所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。以下是整理的小學(xué)三年級語文《看月食》教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)三年級語文《看月食》教學(xué)反思
《看月食》（九年義務(wù)教材第四冊第19課）是一篇講讀課文，講的是爸爸帶“我”和妹妹看月食，妹妹明白了月食是地球擋住了太陽光的緣故，說明有了科學(xué)知識能破除迷信。重點是理解描寫月亮變化的語句和爸爸的話，從中了解什么是月食及月食形成的原因。
一、“二讀”抓變化。教學(xué)時首先要抓住月亮的變化，使學(xué)生對月食的過程有個初步了解。要達到這一目標(biāo)可設(shè)計二讀：一讀畫形狀變化的詞“大玉盤——咬去了一塊——小船——鐮刀——眉毛——細(xì)鉤——鑼”；二讀找表示時間的詞“慢慢地、接著、一會兒”。從而體會月亮是漸漸變化的，而且在較短的時間里，光亮部分越來越小，后失去光亮。學(xué)生在弄懂了月全食現(xiàn)象后再用同樣的方法學(xué)習(xí)第六自然段，明白月亮變亮的順序與月食正好相反。為了檢測目標(biāo)達成度，可設(shè)計如下練習(xí)當(dāng)堂檢測：
月食開始了，慢慢地，月亮成了一般，接著，像，像，像，一會兒，只留下個紅銅色的圓影子，像。
過了一會兒，月亮果然又露出彎彎的。接著，像，像，像。后月亮又是圓圓的了，像個大玉盤掛在天空。
二、”一看”明原因。學(xué)生通過“二讀”抓住了月亮的變化，但對月食形成的原因仍不夠清楚。教者要引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段爸爸說的話，并借助臺燈、拳頭、乒乓球等實物進行演示，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從而明白月食的原因是因為地球轉(zhuǎn)到了太陽和月亮中間，擋住了太陽光?？稍O(shè)計如下練習(xí)加以檢測：
轉(zhuǎn)到了和的中間，了光，
光照不到上，就叫月食。
三、”四問”理線索。在學(xué)生對月亮的變化及月食形成的原因基本了解的情況下，教師要指導(dǎo)學(xué)生再通讀全文，找出貫穿全文的線索，即妹妹認(rèn)識的變化?？稍O(shè)計如下四問啟發(fā)理解：
1、奶奶講從前人們對月食的說法時，妹妹怎么看的？
2、月食沒開始時，妹妹怎么說的？
3、月亮全沒亮光后，妹妹是怎么說的？
4、月亮恢復(fù)原樣后，妹妹又是怎么說的？“四問”使得妹妹由“懷疑”到“明白”的認(rèn)識變化十分清晰，使學(xué)生進一步懂得“有了科學(xué)知識能破除迷信”的道理。
2.小學(xué)三年級語文《看月食》教學(xué)反思
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的信息加工過程。學(xué)習(xí)越來越應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者主動和學(xué)習(xí)者推動的過程。根據(jù)這一新的教學(xué)理念，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上達到知識的掌握。這種能動式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動而自信。
《看月食》一課是小學(xué)語文s版三年級第一學(xué)期的第14篇課文，文章用優(yōu)美的語言介紹了月食的全過程，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。整篇文章條理清楚，詞句優(yōu)美，讀來瑯瑯上口，文中許多好詞好句值得學(xué)生積累、運用。
針對三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，在第一教時的學(xué)習(xí)活動中學(xué)生已經(jīng)初步理解課文內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠有感情地朗讀課文，了解了課文介紹了月食的全過程，積累了部分的好詞好句。由于學(xué)生對月食的知識了解不多，特別是月食形成的原因，因此需要在這方面拓展一些知識。
因此本課教學(xué)以學(xué)習(xí)拓展為主。學(xué)生通過看演示，讀課文的方法學(xué)習(xí)月食的形成過程，理解作者所用的比喻的精妙。這一過程代替了老師的枯燥乏味的講解。
由于為學(xué)生提供相關(guān)的月食資料生動、形象，給學(xué)生以感性、理性的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣，拓展了學(xué)生的知識面，為學(xué)生后面創(chuàng)造性復(fù)述月食全過程做了充分的準(zhǔn)備。再由學(xué)生按照方法自學(xué)月食的復(fù)員過程，同時進行創(chuàng)造性復(fù)述。在交流的同時，引導(dǎo)學(xué)生理解月食形成的原因，積累一定的好詞好句。
一句名言說：“教是為了不教”，這句話深刻地指出了老師教的目的應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的學(xué)。整個教學(xué)過程其實是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，我創(chuàng)造條件，注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，傳授學(xué)法，使學(xué)生能“自為研索，自求解決”。
3.小學(xué)三年級語文《看月食》教學(xué)反思
