、炎帝想：拿吃不完的東西，跟別人交換自己需要的東西，這真是個(gè)好辦法！應(yīng)該鼓勵(lì)大家都這樣做。他又想：人們不清楚誰家有多余的、而且又是自己需要的東西，要是挨家挨戶地去問，那多麻煩哪！如果規(guī)定一個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行交換，不就方便了嗎？
4、經(jīng)過反復(fù)比較（jiào），他決定每天正午，在人口聚居的中心地帶，讓人們互相交換產(chǎn)品。他把這想法告訴了人們，人們聽了欣（xīn）喜萬分，奔走相告。
5、從此，每天正午的時(shí)候，人口聚居的中心地帶就人來人往，川流不息。人們挑的挑，背的背，扛的扛，從四面八方趕來。大家拿出自己多余的產(chǎn)品，換回自己需要的東西，一個(gè)個(gè)心滿意足地回家了。老百姓覺得生活方便多了。
主要內(nèi)容：
《炎帝創(chuàng)市》主要講述了炎帝通過到農(nóng)戶家吃飯，發(fā)現(xiàn)了大家生活的不便，然后想到了創(chuàng)造“市”的想法，從而讓百姓的生活變得更加方便起來。
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語文《炎帝創(chuàng)市》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解炎帝創(chuàng)市的故事，感受炎帝處處為百姓著想的精神。
2、學(xué)會(huì)13個(gè)生字，會(huì)認(rèn)5個(gè)字。理解“鼓勵(lì)、冥思苦想、欣喜萬分、反復(fù)、奔走相告”等詞語的意思，積累四字成語。
3、分角色朗讀課文前3個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詞語的意思。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：教師：教學(xué)課件；學(xué)生：每人準(zhǔn)備一本作業(yè)本。
教學(xué)方法：自學(xué)為主，以讀代講、讀中感悟
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，解題導(dǎo)入。
1、談話導(dǎo)入：我們經(jīng)?？吹降募谢蛘叱校阒朗钦l創(chuàng)建的嗎？生說：炎帝。（出示課件）大家看，這里哪位是炎帝，為什么？（學(xué)生說）據(jù)說傳說是上古時(shí)期姜姓部落的首領(lǐng)，還有人認(rèn)為他就是神農(nóng)氏。他品德高尚，被稱為火德王，又號(hào)稱炎帝。
2、解題：什么叫“市”？（出示課件）市就是集市，是人們交換產(chǎn)品的地方，這是農(nóng)村的趕集，城市的菜市、超市，現(xiàn)在泛指集中進(jìn)行買賣貨物的地方。
3、過渡：讀了課題，你有什么想問的呢？（學(xué)生提問）讓我們帶著這些問題去讀課文吧。
二、初讀課文、自主學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生自由讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。
2、誰來說說：課文主要講了一件什么事。
3、自學(xué)生字
（1）開火車讀生字詞，糾正字音。（出示成語，）這幾個(gè)四字成語你也能讀準(zhǔn)嗎？點(diǎn)名讀、正音。
（2）出示：炎、擺、勵(lì)、余、麻、煩、較、欣、扛，這些生字寶寶我們可以用什么方法來記住它們的字形呢？（熟字加偏旁）自己記一記。
（3）出示：獸、鼓、既、復(fù)，這幾個(gè)生字，誰有好的辦法記住它們的字形呢？（學(xué)生說）
（4）寫字指導(dǎo)：這一課，有一個(gè)生字，容易寫錯(cuò)，出示“鼓”我們一起來寫寫。（老師范寫，學(xué)生拿本子寫兩個(gè)。）
4、理解詞語意思
“鼓勵(lì)”是什么意思？誰鼓勵(lì)過你做什么嗎？
“反復(fù)”又是什么意思？
“冥思苦想”是什么意思？如果你遇到一道很難的數(shù)學(xué)題，你會(huì)怎么辦？對，想了很多種方法，想了很久，就叫冥思苦想。
“欣喜萬分”什么意思？請你給大家做一個(gè)欣喜萬分的表情。請你用語言表達(dá)欣喜萬分。（“太好了！太好了！”）請你用動(dòng)作神態(tài)表示欣喜萬分——鼓掌，高舉雙手，對，有時(shí)候我們還可以用肢體語言來理解詞語的意思。