一、以讀為本，書聲朗朗
語文課堂里的書聲朗朗是語文課的一個特質(zhì)。讀書更是我國語文教育的傳統(tǒng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)自始至終強調(diào)“學(xué)生的閱讀實踐”，提倡各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。因此在本堂課中對文中學(xué)生能讀懂的部分可以少講甚至不講，如文章第一節(jié)和后一節(jié)兩種觀點的梳理，還有第四節(jié)爸爸的話，可以采取以讀代講，以講促讀。鼓勵學(xué)生抓住優(yōu)美動人的語言文字，通過老師的范讀，學(xué)生的感情讀、試讀、對比讀、評讀等，來反復(fù)品味，在讀的過程中增強語感體驗。好文章不厭百回讀，每讀一遍讓學(xué)生所說自己又知道了什么，又學(xué)到了什么，把課文內(nèi)容和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生語言能力。
二、觸摸語言，感受母語
語言是民族的根，所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“培植熱愛祖國語言文字的情感”作為目標(biāo)提了出來。文章的精華在詞句之中，詞句中有情感、有氣韻，而這一切不會自動顯露，需要我們教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用心靈擁抱語言，感受語言，體味語言。
對詞句的理解、記憶應(yīng)該伴隨著形象。在教“半信半疑”一詞時，我先問學(xué)生表弟相信誰的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什么？能讀出半信半疑的語氣嗎？然后結(jié)合后一節(jié)板書“半信半疑”和“深信不疑”，再讓學(xué)生想象并表演他半信半疑的樣子，以此來形象地理解這個詞。這樣，這個詞語貯存進學(xué)生的詞匯倉庫時就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。
我們教學(xué)時，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生一步步感受和領(lǐng)悟詞句的內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。如“果然”和“仍舊”兩個詞的理解，分別與第三節(jié)和第二節(jié)的描寫進行比較閱讀，學(xué)生自然而然悟到他們在具體語境中的意思。
三、動手操作，深刻體驗
“兒童的智慧在他們的手指頭上”。兒童看別人操作和自己動手的效果是截然不同的，學(xué)生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進而深入理解。培養(yǎng)小學(xué)生語文實踐能力強調(diào)在教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環(huán)境，讓學(xué)生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點進行實踐活動。如如何讓學(xué)生了解月食產(chǎn)生的原因？教師自己在前面用實物演示學(xué)生觀看，或花費人力、物力設(shè)計三維動畫制作成多媒體，與學(xué)生自己動手做實驗，效果有明顯的區(qū)別。筆者在教學(xué)時把學(xué)生分成幾個小組，每一小組提供一只三球儀。讓學(xué)生自己一邊動手演示，一邊練習(xí)說話：“月食開始了，月亮成了小船一般；接著，像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細(xì)鉤；一會兒只留下個紅彤彤的圓影子。為什么會出現(xiàn)月食呢？原來地球轉(zhuǎn)到了太陽和月亮的中間，地球擋住了太陽光，太陽光照不到月球上，就產(chǎn)生了月食?！闭n文中抽象的天象成因，不用教師的講解，在學(xué)生自己的操作演示中全明白了，且在潛移默化中提高了語言表達能力。
四、語言實踐，提升能力
關(guān)于月食成因這一科學(xué)知識，有些學(xué)生一時搞不明白，教師不必在這上作太多的糾纏，學(xué)生對此只要有所了解，知道月食是一種正常的自然現(xiàn)象，而不是傳說中的“天狗吃月亮”即可。因為，對這一科學(xué)常識的掌握不是語文學(xué)科本身的任務(wù)，我們應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生把這一原因說清楚，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力作為語文學(xué)科的主要任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)語言活動的氛圍，讓學(xué)生扮演角色文中的父親，把自己讀懂的關(guān)于月食的成因告訴大家，在這樣的活動中，記住月食的成因，更重要的是學(xué)生在這一過程中鍛煉了口頭表達能力。教學(xué)中，我們應(yīng)該想方設(shè)法讓孩子與語言“親密接觸”，讓語言首先在孩子的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，終嵌入他們的生命歷程。
上好課學(xué)生興趣盎然，意猶未盡，紛紛告訴我課文里講的是日全食，我還知道有日環(huán)食，月全食……看到學(xué)生這么興趣足，感覺課成功了一半，但還是有不盡人意的地方：
當(dāng)學(xué)到月亮發(fā)生變化的時候可以讓學(xué)生自己動手畫一畫，這樣親身體驗才能記得牢，而不應(yīng)該老師全權(quán)代勞。此外，在把握品味文章的語言之美和理解科學(xué)道理這兩者間的關(guān)系上，還不是佳狀態(tài)。
1.小學(xué)三年級語文《看月食》教學(xué)反思
《看月食》（九年義務(wù)教材第四冊第19課）是一篇講讀課文，講的是爸爸帶“我”和妹妹看月食，妹妹明白了月食是地球擋住了太陽光的緣故，說明有了科學(xué)知識能破除迷信。重點是理解描寫月亮變化的語句和爸爸的話，從中了解什么是月食及月食形成的原因。
一、“二讀”抓變化。教學(xué)時首先要抓住月亮的變化，使學(xué)生對月食的過程有個初步了解。要達到這一目標(biāo)可設(shè)計二讀：一讀畫形狀變化的詞“大玉盤——咬去了一塊——小船——鐮刀——眉毛——細(xì)鉤——鑼”；二讀找表示時間的詞“慢慢地、接著、一會兒”。從而體會月亮是漸漸變化的，而且在較短的時間里，光亮部分越來越小，后失去光亮。學(xué)生在弄懂了月全食現(xiàn)象后再用同樣的方法學(xué)習(xí)第六自然段，明白月亮變亮的順序與月食正好相反。為了檢測目標(biāo)達成度，可設(shè)計如下練習(xí)當(dāng)堂檢測：
月食開始了，慢慢地，月亮成了一般，接著，像，像，像，一會兒，只留下個紅銅色的圓影子，像。
過了一會兒，月亮果然又露出彎彎的。接著，像，像，像。后月亮又是圓圓的了，像個大玉盤掛在天空。
二、”一看”明原因。學(xué)生通過“二讀”抓住了月亮的變化，但對月食形成的原因仍不夠清楚。教者要引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段爸爸說的話，并借助臺燈、拳頭、乒乓球等實物進行演示，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從而明白月食的原因是因為地球轉(zhuǎn)到了太陽和月亮中間，擋住了太陽光?？稍O(shè)計如下練習(xí)加以檢測：
轉(zhuǎn)到了和的中間，了光，
光照不到上，就叫月食。
三、”四問”理線索。在學(xué)生對月亮的變化及月食形成的原因基本了解的情況下，教師要指導(dǎo)學(xué)生再通讀全文，找出貫穿全文的線索，即妹妹認(rèn)識的變化?？稍O(shè)計如下四問啟發(fā)理解：
1、奶奶講從前人們對月食的說法時，妹妹怎么看的？
2、月食沒開始時，妹妹怎么說的？
3、月亮全沒亮光后，妹妹是怎么說的？
4、月亮恢復(fù)原樣后，妹妹又是怎么說的？“四問”使得妹妹由“懷疑”到“明白”的認(rèn)識變化十分清晰，使學(xué)生進一步懂得“有了科學(xué)知識能破除迷信”的道理。
2.小學(xué)三年級語文《看月食》教學(xué)反思
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的信息加工過程。學(xué)習(xí)越來越應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者主動和學(xué)習(xí)者推動的過程。根據(jù)這一新的教學(xué)理念，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上達到知識的掌握。這種能動式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動而自信。
《看月食》一課是小學(xué)語文s版三年級第一學(xué)期的第14篇課文，文章用優(yōu)美的語言介紹了月食的全過程，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。整篇文章條理清楚，詞句優(yōu)美，讀來瑯瑯上口，文中許多好詞好句值得學(xué)生積累、運用。
針對三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，在第一教時的學(xué)習(xí)活動中學(xué)生已經(jīng)初步理解課文內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠有感情地朗讀課文，了解了課文介紹了月食的全過程，積累了部分的好詞好句。由于學(xué)生對月食的知識了解不多，特別是月食形成的原因，因此需要在這方面拓展一些知識。
因此本課教學(xué)以學(xué)習(xí)拓展為主。學(xué)生通過看演示，讀課文的方法學(xué)習(xí)月食的形成過程，理解作者所用的比喻的精妙。這一過程代替了老師的枯燥乏味的講解。
由于為學(xué)生提供相關(guān)的月食資料生動、形象，給學(xué)生以感性、理性的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣，拓展了學(xué)生的知識面，為學(xué)生后面創(chuàng)造性復(fù)述月食全過程做了充分的準(zhǔn)備。再由學(xué)生按照方法自學(xué)月食的復(fù)員過程，同時進行創(chuàng)造性復(fù)述。在交流的同時，引導(dǎo)學(xué)生理解月食形成的原因，積累一定的好詞好句。
一句名言說：“教是為了不教”，這句話深刻地指出了老師教的目的應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的學(xué)。整個教學(xué)過程其實是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，我創(chuàng)造條件，注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，傳授學(xué)法，使學(xué)生能“自為研索，自求解決”。
3.小學(xué)三年級語文《看月食》教學(xué)反思
一、以讀為本，書聲朗朗