理解：奔走相告——迅速地相互轉(zhuǎn)告。這只是它字面上的意思，我們還要聯(lián)系上下文才能真正理解它的意思，找到它在課文中的句子讀一讀，（第6自然段）想想：人們會(huì)相互轉(zhuǎn)告什么呢？聯(lián)系上下文，我們又理解了一個(gè)成語。
5、積累詞語：把這些詞語寫到采集本上。
6、齊讀生字詞。
7、過渡：炎帝為什么呀創(chuàng)建集市呢？讓我們?nèi)フn文中尋找答案吧。
三、品讀課文，咀嚼語言，感悟炎帝創(chuàng)市的原因
1、請同學(xué)們默讀1-4自然段，把炎帝想創(chuàng)市的句子用~~~~~~畫出來。
2、交流：炎帝為什么要?jiǎng)?chuàng)市？誰把你畫出來的句子讀一讀（第四自然段，指導(dǎo)朗讀）。板書：交換產(chǎn)品。理解：挨家挨戶。誰能比他讀得更流利、感情更準(zhǔn)確。再請一個(gè)學(xué)生讀。
3、你瞧，炎帝連交換的時(shí)間和地點(diǎn)都考慮到了，他可真會(huì)為百姓著想?。。ò鍟禾幪帪榘傩罩耄┳屛覀?nèi)嗤瑢W(xué)一起體會(huì)一下炎帝當(dāng)時(shí)的心情吧，一起來讀第四自然段。
4、炎帝產(chǎn)生這種想法是受到了一位獵人的啟發(fā)哦，讓我們來看看是怎么回事把！請你們在四人小組內(nèi)分角色讀一讀他們的對話。（分角色朗讀課文2——3自然段，教師巡堂指導(dǎo)）
5、我想請三個(gè)同學(xué)上臺(tái)來給大家演一演他們的對話。（分角色朗讀課文、全班讀旁白）
四、訪問表演，體會(huì)炎帝處處為咱們百姓著想的高貴品質(zhì)
我想請問炎帝，你看到這戶農(nóng)家常年只吃谷物和蔬菜，沒有魚和肉吃，你為什么難受?。浚▽W(xué)生作答，體會(huì)炎帝關(guān)心百姓）我想請問農(nóng)家人你想吃肉嗎？我想請問獵人，你怎么會(huì)想到拿獸肉去跟別人換谷物和蔬菜呢？炎帝，你有什么好辦法嗎？炎帝，謝謝你，你真是處處為咱們百姓著想?。‰y怪百姓們都那么愛戴你！
五、結(jié)語
至于炎帝究竟是怎樣創(chuàng)市的呢，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語文《炎帝創(chuàng)市》教學(xué)反思
《炎帝創(chuàng)市》是一篇精讀課文，是一篇我國古代傳說。講述的是相傳炎帝創(chuàng)立了市，讓人們互相交換產(chǎn)品，給生活帶來了許多方便。故事按炎帝“為什么創(chuàng)市——怎樣創(chuàng)市——?jiǎng)?chuàng)市的結(jié)果如何”的順序來寫，條理清楚。
但是，由于這篇課文內(nèi)容離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生沒什么興趣。因此，我運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。如課堂伊始，我就借助圖片和資料簡單地介紹了炎帝的情況、解釋了什么是“市”，幫組學(xué)生理解課題的意思，為理清課文的主要內(nèi)容做準(zhǔn)備。接著又聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活問“你見到市？是什么樣的？你知道什么時(shí)候開始有了市呢？”再根據(jù)學(xué)生的回憶出示幾幅市場的'情境圖，拉近了課文與學(xué)生的距離。后，以“炎帝為什么要?jiǎng)?chuàng)市呢？”為引，導(dǎo)他們深入課文，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興起在不知不覺中被激起，促使他們懷著強(qiáng)烈的好奇心去閱讀課文。
課堂的中心環(huán)節(jié)是學(xué)生的交流，暢談所感所想，學(xué)生爭先恐后，爭著舉手發(fā)言，學(xué)生思維頓時(shí)活躍，想象力也豐富，課堂氣氛激昂高漲。學(xué)生在自主討論學(xué)習(xí)中鍛煉了語言表達(dá)能力和總結(jié)能力。
我努力實(shí)踐著把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，給他們學(xué)習(xí)的空間，自主地探究，自主地學(xué)習(xí)。