語文課堂里的書聲朗朗是語文課的一個特質(zhì)。讀書更是我國語文教育的傳統(tǒng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)自始至終強調(diào)“學(xué)生的閱讀實踐”，提倡各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。因此在本堂課中對文中學(xué)生能讀懂的部分可以少講甚至不講，如文章第一節(jié)和后一節(jié)兩種觀點的梳理，還有第四節(jié)爸爸的話，可以采取以讀代講，以講促讀。鼓勵學(xué)生抓住優(yōu)美動人的語言文字，通過老師的范讀，學(xué)生的感情讀、試讀、對比讀、評讀等，來反復(fù)品味，在讀的過程中增強語感體驗。好文章不厭百回讀，每讀一遍讓學(xué)生所說自己又知道了什么，又學(xué)到了什么，把課文內(nèi)容和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生語言能力。
二、觸摸語言，感受母語
語言是民族的根，所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“培植熱愛祖國語言文字的情感”作為目標(biāo)提了出來。文章的精華在詞句之中，詞句中有情感、有氣韻，而這一切不會自動顯露，需要我們教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用心靈擁抱語言，感受語言，體味語言。
對詞句的理解、記憶應(yīng)該伴隨著形象。在教“半信半疑”一詞時，我先問學(xué)生表弟相信誰的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什么？能讀出半信半疑的語氣嗎？然后結(jié)合后一節(jié)板書“半信半疑”和“深信不疑”，再讓學(xué)生想象并表演他半信半疑的樣子，以此來形象地理解這個詞。這樣，這個詞語貯存進學(xué)生的詞匯倉庫時就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。
我們教學(xué)時，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生一步步感受和領(lǐng)悟詞句的內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。如“果然”和“仍舊”兩個詞的理解，分別與第三節(jié)和第二節(jié)的描寫進行比較閱讀，學(xué)生自然而然悟到他們在具體語境中的意思。
三、動手操作，深刻體驗
“兒童的智慧在他們的手指頭上”。兒童看別人操作和自己動手的效果是截然不同的，學(xué)生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進而深入理解。培養(yǎng)小學(xué)生語文實踐能力強調(diào)在教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環(huán)境，讓學(xué)生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點進行實踐活動。如如何讓學(xué)生了解月食產(chǎn)生的原因？教師自己在前面用實物演示學(xué)生觀看，或花費人力、物力設(shè)計三維動畫制作成多媒體，與學(xué)生自己動手做實驗，效果有明顯的區(qū)別。筆者在教學(xué)時把學(xué)生分成幾個小組，每一小組提供一只三球儀。讓學(xué)生自己一邊動手演示，一邊練習(xí)說話：“月食開始了，月亮成了小船一般；接著，像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細(xì)鉤；一會兒只留下個紅彤彤的圓影子。為什么會出現(xiàn)月食呢？原來地球轉(zhuǎn)到了太陽和月亮的中間，地球擋住了太陽光，太陽光照不到月球上，就產(chǎn)生了月食?！闭n文中抽象的天象成因，不用教師的講解，在學(xué)生自己的操作演示中全明白了，且在潛移默化中提高了語言表達能力。
四、語言實踐，提升能力
關(guān)于月食成因這一科學(xué)知識，有些學(xué)生一時搞不明白，教師不必在這上作太多的糾纏，學(xué)生對此只要有所了解，知道月食是一種正常的自然現(xiàn)象，而不是傳說中的“天狗吃月亮”即可。因為，對這一科學(xué)常識的掌握不是語文學(xué)科本身的任務(wù)，我們應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生把這一原因說清楚，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力作為語文學(xué)科的主要任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)語言活動的氛圍，讓學(xué)生扮演角色文中的父親，把自己讀懂的關(guān)于月食的成因告訴大家，在這樣的活動中，記住月食的成因，更重要的是學(xué)生在這一過程中鍛煉了口頭表達能力。教學(xué)中，我們應(yīng)該想方設(shè)法讓孩子與語言“親密接觸”，讓語言首先在孩子的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，終嵌入他們的生命歷程。
上好課學(xué)生興趣盎然，意猶未盡，紛紛告訴我課文里講的是日全食，我還知道有日環(huán)食，月全食……看到學(xué)生這么興趣足，感覺課成功了一半，但還是有不盡人意的地方：
當(dāng)學(xué)到月亮發(fā)生變化的時候可以讓學(xué)生自己動手畫一畫，這樣親身體驗才能記得牢，而不應(yīng)該老師全權(quán)代勞。此外，在把握品味文章的語言之美和理解科學(xué)道理這兩者間的關(guān)系上，還不是佳狀態(tài)。